Психолого-педагогические особенности проведения психокоррекционных работ с младшими школьниками

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические особенности проведения психокоррекционных работ с младшими школьниками

1.1 Трудности обучения детей младшего школьного возраста

1.2 Основные направления работы школьного психолога с младшими школьниками

1.3 Психокоррекционная работа в школе

2. Программа для младших школьников

3. Конспект занятия педагога-психолога с младшими школьниками по социально-психологической адаптации

4. Методы и приемы ведения психологических занятий

4.1 Индивидуально-групповая работа с детьми в режиме диалога

4.2 Использование элементов тренинга и игры на занятиях по психологии

5. Специфика проведения занятий

Заключение

Литература

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что младший школьный возраст является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. А развитие познавательных процессов в данном периоде особенно актуально, так как это возрастной диапазон изменения микросоциальных условий, смена семейной и дошкольной среды на среду начальной школы, имеющую свою особую специфику. И от того, насколько адекватно будет проходить процесс адаптации на данном временном отрезке, будет зависеть не только качественный характер обучения в школе, но и вся дальнейшая способность к индивидуальному саморазвитию.

Дети, школа, системы образования, методы обучения, трудности и психологические закономерности развития школьника, готовность к обучению и проблемы адаптации - вот неполный перечень интересов, объединяющих сегодня академическую науку, школьную практику и житейскую психологию.

Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.

В школах прочно закрепилось представление о необходимости введения ставок психолога. Сформировалась система профессиональных ожиданий от школьного психолога со стороны педагогов и родителей. Выходят в свет методические и научно - практические пособия, касающиеся психологической службы, функций и методов работы школьного психолога.

Другим направлением психологической практики является преподавание психологии как учебного предмета.

Работу психолога в качестве учителя психологии в школе, на наш взгляд, лучше рассматривать в позитивных аспектах:

ü психолог как учитель может внести реальный вклад в содержание школьного образования, поскольку уроки психологии либо включены в учебную концепцию школы, либо существуют в виде факультатива;

ü как у психолога, так и у администрации школы появляются широкие возможности для организационной гибкости, поскольку учитель психологии вполне способен совмещать работу в школе, например, с преподаванием в вузе, с психологическим консультированием. Это позволяет администрации привлечь в школу квалифицированных и опытных специалистов различных сфер психологической практики.

Возможность постоянного взаимодействия психолого - преподавателя с детьми за счет регулярности уроков - важное преимущество. Школьный психолог не ведет уроки и поэтому часто вынужден для общения с детьми, проведения необходимых исследований, для активного наблюдения за тем или иным ребенком либо оставлять детей после занятий, либо использовать учебное время других преподавателей. Еженедельные часовые уроки психологии формально могут быть объединены годовой программой, а содержательно - включать самые разные методы психологической работы с детьми: наблюдение, естественный эксперимент, игры, консультации, дискуссии, диалоги. Занятия могут быть скомпонованы так, чтобы появилась возможность проводить тренинги, группы развития. Урок психологии - это специфическая, уникальная форма общения с ребенком, учителя с обучаемым.

младший школьник занятие психология

Целью курсовой работы является изучение и обобщение теоретических исследований по данной теме и разработка программы для младших школьников.

Гипотеза исследования: методика проведения занятий по психологии будет эффективной если:

ü выделены особенности психологического развития младших школьников;

ü определенны методы и формы коррекционно-развивающей и диагностической работы с младшими школьниками;

ü разработаны методические рекомендации по организации психокоррекционной работы в школе.

Исходя из цели и гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

) Проанализировать литературу по данной проблеме.

2) Рассмотреть психологию младших школьников.

) Рассмотреть специфику психокоррекционной работы в условиях образовательного учреждения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования использовались следующие методы:

ü изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме;

ü психодиагностические методы.

Работа состоит из оглавления, введения, основной части, заключения и списка использованных источников.

Психолого-педагогические особенности проведения психокоррекционных работ с младшими школьниками

Заключение

Младший школьный возраст является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. Именно в этом возрасте происходит основное формирование всех жизненно важных систем организма, а так же развитие и становление психофизического здоровья ребенка.

Смена ведущей деятельности зачастую приводит к возникновению трудностей, с которыми помогает бороться школьный психолог. Он должен строить свою работу таким образом, чтобы найти подход к каждому ученику.

Психолог должен вести коррекционную работу в начальной школе по нескольким направлениям, она должна быть связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и " комплекса произвольности", формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений ребенка. Все это поможет в формировании целостной и всесторонне развитой личности.

В ходе написания курсовой работы была изучена и проанализирована литература по данной проблеме, так же психология младших школьников была подвержена детальному рассмотрению.

По итогам проведенной работы была разработана психокоррекционная программа, направленная на преодоление проблем обучения у младших школьников. Данная программа способствует развитию мышления, памяти и внимания детей 7-8 лет.

Рассмотренные в работе методические рекомендации помогут молодым психологам в построении их коррекционной работы в школе.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М., 2001. - 319с.

2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Проспект, 1999. - 199с.

. Ануфриев, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] / С.Н. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 1997.

. Асеев, В.Г. Возрастная психология: учеб. Пособие [Текст] / В.Г. Асеев. - Иркутск.: ДРОФА, 1999. - 456 с.

. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. - М., 1999.

. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М., 1998. - 298с.

. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.В. Морозов. - СПБ., 1999.

. Венгер, А.В. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков [Текст] / А.В. Венгер. - М - Рига.: педагогический центр " Эксперимент", 2000.

. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. А.В. Петровского. - М.: ACADEMA, 1999.

. Волков, Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М., 1991.

. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1997.

. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников [Текст] / К.М. Гуревич. - М.: Высшая школа, 1998. - 316с.

. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников [Текст] / И.В. Дубровина. - М., 1975.

. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

. Загвязинский, В.И. Теория обучения современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Завед. [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192с.

. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников [Текст] / А.З. Зак. - М.: Просвещение, 1994.

. Игумнов, С.К. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков [Текст] / С.К. Игумнов. - М., 2001.

. Клюева, Н.В. Учим детей общению: характер, общение [Текст] / Н.В. Клюева. - Ярославль.: Академия развития, 1997.

. Колмогорова, А.С. Особенности становления психической культуры младших школьников [Текст] / А.С. Колмогорова. - М., 2001.

. Кулагин, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагин. - М., 2001.

. Ляудис, В.Л. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Л. Ляудис, М.П. Негура. - М., 2006.

. Матиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей [Текст] / Л.А. Матиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2000.

. Мир детства: младший школьник. [Текст] - М.: Высшая школа, 1998. - 528с.

. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: ДРОФА, 1997. - 256 с.

. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С. Мухина. - 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1999. - 411 с.

. Немов, Р.С. Психология в 3кн. Кн.2 Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 483 с.

. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1996.

. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2000.

. Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии [Текст] / З.М. Панибратцева. - М., 1989.

. Пезешкин, Н.В. Психосоматика и позитивная психотерапия [Текст] / Н.В. Пезешкин. - М.: Институт позитивной психологии, 2006.

. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе [Текст] / М.В. Попова. - М., 2000.

. Психология детей школьного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1999. - 325 с.

. Психологическое консультирование в школе [Текст] / сост. Н.В. Контева. - Пермь.: Западно-Уральский учебный центр, 2000.

. Раевский, К.М. Психологические тесты для практических психологов [Текст] / К.М. Раевский. - М.: Высшая школа, 2003. - 563 с.

. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1 [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 384с.

. Сартан П.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М.: Сфера, 2001. - 128с.

. Селеверстова, И.Я. Психодиагностика ребенка: за и против [Текст] / И. Я Селиверстова. - М., 2000. - 214 с.

. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст] /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль.: Академия развития, 1996.

. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников, М.: Генезис, 2001. - 280с.

. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М: Педагогика, 1999. - 98с.