Глава II . Практические основы организации работы с детьми-инвалидами (ДЦП)

 

Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющей ребенка-инвалида (ДЦП)

 

Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющей ребенка-инвалида (ДЦП) предполагает рассмотрение ее как целостного системного образования, поэтому в ходе оценивания необходимо проанализировать целый ряд структурных и функциональных характеристик семьи, а также индивидуальные особенности ее членов.

Среди функциональных характеристик наиболее значимыми для социально-педагогического исследования являются следующие:

психологический климат семьи

реабилитационная культура семьи

реабилитационная активность семьи

отношение к проблемам ребенка.

К наиболее важным индивидуальным особенностям относятся:

возраст, уровень физического, психического, речевого развития

интересы, способности

успешность общения и обучения

наличие поведенческих отклонений

Принципы диагностики

В диагностике детей с ДЦП важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру и.т.д. При этом важно руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип гуманности. Заключается в том, чтобы создать ребенку необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особое внимание обратить на двигательные возможности. Положение ребенка должно быть удобным для достижения максимального расслабления мышц. Дидактический материал располагается в поле его зрения. Обследование проводится в манеже, на полу, или специальном кресле. Важно учитывать состояние ребенка не только в момент исследования, но и во время овладения теми или иными двигательными навыками. Исследование проводится в игровой форме.

2. Принцип качественного анализа всех полученных данных.

При исследовании важен не только результат, но и способ, рациональность выбранных решений задачи, настойчивость в достижении цели.

. Принцип комплексного изучения детей.

Учитывать все факторы, влияющие на развитие ребенка. Исследовать все сферы психики, обязательно сопоставлять все данные, полученные о ребенке.

. Принцип динамического изучения детей.

Важно учитывать не только то, что дети могут выполнить сейчас, но и возможности их в обучении.

5. Принцип дифференцированного подхода.

Дети, имеющие одно и тоже отклонение в развитии, но разной степени тяжести исследуются отдельно. В каждую группу подбираются дети одного возраста.

Методы диагностики

Для определения уровня перцептивного и умственного развития у детей с ДЦП используются различные методы.

. Изучение продуктов деятельности проблемных детей. Этот метод широко применяется в практике. Анализируя детские рисунки, поделки, учебные работы, диктанты, упражнения, решение задач и т. д.), можно изучить процесс деятельности ребенка. судить о воображении ребенка, сформированности у него зрительных представлений, развитии мелкой моторики рук, степени сформированности навыков учебной деятельности, В продуктах деятельности проблемных детей, как и при нормальном развитии, отражается отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту.

. Метод наблюдения. Наблюдение позволит судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка. Оно должно обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но при этом быть целенаправленным.

Наблюдение за игрой проблемных детей как метод изучения используется в различных целях.

Наблюдение дает возможность зафиксировать уровень развития игры у ребенка и степень его работоспособности. Результаты наблюдения за игрой ребенка очень важны для оценки его речевых возможностей. Начиная обследование с игры, можно, расположив ребенка, постепенно перейти к экспериментальным заданиям. Таким образом наблюдение за игрой ребенка подготавливает возможность использования метода эксперимента.

Метод беседы.. При изучении особенностей психического развития детей метод беседы используется как начальный этап для первичного знакомства, либо как один из вспомогательных методов при изучении особенностей развития личности ребенка с проблемами. От умения построить беседу зависит установление контакта, что подготавливает ребенка к обследованию при помощи специальных заданий.

Программа беседы с проблемным ребенком строится с учетом его особенностей приема и переработки информации, а также с учетом возможных проявлений речевого негативизма. Беседа дает представление об уровне познавательной деятельности и свойствах личности. Содержание беседы варьируется в зависимости от запроса родителей и ребенка, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей, от конкретных условий обследования.

. Метод эксперимента.

В экспериментах, которые проводятся с проблемными детьми, есть своя специфика. Она состоит в том, что его содержание должно быть доступно и интересно. Кроме того, сама подача задания должна идти особым образом. В большинстве случаев оно предлагается ребенку в игровой форме;

В своей психодиагностической работе я использовала методы, которые применялись разными исследователями при обследовании детей с проблемами психического развития.

Цель диагностики:

Выявление отклонений в развитии детей с ДЦП. Определение уровня реабилитационной культуры семьи, имеющей ребенка-инвалида.

Детям предлагались задания на изучение восприятия цвета, формы, величины, тактильных ощущений, мыслительных процессов, счета, внимания, конструктивной деятельности.

Материал для обследования: доски Сегена, кубики Косса, составные матрешки, мелкие предметы разной формы и текстуры, набор карточек из четырех предметов, предметные картинки, образцы построек., лото «цвет и форма», цветные карандаши, альбом для рисования.

В исследовании принимали участие 10 детей с ДЦП старшего дошкольного возраста. Выполнение заданий оценивалось по 5-балльной системе.

. задание. Восприятие формы на доске Сегена. Детям показывается собранная доска, затем фигурки раскладываются на столе и предлагается положить их на место.

Баллов - хаотично располагает фигуры, без учета формы, 1 балл- правильно соотносит две контрастные фигуры, но не называет их, 2 балла- правильно соотносит 4 фигуры, но не называет их, 3 балла- правильно соотносит все фигуры, называет 2, 4 балла- правильно соотносит все и называет 4 фигуры., 5 баллов- правильно соотносит и называет все фигуры.

Большинство детей не справились с заданием. Они хаотично располагали предметы, вкладывая их просто наугад, не обращая внимания на форму. Максимальное количество баллов при выполнении этого задания - 2.

Задание. Восприятие цвета. Детям предлагалось расположить цветные кубики на доске, разделенной на четыре цвета: красный, желтый, синий, зеленый. 0- хаотичное расположение без учета цвета, 1-правильно подбирает 1 цвет, 2- правильно подбирает 4 цвета, но не называет, 3-правильно располагает и называет 2 цвета, 4-правильноьрасполагает и называет 4 цвета.

Дети отвлекаются, движения динамичные, суетливые. Правильно могут расположить не более 4 цветов, в названии испытывают затруднения.

Задание - восприятие величины. Детям предлагается собрать пирамидки. Расставить цилиндрики в порядке возрастания.

Неправильно соотносит части по величине, собирает пирамидку не обращая внимания на размер частей, 1- различает 2 контрастные по величине детали, собирает пирамидку из двух частей, 3- собирает пирамидку из 3 частей, 4-правильно соотносит цилиндрики по диаметру, ряд не выстраивает, 5- выстраивает сериационный ряд в порядке возрастания.

Дети справляются с заданием при помощи дополнительных инструкций. Самостоятельно могут собрать пирамидку из 3 частей.

задание. Игра «волшебный мешочек» Детям предлагается, не глядя достать предмет, назвать его, сказать какой он.

- не называет, манипулирует им виде катания, постукивания., 1- называет правильно отдельные части фигуры, держит ее неподвижно, 2- называет предмет по подобию из знакомого окружения (катушка- нитка), ощупывает его всей рукой., 3- правильно называет, правильно обследует предмет.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: