Методические приемы обучения употреблению артиклей

 

Употребление артиклей - одно из самых сложных грамматических явлений английского языка: многочисленные ошибки в употреблении артиклей встречаются в речи учащихся не только младшего, но и старшего звена. Одна из трудностей состоит в том, что обучение употреблению артиклей происходит без опоры на родной язык, в котором артикли отсутствуют. В то же время высокая частотность употребления артиклей делает обучение навыкам правильного их использования в речи одной из важных задач в системе обучения английскому языку.

Объясняя роль артиклей, можно привести в качестве примера два предложения - / like English (т.е. язык) и / like the English (т.е. людей). Ребятам наглядно де­монстрируется, что наличие артикля во втором предложении меняет смысл высказывания.

Чтобы работу над артиклями сделать более интересной, подбираются как можно более разнообразные приемы. Например,

«Ой, оказывается, Том и Алиса оставили нам письмо». (Достаете и читаете письмо.) «Мы хотели пойти в цирк, а из цирка убежали звери! » Том и Алиса пошли их искать. Но мне кажется, звери прибежали к нам и сидят в этой коробке (достаете игрушки по одной).

Т.: A cat, a dog, a monkey, a bear, a crocodile.

«Давайте еще раз назовем их».

Ch.: A monkey, a bear, a crocodile, etc.

Ознакомление с артиклем а.

 «Вы, наверное, заметили, что перед каждым названием я говорю маленькое слово а. Это такое крошеч­ное словечко, которое в английском языке прикрепляется к словам-наз­ваниям, когда мы о чем-то рассказываем.

Давайте я буду называть слова, a вы будете приклеивать к ним словечко а (поднимая игрушку)».

Teacher: Children:

— Cat. — A cat.

— Dog. — A dog. Etc.

Ознакомление детей с артиклем the. Тренировка учащихся в восприятии и произнесении артикля the.

«Когда мы еще не были знакомы со зверюшками, мы говорили слово a: a cat, a dog.

Т.: A cat, a dog.

А теперь это наши знакомые, и мы приклеим к их названиям другое ма­ленькое слово — the.

Teacher: Children:

— Cat. — The cat.

— Dog. — The dog.

—Monkey. — The monkey. Etc.

«Посмотрим еще раз, какие звери убежали из цирка.

Т.: The crocodile, the dog, etc.

Они думают, что мы не заметили, как они убежали. Сейчас я буду сторожем в цирке, а Таня подойдет и спрячет вот так (за спину) какого-нибудь зверя.

Когда вы скажете " Sleep! ", я за­сну». (Таня прячет игрушку.)

«Я могу узнать зверюшек в темно­те». (Закрываете глаза и ощупывае­те одну из игрушек.)

Т.: Tanya, come here, please.

Ch.: Sleep, Vera Petrovna.

Т.: The crocodile.

Ch.: No!

Т.: The monkey.

Ch.: No!

Т.: The cat!

Ch.: Yes!

Т.: Tanya, sit down, please.

Т.: The monkey!

Ch.: No!

Т.: The cat!

Ch.: Yes!

Ознакомление с новыми словами с одновременной трениров­кой учащихся в употреблении артиклей.

«Звери рассказали своим друзьям, что у нас открывается «Школа зверей», и к нам пришли новые зве­ри». (Достаете игрушки по одной из коробки, называете их.)

Т.: A mouse, a frog, a tiger, a lion, a giraffe

«Сначала «приклеим» ко всем названиям маленькое слово " а" — это же незнакомые звери.

T.: Frog! Ch.: A frog! Etc.

А теперь это наши хорошие знакомые, приклеим маленькое слово — " the".

Т.: Tiger! Ch.: The tiger! Etc.

Формирование у детей понятия о нулевом артикле.

«Итак, все звери на месте. Сейчас мы их позовем. Когда мы их зовем, маленькие слова a и the говорить не надо». Раздаете игрушки детям и зовете их. «А теперь вы позовите зверей. Кто позовет, может пойти и взять зверюшку».

Т.: The cat, the dog, the monkey. Etc.

Cat! Dog!

Monkey, come here, please.

Please, Olga.

Т.: Please, Sasha. Etc.

Отрабатывая артикли, одновременно можно повторять лексику и грамматику. У учащихся младшей и средней школы очень популярны иллюстрированные грамматические задания. И один из любимых видов работ - с картами городов. По ним можно закреплять употребление артиклей с именами собственными - названиями улиц, площадей, парков, других городских объектов. Параллельно можно отрабатывать предлоги места и направления движения, грамматическую структуру there is/are.

В начальных классах изучение проводится по примерной план-схеме их комнаты: дети употребляют артикли с названиями комнатных предметов. Предлагается ребятам в качестве домашнего задания начертить примерную план-схему их комнаты с надписями на английском языке. На уроке проводятся упражнения по план-схемам.

Например,

Where is the window situated?

What is there near the table?

Where is the TV set? Etc.

С неменьшим удовольствием дети работают и по картe, конечно, Лондона. Здесь основной акцент делается на социо­культурном компоненте. Ребята знакомятся с досто­примечательностями британской столицы, обращая внимание на употребление артиклей перед их назва­ниями, - the Mall, но Regent Street, совершают заоч­ное путешествие по улицам Лондона. Изучив карту центра Лондона, нужно заполнить предложения именами собственны­ми, обращая внимание на использование артиклей.

 

4.2 Методические приемы обучения образованию множественного числа существительных.

Том хочет, чтобы я рассказала вам одну историю про мальчика Петю. Но учтите, Пете надо помочь. Почему-то над ним все смеются. Он говорит: «У меня много машинА и две лодкА. А в зоопарке я видел, как плавают уткА и прыгают белкА». Почему это неправильно? Как надо сказать? У меня много маши... (Дети: «Машин».) и две лод...(ки). А в зоопарке плавают ут...(ки) и прыгают бел...(ки). Оказывается, в словах есть секрет! В слове есть сигнал, где один предмет, а где много! Давайте проверим. Я буду называть слова, если получится много зверей — похлопайте в ладоши - много раз, вот так. А если получится кто-то один — хлопните один раз, вот так. Волки, собака, слон, утки и т. п. (Помните, что порядок предъявления форм не должен быть механическим, его надо менять произвольно.)

Итак, я расскажу мальчику Пете, что слово надо изменить, если надо показать, что чего-то много: слон — слоны, шкаф — шкафы, стол — столы. А вот Том мне говорит, что и в английском надо показывать, где один предмет, а где много». (Показываете картинку с одной кошкой - а cat, затем картинку, где несколько кошек – cats. Также и с другими словами).

Тренировка учащихся в употреблении единственного и множественного числа существительных, обозначающих продукты питания.

«Ребята, а как мы покормим на­ших животных? У нас всего одна морковка, одно яблоко. Как сделать из одной морковки несколько? Кто знает секрет? Как надо изменить слово?

Правильно, нужно приклеить к слову хвостик.

Давайте попробуем поколдовать и сделать много продуктов (когда дети называют существительные во множественном числе, вы добавляете соответствующие продукты).

Т.: A carrot. (Показывает картинку)

Ch.: Carrots, etc.

(potatoes, apples, cakes, sausages)

А теперь принесите то, что я вам скажу!

Дети по очереди подбегают к ва­шему столу и из картинок берут нужную. Этот фрагмент с варианта­ми можно включить и в последую­щие уроки.

Т.: Katya, come here! Take sweets and milk!

Katya: Thank you! Etc.

Выводы по главе: в данной главе представлены методические приемы обучению грамматики, как в целом, так и в рамках определенной тематики.

З АКЛЮЧЕНИЕ

 

Целью данной работы являлось раскрыть основные возможные направления, общую идею организации преподавания иностранного языка детям начального школьного возраста.

Для достижения цели были изучены труды отечественных авторов по данной проблеме.

Готовность детей к изучению иностранного языка наступает к пяти годам. Методика преподавания занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Занятия иностранным языком должны быть осмысленны преподавателем как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.В ходе проведенного исследования удалось решить задачи, поставленные во введение к данной работе. Был проведен краткий анализ начального периода обучения, рассмотрены основные психологические особенности школьников, были изучены и выявлены наиболее эффективные аспекты языка на начальном этапе.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

- обучение школьников иностранному языку в начальных классах приобретает все большее значение;

- наиболее эффективными приемами обучения является использование интересных моментов со сказочными героями;

- все аспекты языка играют важную роль при обучении и должны усваиваться во взаимосвязи;

- с самого начала обучения иностранного языка необходимо создать положительную мотивацию.

Данная работа носит прикладной характер и может быть использована учителями в своей практической деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками// Иностранная литература в школе. − №2, 1986. − С. 52.

2. Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения)// Иностранные языки в школе. − №1, 1993. − С. 54.

3. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения// Иностранные языки в школе. − №4, 1990. − С. 25.

4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В. Английский язык. Учебник для 1 класса. Книга для учителя. − М.: Просвещение, 1994. − 255с.

5. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English 2: Книга для учителя к учебнику Enjoy English 2. − Обнинск: Просвещение, 1996. − 331с.

6. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. − №6, 1990. − С. 35.

7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. − М.: Просвещение, 1998. − 43 c.

8. Галькова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. − №1, 1990. − С.15.

9. Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П. и др. Привет, американский английский!: Книга для учителя. − М.: Академия, 1994. − 256 с.

10.  Клементьева Т.Б. Времена английского глагола в картинках и играх. − М., 1989. − С. 35-37.

11.  Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. − М.: 1992. − С.96

12. Кувшинкин В.И. Методика обучения иностранному языку. − М.: Просвещение, 2000. − 250 с.

13. Лурия А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. − М., 1999.− С. 29.

14. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык: Книга для учителя. − М.: Просвещение, 1992. − 189 с.

15. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. − М.: Просвещение, 1994. − 143 с.

16. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Ленская Е.А. Английский язык: Учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений. − М.: Дрофа, 1996. − 85 с.

17. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., и др. Учитель иностранного языка. − М., 1993. − С. 37.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

1. Прочитай и скажи, какие медведи, куклы, утки, птицы есть у девочек. И сколько у них смешных обезьянок?

My sister and I have got many toys: cats and kittens, dogs and pappies, birds and ducks, elephants and bears, monkeys, balls and dolls. We have got big dolls and little dolls, white bears and brown bears, blue birds and green birds, white ducks and yellow ducks. We have got four fanny monkeys. The toys are very nice and we like to play with them.

2. Расспросите друг друга, есть ли у вас большие, маленькие, смешные, симпатичные игрушки, сколько их и какого они цвета.

3. Какие игрушки ты любишь? Расскажи о них.

4. Разыграйте сценку «В магазине игрушек». Ты просишь продавца дать понравившуюся тебе игрушку (игрушки), и он это делает.

5. Игра «Цепочка». Спроси у одноклассника, сколько у него игрушек, мячей, кукол. Пусть он ответит на твой вопрос и задаст свой вопрос следующему ученику и т.д.

6. К тебе из Африки приехал новый друг. Что ты ему расскажешь о себе и своей семье?

7. Посмотри внимательно на картинку и скажи, при помощи выражений ниже, как выглядят Ellen, Nick, Lucy, Ernie. Не забудь правильно употребить неопределенный артикль.

[1] См. Аракин В. Д. Сравнительная типология английского и русского языков. - М.1989.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: