Методические основы использования модульного обучения учащихся 5 классов работе на сверлильном станке на уроках технологии

Введение

Актуальность темы курсовой работы. На нынешнем этапе развития общества и образования определены основные направления модернизации общеобразовательной школы. Это развитие направлено на совершенствование индивидуальных способностей личности школьников, на углубление дифференцированного обучения учащихся и обеспечение развития среднего школьного образования в соответствии современному научно-техническому прогрессу.

Происходящая сегодня перестройка системы образования преследует цель создать условия для всесторонне развитой личности, достижения высокого интеллектуального, нравственного, эстетического уровня в воспитании и образовании молодежи. Именно эти качества дадут возможность повысить интеллектуальный потенциал государства, развить современное производство, усилить влияние гуманистических идей, поднять престиж духовных ценностей.

Важнейшей чертой современного производства является все более широкое внедрение гибких технологий, что ведет к увеличению творческого начала и более совершенного технического развития школьника, когда все шаблонное передается технике, а функция человека перестраивается на разработку и переналадку оборудования для выпуска новой, оригинальной, пользующейся спросом продукции. Отсюда ясно, что возрастающий приоритет в промышленном производстве приобретают рабочие широкого профиля (станочники, наладчики, операторы, ремонтники и др.). Это требует новых подходов к содержанию и методам трудовой и политехнической подготовки учащихся. В настоящее время выпускник школы должен быть конкурентоспособным, как для продолжения образования, так и для нахождения своего места в трудовой деятельности.

Большие возможности эффективного решения поставленных задач заложены в содержании образования, но еще большие возможности заключены в методах обучения и в принципах организации учебно-воспитательного процесса. Значительный вклад в развитие проблемы в плане разработки принципов, методов, форм обучения внесли Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Ш. Огородников, М.Н. Скаткин, по совершенствованию методов обучения - А.Н. Алексюк, Б.И. Коротяев, М.И. Левина.

В последние годы содержание, формы и методы трудового обучения исследовали: П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, В.А. Горский, А.П. Журавлева, Е.А. Климов, В.И. Кочнев, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.

Дидактические основы обучения учащихся образовательной области «Технология» раскрыты в работах П.Р. Атутова, В.Д. Симоненко.

За всю историю развития педагогики учеными было собрано и разработано множество методов обучения. Методы делят на различные группы в зависимости от критерия классификации. Именно методы обучения взаимодействуя друг с другом создают модели обучения, которые позволяют активно влиять на учебно-познавательную деятельность учащихся. Для этого используют все многообразие методов организации обучения и осуществления познавательной деятельности школьников. К таким методам относятся: наглядные методы, практические методы, словесные методы, репродуктивные и поисковые методы и другие методы обучения.

Одной из основных задач в подборе групп методов обучения является обязательная направленность их на создание целостной картины процесса обучения. Воздействие методов должно быть направлено на такие аспекты учебно-познавательной деятельности учащихся, как восприятие учебного материала, его осмысление и дальнейшее применение полученного материала на практике.

Исходя из указанных требований, анализа проблем, стоящих перед современным образованием сегодняшних школьников, вскрыл основные качества личности, необходимые современному выпускнику. К таким качествам личности можно отнести: профессиональную мобильность и самостоятельность, а также предельный уровень творческо-технического мышления, ответственного за практическое воплощение имеющихся знаний в умения. Таким образом, становится актуальным овладение школьниками умениями и навыками работе на сверлильном станке. Сверлильный станок является платформой для изучения учащимися наиболее сложных станков, таких как токарно-винторезный и фрезерный станки.

В тоже время педагогической наукой недостаточно уделяется внимания проблеме формирования технологических умений и навыков на практических занятиях по технологии, в частности разработки и подбора оптимальных методов и средств обучения учащихся изготовлению изделий на сверлильном станке. Поэтому в практике общеобразовательной школы и учителя, и учащиеся испытывают трудности в реализации программного материала при работе с металлом, что отрицательно сказывается на овладении учащимися практическими умениями и качественном выполнении технологических и станочных операций, выработке рациональных приёмов труда.

Таким образом, исследование процесса формирования практических умений и навыков учащихся работе на сверлильном станке остается весьма актуальным. Это и обусловило выбор темы нашего исследования - «Методика обучения учащихся изготовлению изделий на сверлильных станках».

Целью исследования является разработка, обоснование и экспериментальная проверка содержания, форм и методов обучения учащихся V классов изготовлению изделий на сверлильных станках.

Объектом исследования является процесс и результат обучения учащихся в образовательной области «Технология».

Предметом исследования данной работы является содержание, формы и методы обучения учащихся V классов работе на сверлильных станках.

Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что методика обучения учащихся изготовлению изделий на сверлильных станках будет эффективной, если:

· рассмотрены теоретические основы обучения учащихся в образовательной области «Технология»;

· проанализировано содержание обучения учащихся в программах образовательной области «Технология»;

· выявлены методические приемы обучения учащихся V классов изготовлению изделий на настольно-сверлильных станках в слесарных мастерских;

· получены положительные результаты опытно-экспериментальной проверке содержания, форм и методов обучения учащихся изготовлению изделий на настольно-сверлильных станках.

Задачи курсовой работы:

1. Выявить социально-педагогические проблемы технологического образования на современном этапе развития общества и образования.

2. Провести анализ программ образовательной области «Технология» с целью выявления содержания обучения учащихся работе на сверлильных станках.

3. Разработать оптимальную модель процесса обучения учащихся V классов изготовлению изделий на настольно-сверлильных станках.

4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики.

Методы исследования: изучение педагогической, эстетической, методической и технической литературы, анализ программ общеобразовательной школы, изучение опыта школ, педагогический эксперимент, сравнение, обобщение.

Эмпирической базой экспериментальной части курсовой работы является СОШ №12, города Новороссийска Краснодарского края.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики обучения учащихся V классах изготовлению изделий на сверлильных станках и практическом внедрении методики в практику СОШ №12 города Новороссийска Краснодарского края.

Положения, выносимые на защиту:

5. Теоретические основы обучения учащихся работе на сверлильных станках в образовательной области «Технология».

6. Анализ содержание обучения учащихся в программах образовательной области «Технология».

7. Модель процесса обучения учащихся V классов работе на сверлильных станках в слесарных мастерских.

8. Положительные результаты опытно-экспериментальной проверке содержания, форм и методов обучения учащихся V классов изготовлению изделий на сверлильных станках.

Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы работы, анализируется состояние проблемы в теории и практике, определяются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования, практическая значимость исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методические основы использования модульного обучения учащихся 5 классов работе на сверлильном станке на уроках технологии» раскрыты вопросы, составляющие эмпирико-теоретические предпосылки исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся V классов работе на сверлильном станке» характеризуются методика и результаты констатирующего и формирующего эксперимента (раздельно по каждому виду) по обучению учащихся изготовлению изделий на настольно-сверлильных станках.

В заключение курсовой работы подводятся общие итоги исследования, делаются выводы.

Содержание, формы и методы обучения учащихся V классов изготовлению изделий на сверлильном станке

В первой главе курсовой работы нами были раскрыты теоретические основы обучения учащихся V классов изготовлению изделий на сверлильных станках, проанализировано содержание обучения учащихся в образовательной области «Технология», что позволило нам спроектировать оптимальную модель процесса обучения учащихся V классов общеобразовательных школ работе на сверлильных станках.

Основываясь на указанные в первой главе методические рекомендации, разработанные педагогической наукой, мы построили опытно-экспериментальную работу. Эмпирической базой экспериментальной части курсовой работы является СОШ №1, города Новороссийска Краснодарского края.

В педагогическом эксперименте участвовали д.п.н., профессор Щеколдин А.Г., д.п.н., профессор Заречная Л.П., к.п.н., доцент Радченко Н.В., к.эк. н., доцент Махненко А.Я., к.п.н., доцент Заречный А.В., старший преподаватель Ильиных А.П., директор Каунова С.Н., заместители директора по учебной и воспитательной работе, учитель технологии и классный руководитель V класса средней общеобразовательной школы №12 города Новороссийска, студент факультета менеджмента, экономики и технологии Вербняков В.В., учащиеся V класса. Всего в эксперименте приняло участие 21 человек.

Применение спроектированной модели обучения рассмотрим на примере разработанных уроков. Однако в рамках курсовой работы не представляется возможным раскрытие всех проводимых нами занятий в процессе экспериментальной работы, поэтому ограничимся раскрытием методики проведения отдельных занятий.

План-конспект урока.

Тема: «УСТРОЙСТВО СВЕРЛИЛЬНОГО СТАНКА И ПРИЕМЫ РАБОТЫ НА НЕМ».

Цели: систематизировать знания учащихся о технологических машинах на примере сверлильного станка; расширить кругозор учащихся; способствовать развитию умения делать обобщения и выводы.

Тип урока: комбинированный (освоение новых знаний, обобщение и систематизация изученного).

Методы обучения: устный опрос, рассказ, демонстрация наглядных пособий, практическая работа.

Наглядные пособия: Приложения 2.

Используемая литература: 1) с. 78-82; 2) с. 62-64; 5) с. 90-94; 6) с. 66-70.

Ход урока

II. Теоретическая часть.

1. Повторение пройденного материала.

1) Назовите инструменты для получения отверстий в заготовках из тонколистового металла.

2) Что такое пробивание отверстий?

3) Что такое сверление отверстий?

4) Какие виды сверл вы знаете?

5) Для какой цели при пробивании и сверлении отверстий под тонколистовую заготовку подкладывают деревянный брусок?

6) Почему в конце сверления необходимо уменьшить нажим сверла на заготовку?

2. Изложение нового материала.

Во время объяснения нового материала учитель показывает различные приемы работы на настольно-сверлильном станке.

План объяснения нового материала:

1) Устройство настольно-сверлильного станка.

2) Приемы работы на сверлильном станке.

III. Практическая часть.

Практическая работа «Изучение устройства сверлильного станка. Сверление отверстий на сверлильном станке».

Организация рабочего места.

Учащиеся выполняют задание каждый на своем рабочем месте. Для выполнения работы понадобятся: сверлильный станок, сверла, струбцина, молоток, тиски, заготовки изделий, отдельные куски жести.

Вводный инструктаж.

Задание:

1) изучите конструкцию станка по рисунку в учебнике 5, с. 91;

2) запишите в тетрадь основные характеристики станка: количество скоростей вращения шпинделя, величину перемещения шпинделя, наибольший диаметр просверливаемого отверстия;

3) осмотрите станок, снимите защитный кожух и ознакомьтесь с устройством ременной и винтовой передач;

4) зарисуйте кинематическую схему сверлильного станка;

5) заполните в рабочей тетради таблицу:

	Основные части станка
п/п	Название	Назначение

6) разметьте положение отверстий с помощью кернера в заготовках выполняемых изделий или на отдельных кусках жести;

7) подберите сверло нужного диаметра и закрепите его в патроне;

8) закрепите заготовку в тисках;

9) просверлите отверстие.

Текущий инструктаж.

Самостоятельное выполнение учащимися задания. Текущие наблюдения учителя, контроль за соблюдением правил техники безопасности, ответы на возникающие вопросы в процессе работы, проверка правильности выполнения заданий.

Возможные ошибки:

9) неточность размеров просверленного отверстия; причины: ошибка выбора диаметра сверла, неправильная заточка;

10)смещение отверстия; слабое его закрепление;

11)грубая, неровная поверхность отверстия; причины: плохо заточенное сверло, осуществление подачи резкими толчками.

Заключительный инструктаж.

Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ; разбор допущенных ошибок и анализ причин, их вызвавших; разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в общественно полезном труде.

IV. Итоговая часть.

Уборка рабочих мест.

обучение учащийся сверлильный станок

Заключение

В курсовой работе нами были определены социально-педагогические аспекты проблемы технологического образования на современном этапе и выбор пути их решения; проведен анализ содержания учебных программ образовательной области «Технология» с целью выявления места в них, обучения учащихся работе на настольных сверлильных станках; спроектирована оптимальная модель обучения школьников работе на сверлильных станках и экспериментально проверена эффективность разработанной модели обучения.

При изучении темы «Устройство и управление сверлильным станком» основной методической задачей является доведение до сознания учащихся знаний о том, что на основе этого простого сверлильного станка они познакомятся с сущностью обработки металлов на других станках, с принципом действия станков по обработке материалов, a, также режущим инструментом, который применяется при обработке материалов на станках.

Таким образом, проведенная нами теоретическая разработка проблемы и опытно-экспериментальная работа позволяют утверждать, что цели и задачи курсовой работы решены, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

2. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. - К.: Радянская школа, 2007. - 227 с.

3. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с.

4. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 2004. - 672 с.

5. Бронников Н.Л., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. - Брянск, 2000. - 147 с.

6. Гусарчук Д.М. Триста ответов любителю художественных работ по дереву. - М.: Лесная промышленность, 2006. - 248 с. Гушулей И.Н., Рига В.В. Основы деревообработки: проб. учеб. Пособие для уч-ся VII кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 2008. - 159 с: ил.

13. Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2008. - 176 с.

14. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Ч. 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2007. - 230 с.

15. Занятия по техническому труду: пособие для учителя труда IV кл. (в соответствии с существующей структурой школы) / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с: ил.

16. Занятия по трудовому обучению, V кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. работы, ремонтные работы в быту: Пособие для учителя труда /Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с: ил.

17. Занятия по трудовому обучению, VI-VII кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы: Пособие для учителя труда / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с: ил.

18. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2008. - 181 с.

19. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПП, 2008. - 637 с.

20. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: изд. БГУ, 2005.

22. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставроский; под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.

23. Коваленко В.И. Кулененок В.В. Объекты труда: V кл.: обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с: ил.

24. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 2006. - С. 311-318.

25. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 2008. -295 с.

26. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособ. для студентов пединститутов и учащихся педучилищ / Д.А. Тхоржевский и др. /Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2006. - 447 с.

34. Муравьев, Е.М. Технология обработки металлов: учебное пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005. - 224 с.

22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаев: Под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ «Академия», 2009. - 544 с. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

34. Педагогические основы профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом требований научно-технического прогресса. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с.

35. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. - кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с: ил.

36. Программно-методические материалы: технология, V-XI кл. / сост. А.В. Марченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2009. - 192 с.

37. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М, 2000.

38. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, учащихся по пед. специальностям и направления. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. - 904 с.

39. Самородский, А.Т., Симоненко, В.Д., Тищенко, А.Т. Технология. Трудовое обучение: учебник для учащихся 7 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 192 с.