Анализ эффективности реализации реабилитационных мероприятий. Программа комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями «Я-Ты-Мы»

 

С 01.07.2007г в отделении разработана и планомерно реализуется Программа комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями «Я-Ты-Мы».

Цель: программы: Комплексная реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями, создание благоприятных условий для гармоничного личностного развития через различные виды деятельности (досуговую, творческую, общение)

Задачи:

. Включение детей в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности, расширение зон их творческих возможностей с учетом индивидуальных особенностей.

2. Повышение уровня социальной культуры семьи, обеспечение преемственности реабилитационных мероприятий в семье.

3. Обеспечение реализации мероприятий ИПР совместно с учреждениями здравоохранения, образования, культуры и спорта.

4. Укрепление здоровья, рациональная организация досуга детей и подростков.

5. Создание полноценной реабилитационной среды, благоприятного психологического микроклимата.

Ожидаемые результаты:

1. Физическое и психологическое оздоровление детей и подростков с ограниченными возможностями.

2. Раскрытие творческого потенциала личности.

3. Позитивное самоутверждение ребенка.

4. Стабилизация межличностных отношений, развитие навыков общения в условиях временных детских групп.

5. Формирование и развитие социальной активности детей и подростков

6. Получение детьми и подростками положительного опыта социальных отношений и формирование на этой основе целевых установок на здоровый образ жизни

. Адаптация детей-инвалидов к состоянию инвалидности, жизни в обществе.

Критерии эффективности:

1.  Степень удовлетворенности детей и родителей.

2. Уровень психологического комфорта.

.   Доля числа детей-инвалидов охваченных программными мероприятиями от общего числа потенциальных клиентов.

.   Доля детей-инвалидов прошедших курс реабилитации и имеющих положительный результат от общего количества детей-инвалидов охваченных программными мероприятиями.

Реализация программы рассчитана на проведение мероприятий в режиме дневного пребывания детей. Это даёт ряд преимуществ:

. Возможность социальной адаптации со сменой деятельности и социального окружения, когда предоставляется возможность покинуть свой замкнутый круг общения не меняя места жительства.

. Малозатратность отдыха и оздоровления;

. Взаимодействие с семьей - выполнение социального заказа на отдых, оздоровление, занятость детей не отрывая его от семьи.

. Использование имеющейся материально-технической базы и творческого потенциала педагогических кадров Отделения (наличие опыта работы с профильными детскими объединениями, использование методики творческого коллективного воспитания).

. Отдых и оздоровление в привычной климатической зоне.

Доля детей охваченных программными мероприятиями и имеющими положительный результат, к общему числу детей принявших участие в реабилитационных мероприятиях составила 28, 2%.

Этому способствовало систематическое и целенаправленное оказание медицинских услуг направленных на укрепление здоровья, поддержание жизненного уровня семей- 23 ребенка-инвалида прошли курс массажа, 12 детей - курс озонотерапии, 20 детей-инвалидов посещали спортивно-оздоровительные мероприятия во дворце спорта «Югра», 14 детей-инвалидов посещали сеансы БОС терапии.

Для детей, посещающих группу дневного пребывания было организовано оздоровительное питание с «С»-витаминизацией третьего блюда, сеансы фито и витаминотерапии. В результате сеансов БОС терапии у 8 детей отмечается улучшение звукопроизношения, у 6 стабилизация состояния.

Совместное проведение мероприятий с учреждениями культуры, библиотекой способствовало расширению социальных контактов детей - инвалидов их общему положительному эмоциональному настрою, формированию навыков общения, творческих способностей детей. (всего проведено 14 мероприятий, общее количество присутствовавших на мероприятиях - 30 семей.). Все мероприятия проводятся вместе с родителями, где родители - непосредственные участники. Эффект от таких мероприятий очевиден:

% семей - улучшение отношения к своим детям, 7%-повышение социальной активности, у 65% детей наблюдается улучшение общего психоэмоционального состояния (у 4-х детей ранее наблюдалось наличие неадекватного поведения по отношению к педагогам и детям, общая расторможенность, резкие перепады настроения, депрессивное состояние)

Планомерное проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми по формированию навыков самообслуживания, культуры поведения, общения, обучению сохранности жизни, хозяйственно-бытовым навыкам (256 занятий), привлечение к работе с детьми подростков-волонтеров (проведение мероприятий, сопровождение детей) способствовали повышению адаптивных возможностей ребенка - 6%, самореализации детей (трудоустроено через МБТ «Луч» 3 ребенка.), расширению круга социальных контактов детей-инвалидов.

Эффективность социально-психологических реабилитационных мероприятий составляет в среднем - 55%(35 чел. По результатам диагностики отмечается повышение уровня активности временного детского коллектива, социального статуса каждого ребенка.

В результате проведенной психокоррекционной работы повысился уровень устойчивости эмоционально-волевой сферы в среднем у 36, 9%(18 чел)

Снижение беспокойства, тревожности, нормализация сна отмечаются у 31.5% (20 чел) детей.

В то же время 24.4% детей (19 чел), принявших участие в реабилитационных мероприятиях, не имеют динамики.

Достаточно эффективными являются мероприятия по социально-бытовой адаптации: обучение навыкам самообслуживания, личной гигиены, передвижения, хозяйственно-бытового труда.

У 50, 6% детей (35 чел) частично сформированы навыки самообслуживания (застегивание пуговиц, шнуровка, умение обуваться и т.д.). 49.4%(29 чел) владеют навыками самообслуживания в полном объеме.

Социальной адаптации детей с ограниченными возможностями способствует организация кукольных театров, проведение праздников, спартакиад, фестивалей творчества

При проведении мероприятий по организации отдыха и досуга улучшение общего эмоционального состояния наблюдается у всех детей.

Таким образом, подводя итог проделанной работы, во второй главе дипломной работы, отметим, что, анализ результативности реабилитационных мероприятий наглядно подтвердил, что используемые формы и методы работы с детьми-инвалидами достаточно эффективны.

Эти данные прямо и косвенно подтверждают гипотезу исследования: комплексное использование различных видов и форм социально-педагогической помощи положительно влияет на развитие и становление ребенка с ДЦП, повышает социально-ролевую адаптированность семьи.

 

Заключение

 

Таким образом, подводя итог проделанной работы, можно сделать вывод, что изученная нами проблема оказания всесторонней социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии - детский церебральный паралич, сегодня очень актуальна, так как резко возросло и продолжает расти число проблемных детей. Нарушения опорно-двигательного аппарата имеют довольно массовую форму.

Психологическая, социально-педагогическая помощь является одним из важных звеньев системы реабилитации детей с ДЦП.

В настоящее время проблема инвалидности переосмысливается, на смену закрытым учреждения приходит система комплексной реабилитации.

Вопросы социально-педагогической помощи изучены далеко недостаточно. Сложность, многообразие и специфика аномального развития требуют системного подхода к разработке коррекционных реабилитационных технологий.

Нельзя создать универсальную коррекционную программу, потому что кроме структуры дефекта, степени его тяжести, необходимо учитывать время возникновения дефекта, уровень развития межфункциональных связей, индивидуальные особенности развития.

Необходимо работать как с самим ребенком, так и с его окружением, с условиями жизни, воспитания и обучения ребенка.

Главная задача поддержки ребенка с проблемами в развитии -помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции.

Особенное внимание необходимо обратить на работу с семьей ребенка-инвалида, ее психологический климат.

Проведение мероприятий по повышению социальной значимости ребенка в семье - основа поднятия реабилитационного потенциала ребенка.

Вся помощь должна носить опережающий характер, стремиться к активному формированию того, что должно быть достигнуто в перспективе.

Необходимо комплексное решение данной проблемы: объединение усилий различных ведомств и учреждений, создание целостной системы социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в кризисной ситуации, где ребенок может получить психологическую, педагогическую, социальную и другие виды помощи, принять ряд мер по усилению родительской ответственности за воспитание детей.

Необходимо подчеркнуть приоритетную роль профилактической работы с детьми и родителями, в целом с семьей, перед мерами реабилитации. При разработке и использовании методических материалов по профилактике детской инвалидности нужно учитывать психологические особенности детей разного возраста, разный социальный опыт.

Необходимо использовать различные формы и методы работы с детьми. Использование передовых форм и методов очень важно в работе социального педагога, так как они развивают личность, воспитывают ее, способствуют формированию нравственных качеств.

Я считаю, что сочетание индивидуальных и коллективных форм воздействия, применение различных видов психологической, социально-педагогической помощи, как можно более раннее начало коррекционной деятельности поможет преодолеть многие недостатки в развитии личности ребенка - инвалида, сделать процесс интеграции его в общество вполне осуществимым.

Привлечение детей и подростков к социально-значимой деятельности, позволяет помимо конкретной помощи нуждающимся, развить у них социальную инициативу, действовать на основании постоянного творческого поиска, создавать условия для самостоятельного включения в жизнь общества.

Подводя окончательный итог работы отметим, что проведенное в дипломной работе исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Накопленный и изложенный в работе теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В частности, может представлять интерес для дальнейшего исследования проблемы более детального статистического изучения проблемы, активных педагогических технологий.

 

Библиография

 

1. Абрамович-Лехтман Р.Я. «Помощь детям с ДЦП» (Лечебная помощь детям с ДЦП А.1962г.)

2. Баделян Л.О. «Детские церебральные параличи.» Киев 1988г.

3. Калижнюк Э.С. «Психические нарушения при ДЦП» Киев 1988г.

.   Мамайчук И.И. Шипицина Л.М. «Детский церебральный паралич» СПБ «Речь» 2001г.

.   Мамайчук И.И. «Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» М. 2004г.

.   Усанова О.Н. «Дети с проблемами психического развития» М. 1995г.

.   Ульенкова У.В. «Дети с ЗПР» Н-Новгород. 1994г.

.   Ульенкова У.В. Лебедева О.В. «Организация и содержание психической помощи детям с проблемами в развитии» М. 2003г.

.   Ткачева В.В. «К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии». (Дефектология 1999г. №3 с.30-36)

.   Ткачева В.В. «Психокоррекционные занятия с родителями. Тренинг адекватных родительских отношений» М. 2004г.

.   Смирнова Н.А. «Специальное образование детей с ДЦП» - СПБ «Речь» 2003г.

.   Семенова Л.А. «Двигательные расстройства при ДЦП» М, 1979г.

.   Семаго Н.Я. Проблемные дети. М. 2001г

.   Семаго Н.Я. «Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка» М., 2001г.

.   Сатир В. «Психотерапия семьи» СПБ. 2000г.

.   Сагдуллаев А.А. «О проблемах взаимоотношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии» (Дефектология. 1990г. №4. с.75-79)

.   Руденский Е.В. «Психология отклонений развития личности» Новгород 2998г.

.   Розанова Т.В. «Принципы психологической диагностики отклонений в развитии» (Дефектология. 1995г. №1)

.   «Особенности умственного и речевого развития детей с ДЦП / под редакцией Мастюковой Е.М. М. 1989г.

.   Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» СПБ «Речь» 2003г.

.   Миллер А.Р. «Ребенок с ограниченными возможностями» М. 1996г.

.   Мазурова Н.В. «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата» («Основы специальной психологии» под редакцией Луговского) М. 2002г.

.   «Дети с ограниченными возможностями» (хрестоматия под ред. Н.Д. Сакко) М. 2000г.

.   Бородулина С.Ю. «Коррекционная педагогика» Ростов-на-Дону. 2004г.

.   Холостова Е.И. «Социальная работа с инвалидами» М. 1996г.

.   Храпылина Л.П. «Основы реабилитации инвалидов» М. 1996г.

.   Зозуля Т.В. «Комплексная реабилитация детей-инвалидов» М. 2005г.

.   Беляева М.А. Кузнецов И.Е. «Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида» Екатеринбург 2001г.

.   Андреева О.С. «Актуальные вопросы инвалидности» М. 1997г.

.   Андреева О.С. «Принципы формирования и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида» М. 2000г.

.   Теория и методика социальной работы / под ред. Панова А.М. Холостовой Е.И. М. 1997г.

.   Литвак Р.А. «Социальная педагогика». Челябинск 1994г.

.   Риттер М. «Помощь трудным детям» М. 1997г.

.   Малер А.Р. «Ребенок с ограниченными возможностями» М. 1996г.

.   Лупан С. «Поверь в свое дитя» М. 1993г.

.   Лосева В.К. «Рисуем свою семью» диагностика семейных отношений. М. 1995г.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: