Методы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи

Методы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи

 

 

 

Введение

педагогический дошкольник диалогический беседа

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное повторение в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника - со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е.И. Есенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения с взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в само презентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении. Дети испытывают большие трудности в-усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст (3-5 лет), особо чувствителен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего, для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные не вербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Объект: Процесс развития диалогической речи, как средство формирования связной речи.

Предмет: Методы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Цель: Изучить теоритические подходы к развитию диалогической речи дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Задачи (Теоретические)

. Раскрыть особенности диалогической речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

. Изучить методику обучения диалогической речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи. (Практические)

1. Определить уровень сформированности диалогической речи детей дошкольного возраста как средство формирования связной речи.

2. Апробировать серию занятий по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Проблема: При помощи, каких методов будет успешно идти развитие диалогической речи детей дошкольного возраста как средство формирования связной речи?

Гипотеза: Данные методы будут способствовать успешному развитию диалогической речи детей дошкольного возраста, если воспитатель использует данные методы, то это будет способствовать успешному развитию диалогической речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Таким образом, нас заинтересовала эта тема потому, что ребенок должен владеть диалогической речью, что чаще всего это является проблемой.

 

Теоретические основы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи

Формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста как средство формирования связной речи в старшей группе ДОУ Туманинский детский сад «Рябинка» Нижегородской области, Шахунского района

Выявление первичного уровня формирования методов развития диалогической речи у детей дошкольного возраста в старшей группе ДОУ Туманинский детский сад «Рябинка» Нижегородской области, Шахунского района

 

В своей практике для того, что бы выявить уровень развития диалогической речи детей, ознакомиться с составом группы и уровнем подготовленности детей в речевом развитии, мы воспользовались различными методами.

Содержание деятельности по формированию диалогической речи в старшей подготовительной группе

 

Содержание работы по развитию диалогической речи у детей старшей подготовительной группы представлено через организацию совместной деятельности с детьми и занятия.

Для курсовой работы, чтобы осуществить некоторые продвижения в развитии диалогической речи, мы взяли Аня К., Толя З., Никита М., Даша А.

Дети, у которых уровень сформированности связной речи был достаточно низкий Дима Т., Кирилл С., Надя З., данные дети не могли без помощи воспитателя построить творческий рассказ. Дети со средним уровнем сформированности связной речи Даша З., Данил С.

 

Список литературы

1. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - с. 51-61.

. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - с. 82-90.

. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1997. - 232 с.

. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 1988. - 94 с.

. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - с. 78-80.

. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. - М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - с. 91-93.

. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - с. 54-56.

. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1989. - 109 с.

. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Современность, 1999. - 363 с.

. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 201-202.

. Крылова Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 204-208.

. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, - Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. - 32 с.

. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 49-52.

. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? - М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 1995. - 236 с.

. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1974. - 148 с.

. Пеньевская Л.А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание. - 1963. - №2. - С. 13-17.

. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О.С. - М.: АПО, 1994. - 63 с.

. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф.А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120 с.

. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990. - 137 с.

. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966. - 175 с.

. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - с. 21

. Стародубова Методика развития детской речи

Методы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи

 

 

 

Введение

педагогический дошкольник диалогический беседа

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное повторение в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника - со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е.И. Есенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения с взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в само презентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении. Дети испытывают большие трудности в-усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст (3-5 лет), особо чувствителен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего, для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные не вербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Объект: Процесс развития диалогической речи, как средство формирования связной речи.

Предмет: Методы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Цель: Изучить теоритические подходы к развитию диалогической речи дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Задачи (Теоретические)

. Раскрыть особенности диалогической речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

. Изучить методику обучения диалогической речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи. (Практические)

1. Определить уровень сформированности диалогической речи детей дошкольного возраста как средство формирования связной речи.

2. Апробировать серию занятий по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Проблема: При помощи, каких методов будет успешно идти развитие диалогической речи детей дошкольного возраста как средство формирования связной речи?

Гипотеза: Данные методы будут способствовать успешному развитию диалогической речи детей дошкольного возраста, если воспитатель использует данные методы, то это будет способствовать успешному развитию диалогической речи детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи.

Таким образом, нас заинтересовала эта тема потому, что ребенок должен владеть диалогической речью, что чаще всего это является проблемой.

 

123Следующая ⇒

Поделиться: