Уроки открытых задач и открытых мыслей

 

Решение задач, практической части изучаемого материала, нередко вызывает трудности у многих ребят. Трудности надо разрешать, не допускать их развития и углубления. В этом могут помочь, к примеру, так называемые уроки открытых задач. На этих уроках каждый ученик имеет право обратиться к учителю с просьбой решить любую задачу, вызвавшую у него трудности. Что дают такие уроки? Прежде всего исключают возможность списывания и не оставляют пробелов в знаниях и умениях. Как объясняет Шаталов, эти уроки вызывают у детей бурю положительных эмоций, наверно, всем понятно. Что при большом желании и при хорошем настроении обучение происходит интенсивней. Упомянув об уроках открытых задач, стоит упомянуть и об уроках открытых мыслей. Они заключаются в том, что ученикам предоставляется полная свобода мышления, фантазии. На любой поставленный учителем вопрос каждый в праве высказать свою точку зрения, свое предположение, свою логику мысли. Кто знает, среди них могут оказаться довольно увлекательные и необычные версии. Развивать это умение свободно мыслить и не стесняться высказать свою мысль, какой бы она ни была, крайне важно, на этом нужно акцентировать внимание, уважать любое мнение. " Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами, учителями. Пусть только они никогда не будут равнодушными! " (1, 149) Любой ответ может быть так творчески оформлен и развернут учеником, что сможет претендовать на возможный правильный.

Контроль знаний и листки взаимоконтроля

опорный сигнал педагогика психологический

Обучение в течение какого-то промежутка времени - это одно, а контролирование полученных за определенный этап знаний - совсем другое. Помочь в этом случае могут листы взаимоконтроля. Они представляют собой собрание вопросов, отражающих изученный материал. Письменный ответ на них занимает довольно много времени, поэтому предлагается устная работа с листками взаимоконтроля, причем учитель непременно должен дать ответы на все вопросы. А уже после этого ребята готовятся к тому, чтобы отвечать самостоятельно, но уже на следующем уроке. Детальное объяснение каждого вопроса учителем облегчает подготовку. Но тем не менее могут появиться те личности, у которых какая-то часть вопросов западает. Опрос происходит в циклах, ребята разделяются на группы отвечающих. Учителю не обязательно опрашивать всех по всем вопросам. Достаточно задать определенное минимальное количество вопросов ученику, чтобы понять какой процент вопросов, возможно, не подготовлен. В первом потоке отвечают более сильные ученики, это улучшит подготовку остальных во второй группе. Несколько раз прослушав ответ на один и тот же вопрос, сначала ответ учителя, затем ответ товарища, трудно не суметь ответить самому. Но такие ученики имеются, кто или в силу слабой памяти, или в силу своей нерадивости вынуждены просить помощи, но теперь не у учителя, а у товарищей. К неподготовившимся сразу прикрепляется ученик из числа отвечавших, которому поручается сначала объяснить непонятное, а затем провести итоговый опрос. Такие консультанты не остаются без привилегий. Они освобождаются от следующего цикла опроса. Но не только в этом суть термина " взаимоконтроль". Подготовка к опросам проходит при активной взаимопомощи, общении, контактировании, сотрудничества.

Опрос по листкам взаимоконтроля должен проходить в ускоренном темпе, верней не должно быть потеряно драгоценное время. Последовательность ответа учащимся известна заранее.

Контроль за знаниями учеников также важен, как и процесс обучения. Ведь если за такой большой промежуток времени у кого-то возникнет пробел в знаниях, вовремя не проверенных, последствия возможны различные. Контроль должен быть доброжелательным, соответствующим силам ученика, его способностям. " За безукоризненно выполненную письменную работу без каких-либо дополнительных требований должна быть выставлена только пятерка. Это значит, что у каждого школьника появляется возможность в любой день и на любом уроке начать жизнь сначала! " (1, 176) Это относится не только к листкам взаимоконтроля, но и к опросам по опорным сигналам в течение предшествующих уроков. На учителя возлагается огромная ответственность, да это и понятно, за качественность и полноту знаний, которые уносят с его уроков ученики. Надо исключать первые же пробелы в знаниях, пока они еще незначительны, чтобы впоследствии это не создало неисправимой ситуации для ребенка.

Комплексность использования метода опорных сигналов

 

Важно отметить, что данный метод не будет иметь такой большой пользы и положительного результата, используясь лишь одним учителем. Важно работать в комплексе, где учителя, преподающие даже совершенно далекие друг от друга предметы, могут помогать своим коллегам. Например, если учитель физики не успел опросить класс по листкам с опорными сигналами, то в этом ему может помочь учитель, например, истории, чей урок в этом классе следующий, и ему совсем необязательно знать физику. В этом еще один плюс, еще одно удобство опорных сигналов.

 

Заключение

 

Рассуждая о методе В.Ф. Шаталова и анализируя различные его аспекты, приходим к выводу, что не случайно данный метод занял одно из ведущих мест в системе известных педагогических методов. Традиционные образовательные модели, а также образование в рамках массовой школы зачастую не позволяют полноценно раскрыть способности каждого ученика и максимально заслуженно и справедливо их оценить. Рассматриваемый метод опорных сигналов, напротив, одной из своих направленностей видит именно работу с каждым учеником, в этом и его эффективность. Эффективность заключается еще и в том, что данный метод развивает у детей привычку и закономерность готовиться к каждому уроку, причем эта подготовка ни сколько не становится для них тягостью или обузой. Скорей наоборот, своей оригинальностью, отсутствием сильных трудностей в исполнении метод Шаталова привлекает и завлекает учеников в целом и каждого ученика в отдельности. Применяя его в практике, педагог имеет возможность выявлять знания наибольшего количества ребят, а те в свою очередь получают возможность интенсивного обучения. Именно это и важно в современных условиях массовой школы.

Модель образовательного процесса, предложенная и доказанная Шаталовым, обладает логичностью и связностью всех содержащихся компонентов. О жизнеспособности и воспроизводимости данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, применявших ее в своей практике. К тому же она может быть использована не только в преподавании физики и математики, но и многих других предметов, совершенно разных по направленности.

Методика привлекательна для педагогов и для обучающихся тем, что она охватывает преобразованиями практически всю структуру обычного урока, который теперь из скучного и однообразного превращается в интересный и насыщенный процесс, задействующий работу мысли всех без исключения.

Разумеется, один и тот же метод в его исходном виде, таком, какой был разработан педагогом-новатором, невозможно полностью повторить со всеми нюансами никому из учителей. Здесь важно присутствие того Учителя, Который вложил всю свою душу и силы. Но тем не менее опорные сигналы вполне реально использовать как инструмент обучения на уроках, что и делалось со времен утверждения методики Шаталова, а остальные не менее важные составляющие - как структурные компоненты того же самого урока. " Компактные опорные сигналы могут надежно работать только тогда, когда они станут обязательной частью целостной методической системы". (1, 157) Главное - не нарушить этой целостности и органичности технологии, которую подарил нам великий педагог.

 

Список литературы

 

1. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

⇐ Предыдущая12

Поделиться: