Значение преподавания экономики в средней школе

 

Каждый человек в своей жизни участвует в различных экономических отношениях, поэтому изучение экономики, как и любой другой дисциплины, крайне необходимо. В настоящее время в России появляется большое количество различных профессий, которые требуют от специалистов различных экономических навыков и знаний. Банковский сотрудник, специалист по логистике, страховой агент, аналитик фондового рынка - все эти специальности базируются на экономических дисциплинах. Уже в 8-9 классах ученик начинает задумываться о выборе своей будущей профессии, поэтому наряду с такими науками как история, математика, физика, биология, должна вводиться и экономика как преподаваемая дисциплина.

В Российской Федерации изучение экономики на данный момент производится, в основном, только на последнем этапе обучения - на уровне высшего профессионального образования во многих вузах страны. При этом во многих школах экономика введена только как часть предмета «Обществоведение», т.е. в школьной программе данной дисциплине уделяется относительно небольшое количество часов.

Основная цель внедрения курса «Основы экономики» заключается в формировании определенной экономической культуры населения. Как сложное социальное явление она может рассматриваться в нескольких аспектах:

· Теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;

·   Практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;

·   Этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

В этих условиях формирование экономической культуры на всех уровнях образования имеет принципиальное методологическое значение, поскольку ставит задачу целенаправленного воздействия на поколение людей, находящихся сегодня за школьной партой.

Главной воспитательной задачей школьного курса должно стать не только формирование экономически активной личности, но и ответственного отношения к делу, творческой инициативы в пределах своих должностных обязанностей, т.е. личности, способной работать в условиях цивилизованного рынка, личности со знанием требований и норм цивилизованных рыночных отношений, даже если они пока не развиты за пределами учебной аудитории и носят, таким образом, декларативный характер. Ученик должен не только приобретать знания, понятия и представления об экономических явлениях, но и усваивать поведенческие стереотипы, нормы.

В целом, ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как поисковая на пути к выработке единой концепции непрерывного экономического образования.

В настоящее время средняя школа имеет право выбирать, каким образом преподавать экономику ученикам.

На данный момент существует несколько подходов к изучению экономики:

· Бизнес - ориентированный подход. Его суть заключается в том, что школьниками происходит освоение практических навыков ведения бизнеса. Ученики узнают о том, как предприниматели планируют ведение своего дела. Школьникам дается возможность разработать бизнес - план, выбрать отрасль для создания бизнеса, выработать новые интересные идеи для его развития. На таких уроках школьник использует не только знания по экономике, полученные им в ходе изучения учебной программы, но и свой собственный творческий потенциал, что делает уроки для него интересными и разнообразными.

·   Теоретизирующий подход. В рамках данного подхода экономика преподается как в ВУЗах, то есть происходит выявление отдельных подразделов данной дисциплины: экономическая теория, история экономики, бухгалтерский учет, микроэкономика и т.д. Положительной чертой применения данного подхода является то, что школьник углубляется в различные области экономики, знакомится с их многообразием и особенностями. Отрицательными факторами подхода является то, что школьникам может быть сложно воспринимать большой объем информации, угасает интерес к преподаваемым дисциплинам.

·   Культурно - функциональный подход предполагает формирование у учащегося общей культуры экономики, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. Здесь ведущая роль уделяется привитию школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

·   Академический подход. Его цель - дать упрощенное, но целостное представление об основах экономики, которое даст базу школьнику для обучения в вузах. Данный подход является приоритетным для Министерства образования и науки. По мнению И.В. Липсица, автора ряда популярных учебников по экономике для школьников, экономика в школе должна быть нацелена на то, чтобы дать, пусть несколько упрощенное, но целостное представление об основах экономической жизни общества с постепенным усложнением и дополнением от класса к классу, чтобы создать учащимся базу для изучения экономики в вузах. Положительной стороной академического подхода является системность, постепенное углубление в предмет учащимся, последовательное усложнение преподаваемого материала. Из отрицательных черт данного подхода можно выделить то, что объем изучаемого учениками материала достаточно велик для школы, не всем школьникам нужен такой полный объем экономических знаний, к предмету теряется интерес.

Большинство преподавателей считает, что необходимо совмещать подходы, соотносить преподавание теоретической и практической частей, тогда учащиеся смогут применять полученные теоретические знания с реалиями современной жизни.

Решением проблемы потери интереса школьника к предмету может быть проведение практических занятий, на которых учащемуся дается возможность «создать» свой бизнес, выбрать его организационно - правовую форму. Школьники распределяют должности, определяют ценовую политику фирмы, ее организационную структуру и стратегию развития, ведут бухгалтерию.

Такая практика помогает детям получить адекватное представление о сути экономических явлений, с легкостью выносить аргументированное суждение по экономическим вопросам, обрести опыт в анализе экономических ситуаций и происходящих в жизни общества изменениях. Занятие воспитывает у учащихся инициативу, активность и самостоятельность в принятии решений, вырабатывает практические навыки принятия ответственных экономических решений.

Организация преподавания экономики в школе на различных ступенях образования

 

В предыдущем пункте работы говорилось о сложности выбора подхода к преподаванию экономики в школе, т.к. многие из вышеперечисленных подходов приводят к потере интереса учащимся к предмету.

В данном разделе работы речь пойдет о том, как правильно составить программу непрерывного экономического образования у школьника, чтобы мотивировать его изучать данную науку.

До сих пор предметом дискуссии между преподавателями и работниками Министерства образования остается вопрос о том, какие возрастные группы должны входить в систему непрерывного экономического образования, как распределить нагрузку на учащихся.

Первоначальные экономические умения, а также первое представление о потребностях человека, возможностях их удовлетворения начинают складываться у детей дошкольного возраста.

Экономическое воспитание должно начинаться в семье, жизненный уклад родителей дает ребенку первое представление ребенку о деньгах, покупках и т.д. Многие психологи считают, что именно в семье закладывается деление людей на предпринимателей и будущих наемных работников. В дошкольном возрасте родителям необходимо объяснять ребенку простейшие экономические понятия, прививать интерес к данной науке.

Социальный педагог Беспалова Анастасия Евгеньевна предлагает программу по изучению экономики для детей дошкольного возраста (5-7 лет), основанную на авторской программе А.Д. Шатовой «Дошкольник и экономика». Эта программа рассчитана на 2 года обучения и состоит из трех блоков: «Труд - продукт - товар», «Реклама», «Деньги». Программа состоит из различных заданий, которые позволяют ученику разобраться в основных экономических понятиях, суждениях. Такая программа должна реализовываться педагогами в дошкольных учебных заведениях, также она может быть реализована родителями ребенка. Таким образом, приходя в школу, ребенок уже знает базовые понятия из области экономики.

В начальной школе изучение экономических явлений должно соотноситься с возрастными особенностями группы учащихся, происходить в форме игровых занятий. Для детей начальной школы акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме.

Если школьная программа не предусматривает возможность выделения отдельных часов для проведения факультативных занятий по экономике для школьников, то возможно введение экономических терминов и понятий в другие учебные дисциплины - математику, чтение, природоведение.

Познание основ экономических знаний на уровне начальной школы возможно через рисунок, ребус, игру, экономические загадки, простейшие задачи. На этом этапе очень важно наличие достаточного количества раздаточного материала, учитель должен составлять программу урока так, чтобы материал был понятен ученикам.

Дети младшего возраста могут усвоить следующие категории: благосостояние и его зависимость от качества труда, измерение затрат, рабочее время, организация рабочего места, рациональные приемы организации труда, производительность труда, разделение труда, значение природных богатств для человека, элементарные представления о видах собственности, семейные доходы и расходы, способы заработка денег, производство, торговля, рынок, цена, деньги, банк и т.д.

Таким образом, на начальной ступени образования у учащегося начнут формироваться начальные знания об экономике, ее терминах и понятиях. Благодаря игровой форме проведения занятий изученный материал будет надолго оставаться в памяти ребенка, а также будет заинтересованность в предмете.

В средней школе изучение экономики должно быть направлено на формирование у школьника общего научного представления об экономической науке. В России существуют различные адаптированные программы для учащихся средней школы, включающие в себя интегрированные уроки, показывающие важность и взаимосвязь экономики с другими областями знаний.

В средней школе учащийся должен быть ознакомлен с такими понятиями, как предпринимательская деятельность, финансы государства, налоги и налоговая система страны, спрос и предложение, банки и банковская деятельность, основы маркетинга.

Необходимо сочетание лекционных и практических занятий, важна творческая составляющая урока. Преподаватель должен разработать план уроков таким образом, чтобы новый материал заставлял учащегося обращаться к уже пройденному материалу, т.е. чтобы происходил постоянный процесс повторения, а, следовательно, и более лучшего усвоения материала.

В старших классах обучение экономике позволяет перейти от начальных знаний к формированию активной мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций, фактических данных, экономических решений, т.е. активных форм применения полученных знаний. О типах уроках и применении различных форм обучения школьников экономике речь пойдет ниже.

Таким образом, ученик, окончив школу, будет иметь представление об основах экономики, важнейших терминах и понятиях, ученых, повлиявших на современное состояние экономики. Также школьник должен понимать взаимосвязь экономики с другими отраслями знаний, понимать ее важность и значение.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках экономики в школе

 

Самостоятельная работа представляет особый вид любой учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя. Самостоятельная работа на уроках занимает в среднем 5 минут. Ее характер является репродуктивным, т.е. учащиеся занимаются самостоятельным изучением материала, используя определенный образец.

Критериями самостоятельной работы учащихся:

1) Наличие руководства учителя, необходимой помощи и осуществление контроля за результатами работы;

2) Отсутствие точного, сковывающего инициативу ученика инструктирования;

)   Внесение учеником в выполнение задания нового по отношению к образцу;

)   Собственное побуждение к выполнению работы и осознание ее цели и смысла (в качестве мотивации могут играть роль: относительная свобода действий при выполнении работы, желание проверить себя, свои способности и возможности, осознание ответственности и др.);

)   Готовность к самостоятельности, преодолению трудностей;

)   Соединение собственной мысли с действием;

)   Проявление инициатива, творчества.

Самостоятельная работа учащихся может являться формой организации обучения, это может быть самостоятельный поиск учеником способа достижения поставленной цели; его движение от незнания к знанию, формированию необходимого объема и уровня знаний, умений и навыков; выработка установки на самостоятельное получение знаний, умений и навыков; выработка установки на самостоятельное получение знаний, формирования умения и ориентации информации; приобретение навыков самоорганизации и самодисциплины обучающихся.

Для развития самостоятельности учащихся основное значение имеет не организационная сторона, а познавательная: самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний.

Структура самостоятельной работы учащихся при изучении экономики включает в себя три этапа: подготовительный, исполнительный, проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, планирование, выполнение, проверка и оценка результатов. Эту структуру учащиеся не только должны знать, но и уметь применять на практике.

На первом этапе предполагается совместная работа учителя и ученика по алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения определенного действия:

· Выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;

·   Выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение структуры экономических знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные дедуктивные выводы, достижение уровня продуктивной деятельности);

·   Выполнение эвристических, самостоятельных работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем, приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);

·   Выполнение исследовательских самостоятельных работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.

На втором этапе возможна полная самостоятельность - видение и формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия.

Постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности приводит к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении домашнего задания.

Самостоятельная работа на уроках экономики может успешно применяться на его различных этапах: при подготовке к восприятию нового материала; при изучении новых знаний, формировании умений и навыков; при применении знаний на различных уровнях (репродуктивном и продуктивном); при обобщении и систематизации знаний.

 

 

Таблица 1

Организация самостоятельной работы учащихся на различных этапах урока по экономике

Этапы урока	Виды самостоятельной работы
Подготовка к восприятию нового материала	Предварительное чтение литературы по новой теме учащимися; подготовка ответов на заданные учителем вопросы и т.д.
Изучение новых знаний	При объяснении учителем материала: дать задание ученикам составить план темы (простой, развернутый); сделать конспект; изобразить графически (в виде схем, таблиц). Самостоятельно: работа с учебником (выделение главного, анализ понятий и терминов, отбор материала по проблеме, проведение сравнительного анализа, поиск ответов на вопросы учителя и т.д.); работа с использованием дополнительных источников: статей, схем, таблиц и др.; изучение всей темы по учебнику самостоятельно и т.д.
Применение знаний	Упражнения (от выполнения по образцу к более высокому уровню решения и составления задач), подготовка докладов и рефератов.
Обобщение и систематизация знаний	Составление сводных тематических таблиц, схем и диаграмм; определение выводов.
Проверка знаний, умений и навыков	Работы (письменные, графические, практические), тесты, ответы на вопросы учителя, вопросы учащихся учителю и друг другу.

 

В практической деятельности самостоятельная работа обычно представляет такую организацию обучения, при которой учащиеся по заданию учителя, под его руководством самостоятельно выполняют какое-то задание в специально предоставленное для этого время.

Применительно к изучению экономики, можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно: обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий (например, применив кейс-метод); поделиться собственным мнением по какому-либо вопросу разбираемой темы в устной или письменной форме; сделать графические работы (построить графики, составить таблицы, нарисовать схему и др.); выполнить практические задания (подготовить сообщение по теме, решить задачи, провести эксперименты и т.д.).

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке требует определенных условий, обеспечивающих ее успешность:

1. Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме.

2. Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы.

.   Посильность заданий, постепенное нарастание их самостоятельности, вариативность и разнообразие заданий.

.   Соотнесение объема и сложности работы с темпом его выполнения.

.   Осознание учеником цели и появление желания к ее достижению.

.   Использование различных форм деятельности учащихся для достижения поставленной цели (фронтальная работа, коллективная деятельность учащихся, групповая работа, индивидуальная работа).

.   Осознание учащимися результатов своих достижений.

Организация и руководство самостоятельной работой учащихся - одна из важнейших функций учителя. Самостоятельное изучение материала приводит к формированию различных навыков, полезных для учащегося, - организованности, собранности, повышению уровня внимания, прилежанию, развитию творческого мышления.

Для учителя самостоятельная работа учащихся является важнейшей частью учебного процесса, она дает возможность преподавателю лучше понять мотивацию учащихся к изучению предмета, оценить применение учениками различных подходов к выполнению заданий, выявить склонности учащихся к различным областям и дисциплинам экономики.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: