Методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию

Курсовая работа

Методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию

Студента 4 курса группы ИФ4И

Дубинина А.В.

Научный руководитель:

к., ист., н., старший преподаватель кафедры теории и методики преподавания исторических и филологических дисциплин

Клопихина Василина Сергеевна

 

 

Ставрополь, 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Концептуальные основы организации проектной деятельности старшеклассников

1.1 Принципы проектной технологии обучения

1.2 Классификация проектов по истории и обществознанию

Глава 2. Практика организации проектной деятельности в школе

2.1 Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения

2.2 Организация проектной деятельности учащихся старших классов

Заключение

Библиография

Введение

Актуальность. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность по истории и обществознанию в учебном процессе. Включение метода проекта в образовательный процесс было сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам. Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Объектом исследования ^__ является процесс обучения истории и обществознанию старшеклассников на основе проектной деятельности

Предмет исследования ^__ практика применения метода проектной деятельности по истории и обществознанию.

Цель курсовой работы ^__ изучить методику проектной деятельности старшекласников.

Гипотеза работы ^__ если в процессе обучения истории и обществознанию использовать метод проектной деятельности, то будут развиваться творческие способности учащихся в области проектной деятельности по истории и обществознанию.

Задачи курсовой работы:

. Проанализировать принципы проектной технологии обучения.

. Исследовать классификацию проектов по истории и обществознанию.

. Раскрыть алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

. Исследовать организацию проектной деятельности.

Методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию старшеклассников является довольно изученной темой так еще в Римской академии искусств создавались работы, которые назывались ргоgetti, то есть проекты. Их фундаментальными признаками были: ориентация на учащихся (так как их работа была самостоятельной); ориентация на действительность (так как предметом работы служили практические проблемы); ориентация на конечный продукт (так как разрабатывались план, эскиз, модель). Разработки студентов обычно не внедрялись, поэтому можно считать, что это было первое понимание проекта в педагогическом контексте. Метод проектов, рожденный в результате практических потребностей в системе высшего образования в технических дисциплинах, был перенесен в школу. Проектный метод развивался как неоднозначное явление. Один из его видов основывался на развитии теоретических знаний и исследовательских умений (место работы над проектом были чертежный зал и лаборатория, а сам метод заканчивался техническими чертежами, сводкой данных, расчетами, анализами; придавалось значение образовательной ценности проекта; на его успех влияли профессора).

Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов говорят, что впервые методику организации проектной деятельности по истории и обществознанию употребил в 1908 году Д. Снедзен - заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США. В начале XIX века образ жизни фермеров не позволял их детям регулярно посещать школу, так как они привлекались к сельскохозяйственным работам весной и осенью. Американские педагоги считали, что практическое обучение является основой обучения будущих фермеров. Учащиеся получали в школе ряд заданий для выполнения на дому, носивших обобщенное название " домашний проект". Так возникла методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию. В 1911 году Бюро воспитания США узаконило проектную деятельность.

Метод проектов начал разрабатываться с 1919 года в городе Дальтон, он известен также под названием " Дальтон-план". Его основная особенность заключается в составлении личного учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты кооперируясь с другими учениками и обращаясь к учителю за консультацией. Через определенные промежутки времени он отчитывался, " защищал" свой проект. В рамках Дальтон-плана целью образования оставалось приобретение суммы знаний без учета их насущной необходимости ребенку.

Большинство авторов А.Н. Бренчугина-Романова, Е.С. Полат, В. Рохлов, Л.О. Филатова и другие считают, что теория и практика проектной деятельности по истории и обществознанию начала активно развиваться в конце XIX - начале XX веков. По их мнению метод проектов зародился во второй половине Х1Х века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях " прагматической педагогики", В педагогической энциклопедии, у И.А. Колесниковой, М.П. Горчаковой-Сибирской и у Б. Валясэк считается, что в широкий педагогический контекст методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию была введена последователем Джона Дьюи В.Х. Килпатриком (1871-1965), который обозначил его как от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, производящуюся в известных общественных условиях, взятая, как типичная черта школьного обихода. В.Х. Килпатрик определил программу школы, как ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретённые от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов. Таким свойством может обладать только деятельность, которая связана с окружающей реальностью и основывается на актуальных интересах. А это возможно только в том случае, когда программа обучения не общая для всех школ, а индивидуальная, разработанная в совместной работе учителя и ученика.В. Х Килпатрик выделял три основных компонента новой педагогической системы: учебный материал, вытекающий из природы и интересов учащихся; целесообразная деятельность; обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на наивысшие ступени. Фактически метод проектов на этом этапе представлял собой обучение через организацию " целевых актов", позволявших учащимся ориентироваться в конкретных ситуациях. Целью обучения было вооружение учащихся методами решения проблем, поиска, исследования. По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью - один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В этом аспекте и был употреблен термин " проект". Проектом (по В. Кильпатрику) является любая деятельность, выполненная " от всего сердца", с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В. Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

. Воплощение мысли во внешнюю форму. II. Получение эстетического наслаждения. III. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы. IV. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

По мнению В. Кильпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре (I тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (II тип проекта), освоение какой-либо деятельности, например письма на уровне старшеклассников (IV тип проекта). Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах.

В России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 г. организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать различные виды проектирования в практике работы с детьми. На рубеже XIX и XX вв. в отечественной методике организации проектной деятельности по истории и обществознанию старшеклассников формируется новый подход, согласно которому ученик в своей работе должен исходить из факта его восприятия. Наблюдения и эксперимент при этом составляют основную и обязательную черту проектной деятельности. В поисках наиболее подходящего названия педагоги использовали такие определения, как практический (В.А. Герд), опытно-исследовательский (А.П. Пинкевич), исследовательский (Б.Е. Райков), опытно-показательный, лабораторный метод (К.П. Ягодовский). После перевода в России в 1925 г. перевода книги В.Х. Килпатрика учебное проектная деятельность по истории и обществознанию старшеклассников получила широкое распространение как специфическая форма педагогической деятельности.

В литературе нет единой точки зрения на то, кто является автором методики организации проектной деятельности по истории и обществознанию в российской школе. В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов, В. Рохлов считают, что основоположником является С.Т. Шацкий. Он в методику организации проектной деятельности по истории и обществознанию включал " приспособление" ученика к материалу (выбор подходящего материала для той или иной цели) и к инструменту (умения пользоваться инструментами).

Г.В. Нарыкова одним из основоположников проектного метода обучения называет П.П. Блонского. Ученый придавал социальный смысл обучению с реализацией данного метода. Именно в проектном обучении учитель становится не главным источником знаний, а консультантом, помощником, " спутником" учащихся в их творческой преобразовательной деятельности., Б.В. Игнатьев.

После революции методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию в России применялась в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЭС, в которых рекомендовалось применять методику организации проектной деятельности по истории и обществознанию, заменять школьные классы звеньями и бригадами. Метод проектов тогда называли еще и методом проблем. Авторы предлагали строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Изначально предполагалось, что очень важно вызвать личную заинтересованность учеников в приобретении конкретных знаний, которые могут пригодиться им в жизни. Проблема, для решения которой необходимо было приложить знания или приобрести новые, была взята из реальной жизни, была значимой для ученика. Самостоятельная работа над разрешением проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление носили характер проектной деятельности. Учащимся давали лишь те знания, которые могли найти практическое применение в их жизни.

Т.А. Новикова говорит, что в СССР в первые годы советской власти методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию частично применялась в практике опытных и некоторых частных школ, однако был осужден в постановлении ЦП ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. " О начальной и средней школе" так как не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов. Однако в советское время в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились иногда мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов. [17] И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.

проектное обучение старшеклассник история

План действий учащихся в проекте.

1. Каждая группа, участвующая в проекте, получает " План действий учащихся в проекте", включающий в себя:

2. Выбор темы проекта (исследования).

.   Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? ) Записать ответы.

.   Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение - -гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? ) Записать ответы.

.   Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? ) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.

.   Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

.   Получаем результаты. (Если что-то не удалось - это тоже результат).

.   Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).

.   Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

.   Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели - созданию проекта.

Урок как проектная задача

Урок как проектная задача состоит из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами для решения поставленной задачи в целом. Перед постановкой проектной задачи обязательно описывается конкретно-практическая, проблемная ситуация. Она фиксируется в формулировке задачи урока и реализуется через систему заданий. Главное условие проектных задач - возможность переноса известных детям способов действий в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский " продукт".

Уроки - проектные задачи способствуют повышению познавательного интереса учащихся, развивают способности школьников самостоятельно решать проблемы на основе самостоятельного опыта, обеспечивают возможность достижения желаемого результата всеми учащимися. Основная цель проектных задач - способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества у старшеклассников. Именно на подобных уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод - встроенное наблюдение. Система решения проектных задач, в которых заложены все этапы будущего проектирования, может быть одним из способов подготовки школьников к проектной деятельности в подростковом возрасте. К такой работе можно привлекать, помимо ведущего учителя, других (свободных от занятий) учителей, родителей и старшеклассников (волонтерское движение). Вооружившись специальными " картами наблюдения" (экспертными листами) и подключившись к детским группам, эксперты на протяжении всех этапом наблюдают за процессом решения задачи, ни в коем случае не вмешиваясь в него, и фиксируют свои наблюдения. Анализ учителем всех экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения.

Существенное значение для становления учебного сотрудничества в классе имеют и публичные выступления экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные стороны работы групп школьников над проектной задачей, выявленные в процессе экспертного наблюдения. Важно выяснить, в какой степени организация работы в группе способствовала качеству полученного решения.

Новый образовательный стандарт уделяет особое внимание приобретению учениками опыта участия в проектной деятельности. Как показывает опыт, организация такой деятельности является для многих педагогов непростой задачей, поэтому мы возвращаемся к проблеме использования в практике преподавания этой формы учебной работы.

Проектные задания в последние годы все шире входят в массовую практику обучения обществознанию. Причина этого кроется в тех возможностях, которые открывает проектная деятельность для развития общеучебных (межпредметных) умений и социализации учащихся.

Ученические проекты в системе учебной работы

Достоинства проектной деятельности состоят прежде всего в том. что она включает в себя совокупность поисковых, проблемных, творческих по своей сути учебных действий, приемов и методов. При выполнении проектов учащиеся проявляют большую долю самостоятельности, используют не только интегрированные знания из различных общественных наук, но и надпредметные умения (планировать свою деятельность, разделять задачу на этапы, определять пути поиска, накопления. классификации и обработки необходимой информации, представлять результаты работы в публичном выступлении и др.).

Среди целей проектной деятельности школьников можно выделить:

стимулирование познавательной самостоятельности учащихся в области индивидуальных содержательных интересов и предметных предпочтений;

создание условии для реализации умений и компетентное ей. связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта;

совершенствование коммуникативных умений в процессе групповой работы и публичного выступления, на презентации.

Среди проектов, используемых в обучении обществознанию. можно выделить следующие их разновидности-.

прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике данной школы);

информационные (предполагают анализ, обобщение и представление участниками проекта конкретной информации широкой аудитории);

ролевые, игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют линии поведения в игровой ситуации);

исследовательские (предполагают решение творческой исследовательской задачи; определение основных этапов работы, характерных для научного исследования).

Примерные требования к выполнению учебного проекта следующие;

) должен соответствовать проектному заданию (теме проекта);

) может выполняться индивидуально или в группе с определением точного содержания деятельности каждого участника группы;

проанализировать каждому собственные ответы на вопросы анкеты и сделать вывод о том, какие мотивы преобладают в его учебной деятельности, что мешает ему учиться лучше;

подобрать памятки и рекомендации, как исправить те недостатки в учебной деятельности, которые мешают учиться лучше и снижают мотивацию;

на основе обобщения собранных материалов подготовить компьютерную презентацию и выступить с ней в классе.

. Основные задачи (этапы) реализованы в конечном продукте (компьютерной презентации) полностью. Работа представлена классу (проведена публичная презентация), получены ответы на вопросы к презентации.

. Работа оформлена с учетом требований к цитированию, содержит ссылки на источники.

По каждому критерию возможно выставление от 1 до 3 баллов:

балл - критерий выражен слабо;

балла - критерий ясно выражен, но имеются отдельные недочеты;

балла - замечаний нет. Максимально возможная сумма баллов - 15.

Отметка " 5" - 15-12 баллов; " 4" - 11-9 баллов; " 3" - 8 баллов и менее. Неудовлетворительная оценка за проектную работу не выставляется. Если ученик не справился с работой, она снимается с презентации и не оценивается.

Проект для пятиклассников

Более подробно познакомимся с Организацией проектной деятельности на примере се организации в 5 классе Московской городской лингвистической гимназии № 1513 при изучении темы " Школа" и под темы " Одноклассники, сверстники, друзья".

Проектная деятельность включила в себя следующие основные этапы:

) подготовительный (организационный, или период запуска);

) основной (выполнение проекта);

) презентационный (публичная зашита выполненной работы, представление полученною на основном маис продукта, ответы на вопросы);

) оценочный (обсуждение исправленного проекта и оценка проектной деятельности).

В классе, включенном в проектную работу, обучалось 30 человек. Для выполнения проекта класс pin дел или на группы (в соответствии с желанием самих учеников): " историки", " социологи", " журналисты". В связи с тем что " историков" оказалось слишком много, в этой группе пришлось подгруппу " историки-2".

Нa уроке, предшествовавшем собственно проектной работе, каждой группе предложили примерные темы, которые им предстояло разработать и представить классу.

" Историки" должны были ответить на вопрос: как была организована школа в разные исторические эпохи?

" Историки-2" получили задание расспросить своих родителей об их школьной жизни и представить обобщенный облик советской школы второй половины XX в.

" Социологи" должны были составить групповой портрет класса на основе обобщения данных разработанной ими самими анкеты.

" Журналистам" предстояло подготовить отчет о работе всех групп в форме выпуска классной газеты.

В течение недели, которая отделяла школьников от урока презентации результатов проектной работы, ученики неоднократно уточняли у учителя, что им делать, что нужно принести на урок, верно ли они поняли задание, советовались, как лучше подготовиться к уроку.

Именно в ходе этой подготовительной работы многие школьники ярко проявили себя.

Проектные задачи для этого этапа обучения в начальной школе имеют свою специфику по построению: формулировка задачи, последовательность предметных действий через систему заданий явно задается автором проектной задачи. Проектная задача в целом будет решена только в том случае, если группа сможет справиться со всеми предложенными заданиями, в том числе и с итоговым заданием как местом " сборки" всех полученных результатов отдельных заданий. Уроки, организованные в форме проектной задачи в начале 1 класс существенно отличаются от уроков в конце учебного года. По мере овладения учащимися различными способами деятельности и формами сотрудничества с окружающими людьми, способами получениями новой информации, усложняется прообраз получаемого " продукта". Происходит переход от игровых форм создания учебной задачи к моделированию. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

Основные действия при создании модели:

Анализ материала (текста), подлежащего моделированию.

" Перевод" на язык символов и знаков.

Одинаковые элементы и отношения учащиеся должны обозначать одинаковыми символами и знаками, а разные - разными.

Действие преобразования модели.

Соотнесение полученной модели с реальностью.

Как же в этом случае строятся уроки в первом классе? Чтобы спроектировать урок, учителю нужно:

определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом, и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее и четче и т.д.);

представить, с какого уровня этой способности у детей начнется проектируемый урок. Это сделать не всегда просто. Часто учителю, как любому взрослому, кажется, что есть вещи, которые понятны всем. Придя на урок, он с удивлением обнаруживает, что самые ясные и простые вещи дети воспринимают как-то иначе или понимают вовсе;

отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план. Это нужно делать, определяя примерное время, необходимое детям на выполнение заданий (с учетом тех или иных видов работы).

предусмотреть основные логические моменты урока (то, что меняет вид или направление деятельности детей), где возможны различные варианты дальнейшего развития событий; таких моментов бывает в среднем 5-7. Эти моменты должны быть детально продуманы, спроектированы, в том числе точно сформулированы и записаны дословно вопросы или указания;

продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять действия в рабочей тетради, рассматривать объекты наблюдения, проверять работу соседа и т.д.). Такие виды работы должны сменять друг друга, при этом преимущество нужно отдать работе руками. Даже когда составляется схема, пусть каждый пробует нарисовать ее сам или срисовать с доски. Для каждого такого отрезка учитель должен решить вопросы о форме выполнения (общеклассная дискуссия, работа в группе, работа в паре, самостоятельная работа), необходимых материалах, форме предъявления - непредъявления результата;

предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить " ловушки", организовать само - и взаимопроверку). Также важно за ранее наметить моменты оценки (хотя часто они случаются непредсказуемо): когда, что, кого, кто, по каким критериям должен оценивать, будут ли критерии обсуждаться и пр.;

предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Таких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и нужно следить за тем, чтобы они не приобретали характер шаблонного повторения или ритуалов.

Появление проектных задач в образовательном процессе требует от учителя кардинального пересмотра своих подходов к организации процесса обучения, а следовательно и увеличение времени на подготовку к учебным занятиям. Для высвобождения временных ресурсов необходима кооперация и координация усилий учителей разных классов начальной школы.

Регулярное включение проектных задач в процесс обучения начальной школы станет хорошей стартовой площадкой плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе.

Итак при организации проектной деятельности учащихся учитель выступает в роли наставника при реализации учеником проекта, учащиеся для реализации поставленных целей объединяются в проблемные группы и в процессе выполнения проекта оказывают взаимопомощь а также презентуют проекты которые критикуют и приходят к общему консенсусу, в процессе реализации проекта учащийся проходит этапы от сбора информации ее обработки анализа, синтеза, сравнения к оформлению проекта и переходит к наиболее важному и сложному этапу при реализации проекта его презентации по окончании которого его оппоненты высказывают ему противоположную точку зрения. По окончании презентации проекта проект считается выполненным полностью или частично.

Заключение

 

Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий называют переходом к постиндустриальному обществу. Они ведут к смене традиционной парадигмы общего образования. Жизнь требует от выпускников школ интеллектуального и нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления. А проектная методика по истории и обществознанию обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания.

Проекты сегодня используются и в рамках учебного процесса в школе, и в дополнительном образовании, и как способ организации жизни в подростковых объединениях? И, по крайней мере, что касается школы, с использованием проектного подхода остается множество вопросов: Как сочетать проектный подход с классно-урочной системой? Как можно выстроить иной процесс обучения, базирующийся, в основном, на системе проектов? Как увязывать имеющееся сегодня представление об образовательном стандарте с ценностями и способами организации жизнедеятельности в проекте? и т.п.

Зато точно уже понятно, что применение метода проектов во многом помогает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни и т.д. И этот внушительный перечень " побед" метода проектов вдохновляет на новые поиски возможностей реализации его в повседневной педагогической практике.

Известно, что работа методом проектов требует довольно высокого педагогического мастерства от учителя. Поэтому учителя, предлагающие свои авторские разработки учебных проектов, больше, чем учителя новаторы, это ученые прикладники и методисты в этой области одновременно. Учителю массовой педагогической практики метод проектов, безусловно, по силам, но после специального обучения. Обучение учителей проектной деятельности - необходимое условие для внедрения в практику метода учебных проектов.

Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.

Библиография

 

1.  Воронцов А.Б. Перспективные направления научно-практических разработок образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Обсуждение проблем начального образования в России. // http: //nsc.1september.ru/articles/2008/15/02

2. Воронцов А.Б., Егоркина С.В., Харазова Л.В., Заславский В. М Проектная задача как средство постепенного перехода к проектным формам организации образовательного процесса в подростковой школе. // www.ouro.ru/files/news/240106/prirodov. doc

.   Воронцов А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения. // http: //nsc.1september.ru/2007/06/8. htm

.   Воронцов А. Формула собственного взросления. Проектная деятельность как путь к взрослению. // http: ps.1september.ru/2001/78/9. htm

.   Прынь Е.И. Методические основы решения проектных задач. // http: //epryn.ru/news/metodicheskie-osnovy-resheniya-proektnyx-zadach.html

8. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М., 2006.47 с.

. Журнал - Дополнительное образование. №3/2005. ООО " Витязь - М"., 2007. статья - Роль проектных технологий в процессе социализации личности. 41-42 с.

. Журнал - Дополнительное образование. №6/ 2008. ООО " Витязь - М"., 2008. статья - Организация проектировочной деятельности. 28 с.

. Информационно-методический журнал - Внешкольник. №6/2008. " Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи". статья - Роль социальных проектов во внеклассном воспитании школьников. 24-25 с.

. Крупенина М.В., Игнатьева Б.В. На путях к методу проектов. - М., 2006.6-20 с.

. Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). - М., 2007.7-12 с.

. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области " Технология". - Вел. Новгород, 2008.34, 48 с.

. Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб. 2009.64 с.

. Матяш М.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. Рубцова В.В. - Мозырь: РИФ " Белый ветер". 2009.118-120 с.

. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей - М., 2005.

. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие/ под ред. Ю.П. Дубенского. Омск: Изд - во ОмГУ, 2005. - 59 с.

. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: " Дрофа", 2007 г. стр. 4.

. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, М. НИИ школьных технологий, стр. 228.

Селевко Г. К.

. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: " Дрофа", 2003 г. стр. 7.

. Проектная деятельность школьников на уроках истории и обществознания // преподавание истории и обществознания в школе Иванова, Е.Л. Рутковская.

Курсовая работа

Методика организации проектной деятельности по истории и обществознанию

Студента 4 курса группы ИФ4И

Дубинина А.В.

Научный руководитель:

к., ист., н., старший преподаватель кафедры теории и методики преподавания исторических и филологических дисциплин

12345Следующая ⇒

Поделиться: