Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Содержание

Введение

. Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова

. Теоретическая база

. Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова

. Щадящая педагогика как один из приемов

. Важность и ценность позиции родителей

. Организация работы на уроке по методу В.Ф. Шаталова

. Табель с оценками как один из главных составляющих структуры обучения

. Взаимопомощь и уважение - важные факторы

. Уроки открытых задач и открытых мыслей

. Контроль знаний и листки взаимоконтроля

. Комплексность использования метода опорных сигналов

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Речь идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя - о педагогической технологии в педагогическом процессе.

Несмотря на значительное количество работ, появившихся в последние десятилетия, проблема далека от разрешения.

Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой подготовки учеников растут, а обучение остаётся усреднённым и, в связи с недостаточной разработанностью проблемы, они не могут в полной мере повлиять на качество обучения и сам ход педагогического процесса.

На наш взгляд, сегодня стоит перейти от поисков негативного в разных подходах - к поиску того, насколько приемлемо и возможно в практическом плане каждое теоретическое направление: каковы его возможности; где они, эти возможности, заканчиваются; каковы условия их эффективного применения в практике обучения и воспитания. Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо хорошо ориентироваться в современных образовательных моделях. Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему курсовой работы: " Педагогическая теория и методика В.Ф. Шаталова". Целью данного исследования является анализ образовательной модели и педагогического метода В.Ф. Шаталова в соответствии с критериями и требованиями современности.

Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогического метода, большинством ученых он рассматривается как педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное - помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.

Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова

Прежде чем раскрывать сущность педагогической теории и методики автора, в данном случае - В.Ф. Шаталова, необходимо определить цель, которую этот автор считает результатом деятельности педагога, основанной на предлагаемом им методе. А целью обучения и воспитания школьника Виктор Федорович Шаталов видит в создании условий, в которых каждый ученик будет иметь возможность развивать свои способности. Все ученики, безусловно, разные, но это совсем не означает, что в ком-то заложены способности к знаниям, а в ком-то - нет. Поэтому учитель в своей педагогической деятельности должен обращать внимание на возможности каждого своего ученика, пробуждая тем самым в нем осознание себя личностью, ответственной за свои поступки, и потребность в познании. Как же этого достичь, Шаталов разъясняет.

Итак, обратимся, для начала, к современному состоянию образовательной системы. Учитель, по установленному регламенту, должен обучить всех учеников всему. Но на самом деле не стоит далеко ходить, чтобы понять, что выпускники средней школы имеют не одинаково прочные знания. Отчего же это происходит? Деление учеников класса на сильных, средних и слабых не позволяет учителю объективно и по достоинству оценить способности каждого. Поэтому со временем увеличивается, как говорит Шаталов, количество слабых и средних, а сильных - уменьшается. Дело все в том, что сильный ученик в существующей методике преподавания не имеет возможности полноценно применить свои силы, а слабый не успевает за программой обучения, рассчитанной на среднего ученика.

Предлагаемая методика, ставшая объектом исследования в данной работе, утверждает то, что любой ученик, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть школьной программой. " Наша экспериментальная методика исходит из того, что все дети - без исключения! - способны успешно овладеть школьной программой. Закон о всеобщем среднем образовании именно это и предполагает". (1, 144) Важно то, как эта программа преподается. Во главе стоит учитель, чья позиция определяет успешное или неуспешное развитие каждого ребенка. Приходя работать в школу, молодой и еще неопытный педагог не должен поддаться ситуации, связанной с нервозностью, повышением тона, двойками, провоцирующей соответствующую острую реакцию учеников. Найти подход к каждому - вот первостепенная цель начинающего специалиста.

Но это не предел. Сама практическая деятельность педагога и направляет умственное развитие ребенка.

Теоретическая база

В определении так называемого " порядка действий" начнем с теоретической базы. Сегодня в большинстве учебников и образовательных программах за небольшим теоретическим изложением следует череда задач и упражнений. Возможно, это удобно, поскольку имеется возможность сразу применить полученные знания на практике. Но еще совсем неизвестно, получены ли знания. Теоретическая база - это основа всего, и если хотя бы одна ее часть усвоилась непрочно, то смысла в последующей практике не будет. К тому же совершенно ясно то, что стремление и желание познать и применить свои знания на практике появляется лишь в том случае, когда они прочно поняты, усвоены и закреплены. Поэтому Шаталов предлагает изложение материала большими блоками, где можно не только осмыслить каждую часть, но и почувствовать взаимосвязи между разными темами.

Табель с оценками как один из главных составляющих структуры обучения

Теперь обратимся к форме оценивания ответов, как письменных, так и устных. Методу опорных сигналов сопутствует табель, расчерченный таким образом, что туда ученики сами заносят полученные оценки. Конкуренции или соперничества это не вызывает, наоборот, пробуждает и побуждает к получению лучших оценок, чтобы не было неудобства перед классом, поскольку табель висит на виду у всех и имеет яркую наглядность. Туда вносятся все полученные оценки, какими бы они ни были, но любую неудовлетворяющую ребенка оценку он вправе исправить, при этом в табель она записывается карандашом. Это очень удобно. Ребята получают возможность отчасти самостоятельно контролировать собственную успеваемость, демонстрировать свои успехи перед товарищами и следить за чужими.

Комплексность использования метода опорных сигналов

Важно отметить, что данный метод не будет иметь такой большой пользы и положительного результата, используясь лишь одним учителем. Важно работать в комплексе, где учителя, преподающие даже совершенно далекие друг от друга предметы, могут помогать своим коллегам. Например, если учитель физики не успел опросить класс по листкам с опорными сигналами, то в этом ему может помочь учитель, например, истории, чей урок в этом классе следующий, и ему совсем необязательно знать физику. В этом еще один плюс, еще одно удобство опорных сигналов.

Заключение

Рассуждая о методе В.Ф. Шаталова и анализируя различные его аспекты, приходим к выводу, что не случайно данный метод занял одно из ведущих мест в системе известных педагогических методов. Традиционные образовательные модели, а также образование в рамках массовой школы зачастую не позволяют полноценно раскрыть способности каждого ученика и максимально заслуженно и справедливо их оценить. Рассматриваемый метод опорных сигналов, напротив, одной из своих направленностей видит именно работу с каждым учеником, в этом и его эффективность. Эффективность заключается еще и в том, что данный метод развивает у детей привычку и закономерность готовиться к каждому уроку, причем эта подготовка ни сколько не становится для них тягостью или обузой. Скорей наоборот, своей оригинальностью, отсутствием сильных трудностей в исполнении метод Шаталова привлекает и завлекает учеников в целом и каждого ученика в отдельности. Применяя его в практике, педагог имеет возможность выявлять знания наибольшего количества ребят, а те в свою очередь получают возможность интенсивного обучения. Именно это и важно в современных условиях массовой школы.

Модель образовательного процесса, предложенная и доказанная Шаталовым, обладает логичностью и связностью всех содержащихся компонентов. О жизнеспособности и воспроизводимости данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, применявших ее в своей практике. К тому же она может быть использована не только в преподавании физики и математики, но и многих других предметов, совершенно разных по направленности.

Методика привлекательна для педагогов и для обучающихся тем, что она охватывает преобразованиями практически всю структуру обычного урока, который теперь из скучного и однообразного превращается в интересный и насыщенный процесс, задействующий работу мысли всех без исключения.

Разумеется, один и тот же метод в его исходном виде, таком, какой был разработан педагогом-новатором, невозможно полностью повторить со всеми нюансами никому из учителей. Здесь важно присутствие того Учителя, Который вложил всю свою душу и силы. Но тем не менее опорные сигналы вполне реально использовать как инструмент обучения на уроках, что и делалось со времен утверждения методики Шаталова, а остальные не менее важные составляющие - как структурные компоненты того же самого урока. " Компактные опорные сигналы могут надежно работать только тогда, когда они станут обязательной частью целостной методической системы". (1, 157) Главное - не нарушить этой целостности и органичности технологии, которую подарил нам великий педагог.

Список литературы

1. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.