Карта наблюдения уровня усвоения программы детьми старшей смешанной группы

№ пп	Целевые ориентиры	Критерии оценки	Качество проявляется
			часто	редко	Не проявляется
1	Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности	Высокий уровень: имеет первичные представления о природе; у ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для исследовательской деятельности. Средний уровень: имеет первичные, но неполные представления о природе; у ребёнка недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для исследовательской деятельности. Низкий уровень: имеет недостаточные представления о природе; у ребёнка не сформированы умения и навыки, необходимые для исследовательской деятельности
2	Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе и чувство веры в себя, старается разрешать конфликты	Высокий уровень: самостоятельно способен управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; Средний уровень: с помощью воспитателя способен управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; Низкий уровень: не способен управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
3	Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам	Высокий уровень: самостоятельно способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту Средний уровень: с помощью воспитателя способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту Низкий уровень: не способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту
4	Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, складываются предпосылки грамотности	Высокий уровень: самостоятельно адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; Средний уровень: с помощью воспитателя адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; Низкий уровень: не адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, не владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
5	Развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими	Высокий уровень: повышение уровня двигательной активности, умение владеть спортивным инвентарем на высоком уровне Средний уровень: формирование двигательных умений и навыков Низкий уровень: укрепление здоровья
6	Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены	Высокий уровень: способен самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребёнком. Средний уровень: не всегда способен применять усвоенные знания и способы деятельности, применяет с помощью взрослого. Низкий уровень: не применяет знания и способы деятельности
7	Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности	Высокий уровень: самостоятельно задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать; Средний уровень: с помощью воспитателя задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать; Низкий уровень: не задает вопросы взрослому, не любит экспериментировать, не способен самостоятельно действовать;

 

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Нормативно-правовой ресурс

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ № 1155 от 17.10.2013 г.

2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ № 655 от 23.11.2009 г.

.   Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ № 2151 от 20.07.2011 г.

.   Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.

.   «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).

.   Письмо Министерства образования и науки органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О разработке ООП ДО от 21.09.2010 г. №03-248»;

.   Приказ Министерства образования и науки Оренбургской области «О внедрении ФГТ к структуре ООП ДО на территории Оренбургской области» 2010-2012 г.г.;

.   Устав ДОУ «Детский сад «Ягодка»;

.   Должностные инструкции воспитателя, руководителей кружков Дома культуры, библиотекаря.

Научно-методический ресурс

1. Парциальная программа познавательно-речевой направленности «Юный эколог» под редакцией С. Николаевой;

2. Основная программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакции Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, А.М. Васильевой;

.   Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом - природа» Н. А. Рыжовой;

.   Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» Т.И. Гризик;

.   Н.И. Кондратьева парциальная «Программа экологического образования детей «Мы». Азбука экологии».

Кадровый ресурс

Заведующий - выделяет помещение и оборудование для эколого-ориентированной детской деятельности; формирует картотеку литературы по экологическому воспитанию детей.

Воспитатель - составляет программу, организует предметно-развивающую среду для самостоятельной деятельности, непосредственно организованную деятельность, проводит наблюдения за детьми, проводит консультации для воспитателей и родителей по вопросам детского экспериментирования, подводит итоги деятельности детей; проводит консультации, семинары-практикумы для родителей по вопросам личностно-ориентированного взаимодействия с детьми в процессе познавательно-исследовательской деятельности в природе.

Материально-технический ресурс

Групповая комната, участок детского сада, окружающий лес, экологическая тропа, дорожка здоровья, музей старинной русской избы в ДОУ, поселковый Дом культуры, библиотека.

Технологический ресурс

Процесс освоения программы предполагает применение:

·   методов и приемов организации педагогической деятельности: наглядные (демонстрация наглядных пособий, использование видеофильмов); практические (упражнение, музыкальная деятельность - пение, слушание, танцы, игра на музыкальном инструменте, сбор необходимого материала); игровые (музыкально-дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные, театрализованные, игры-драматизации); словесные (рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы и обсуждение программных произведений разных жанров, разучивание стихотворений, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских энциклопедий, рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций, произведений искусства и др.);

·   форм работы (наблюдения, непосредственно-образовательная деятельность, проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, тематические досуги, праздники, экскурсии, фестиваль).

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

дошкольник природа образовательный

1.       Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.

2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Издательство: Детство-Пресс < http: //www.labirint.ru/pubhouse/378/>, 2013 г.

3.       Зверев, А.Т. Экологические игры / А.Т. Зверев. - М.: Мозаика-Пресс, 2001.

4. Зебзеева В.А. Экологическое развитие личности в гуманистической парадигме дошкольного образования. - Екатеренбург, 2008.

.   Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественнои- научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

6.       Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: метод. пособие. // А.И.Иванова -М., ТЦ Сфера, 2009.

.         Кашлев, С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности / С.С. Кашлев. - М., 2004.

8. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии праздников / Н.В. Коломина. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

9.       Куликовская И. Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира. Педагогическое общество России. Москва, 2004.

10. Лаврентьева Н. Г. Концепция дошкольного экологического воспитания: Научно-исследовательские материалы. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000.

.   Лаврентьева Н. Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002.

.   Молодова Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн.: «Асар», 2009.

.   Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. - 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011.

.   Нифонтова С. Н., Гаштова О. А., Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 - 7 лет. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 96 с.

15. Нищева Н.В. Волшебное дерево. Календарь природы. М.: Детство-Пресс, 2010.

16. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт. сост. С.В. Машкова. - Волгоград: Учитель, 2012.

17.     Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. Материалы Российской конференции / под ред. К.Б. Асланиди. - М., 2007.

18.     Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические сказки и праздники - М., Линка-Пресс, 2012.

19.     Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

20.     Турыгина С.В. «Экологический марафон»: игры, фестивали, программы для дошкольников и начальной школы / С. В. Турыгина, Н. А. Кашина. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.

21. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

.   Юшков А.Н. Загадки природы. Большая энциклопедия маленького мира. Изд.: Речь, 2009.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: