Специфика проведения занятий

 

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса на разных этапах (ступенях) образования имеет свои особенности.

Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности к обучению и содействие адаптации к школе, предупреждение отклонений в развитии и поведении, формирование у учащихся эмоционально позитивного отношения к учебе; развитие самостоятельности и самоорганизации, содействие развитию способностей и склонностей.

Ниже приведены методические рекомендации по организации диагностической и коррекционной работы в школе:

ü Для организации наиболее эффективной коррекционной работы в школе необходимо учитывать принцип ведущей деятельности, выступающий основным механизмом формирования психологических новообразований.

ü Принцип управления техническим развитием, связанный с представлением о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка.

ü Занятия проводятся в специальном кабинете сенсорного развития. Формы, организации детей на занятии могут быть самыми разными: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета.

ü При планировании коррекционных занятий необходимо четко продумывать формулирование целей занятия, отбор конкретных методик и техник для работы, подготовку необходимых материалов и оборудования, выбор формы организации детей на занятии.

ü Оказание дозированной помощи, " адресной" коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;

ü Формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;

ü Разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;

ü Пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;

ü Преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

В целях получения максимального педагогического эффекта любое занятие организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребенка [5, 14, 31].

Общие рекомендации по проведению занятий:

ü Перед началом работы по программе ведущему имеет смысл провести беседы, консультации или семинары с учителями и обязательно встретиться с родителями детей. Контакты с учителями и родителями желательно поддерживать на протяжении всего курса.

ü Занятия включают в себя элементы социально-психологического тренинга, поэтому проводить их лучше в кабинете психолога или в специальном помещении, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

ü Продолжительность занятия не должна превышать 40 минут (время одного школьного урока).

ü Оптимальная периодичность встреч участников программы - 1-2 раза в неделю.

ü Программа рассчитана на работу в группе из 10-12 человек, поэтому рекомендуется делить учебный класс на подгруппы.

ü Ведущий должен специально работать над созданием доверительной обстановки в классе во время занятий, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

ü Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей. Но необходимо соблюдать последовательность, взаимную преемственность тем, и обязательно оставлять время на закрепление приобретенных навыков.

ü Каждая тема прорабатывается на 1-4 занятиях с использованием разных приемов. Способы подачи материалов могут меняться в зависимости от состава и особенностей каждой конкретной группы детей.

Коррекционно-развивающие занятия должны способствовать овладению ребенком основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать ход работы и адекватно оценить ее результаты). От того как сумеет педагог-психолог организовать коррекционные занятия, использовать различные виды деятельности, в значительной степени зависит их эффективность.

Заключение

 

Младший школьный возраст является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. Именно в этом возрасте происходит основное формирование всех жизненно важных систем организма, а так же развитие и становление психофизического здоровья ребенка.

Смена ведущей деятельности зачастую приводит к возникновению трудностей, с которыми помогает бороться школьный психолог. Он должен строить свою работу таким образом, чтобы найти подход к каждому ученику.

Психолог должен вести коррекционную работу в начальной школе по нескольким направлениям, она должна быть связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и " комплекса произвольности", формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений ребенка. Все это поможет в формировании целостной и всесторонне развитой личности.

В ходе написания курсовой работы была изучена и проанализирована литература по данной проблеме, так же психология младших школьников была подвержена детальному рассмотрению.

По итогам проведенной работы была разработана психокоррекционная программа, направленная на преодоление проблем обучения у младших школьников. Данная программа способствует развитию мышления, памяти и внимания детей 7-8 лет.

Рассмотренные в работе методические рекомендации помогут молодым психологам в построении их коррекционной работы в школе.

Литература

 

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М., 2001. - 319с.

2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Проспект, 1999. - 199с.

.   Ануфриев, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] / С.Н. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 1997.

.   Асеев, В.Г. Возрастная психология: учеб. Пособие [Текст] / В.Г. Асеев. - Иркутск.: ДРОФА, 1999. - 456 с.

.   Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. - М., 1999.

.   Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М., 1998. - 298с.

.   Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.В. Морозов. - СПБ., 1999.

.   Венгер, А.В. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков [Текст] / А.В. Венгер. - М - Рига.: педагогический центр " Эксперимент", 2000.

.   Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. А.В. Петровского. - М.: ACADEMA, 1999.

.   Волков, Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М., 1991.

.   Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1997.

.   Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников [Текст] / К.М. Гуревич. - М.: Высшая школа, 1998. - 316с.

.   Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников [Текст] / И.В. Дубровина. - М., 1975.

.   Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

.   Загвязинский, В.И. Теория обучения современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Завед. [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192с.

.   Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников [Текст] / А.З. Зак. - М.: Просвещение, 1994.

.   Игумнов, С.К. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков [Текст] / С.К. Игумнов. - М., 2001.

.   Клюева, Н.В. Учим детей общению: характер, общение [Текст] / Н.В. Клюева. - Ярославль.: Академия развития, 1997.

.   Колмогорова, А.С. Особенности становления психической культуры младших школьников [Текст] / А.С. Колмогорова. - М., 2001.

.   Кулагин, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагин. - М., 2001.

.   Ляудис, В.Л. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Л. Ляудис, М.П. Негура. - М., 2006.

.   Матиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей [Текст] / Л.А. Матиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2000.

.   Мир детства: младший школьник. [Текст] - М.: Высшая школа, 1998. - 528с.

.   Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: ДРОФА, 1997. - 256 с.

.   Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С. Мухина. - 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1999. - 411 с.

.   Немов, Р.С. Психология в 3кн. Кн.2 Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 483 с.

.   Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1996.

.   Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2000.

.   Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии [Текст] / З.М. Панибратцева. - М., 1989.

.   Пезешкин, Н.В. Психосоматика и позитивная психотерапия [Текст] / Н.В. Пезешкин. - М.: Институт позитивной психологии, 2006.

.   Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе [Текст] / М.В. Попова. - М., 2000.

.   Психология детей школьного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1999. - 325 с.

.   Психологическое консультирование в школе [Текст] / сост. Н.В. Контева. - Пермь.: Западно-Уральский учебный центр, 2000.

.   Раевский, К.М. Психологические тесты для практических психологов [Текст] / К.М. Раевский. - М.: Высшая школа, 2003. - 563 с.

.   Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1 [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 384с.

.   Сартан П.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М.: Сфера, 2001. - 128с.

.   Селеверстова, И.Я. Психодиагностика ребенка: за и против [Текст] / И. Я Селиверстова. - М., 2000. - 214 с.

.   Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст] /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль.: Академия развития, 1996.

.   Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников, М.: Генезис, 2001. - 280с.

.   Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М: Педагогика, 1999. - 98с.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: