Глава 1. Педагогические основы экологического воспитания школьников посредством туризма

Введение

В XX в. в отечественной педагогической науке обозначилась новая стратегия - экологизация школьных дисциплин. По мнению Н.Ф. Реймерса, общая экологизация - это разносторонний, более системный, чем ранее, подход к объективному миру и большее осознание роли природы в жизни человека, то есть новый этап «экологической культуры».

Понятие «культура» трактуется по разному, но при всех различиях наиболее существенными ее атрибутами признаются глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений.

И.А. Зимняя представляет общую культуру человека, как сложное системное образование, смыслообразующим ядром которого является отношение человека к миру, к себе, к другим, к труду, к природе, «сквозными характеристиками» которой являются:

понимание мира (осмысление);

знание мира и себя в нем;

умение;

творение и результирующая характеристика - готовность человека к дальнейшему развитию[8].

Современные тенденции социокультурного развития личности и общества хорошо выразил А.Г. Асмолов: «...от культуры потребления к культуре достоинства». Реализация этой установки требует существенных изменений в организации образовательной среды. С позиции системного подхода к образовательной среде мы вводим понятие «социализация» как процесс усвоения социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в обществе.

Для педагогики А.В. Мудрик[10] выделил основные факторы социализации, побуждающие человека к действию, при этом объединив их в 3 группы:

макрофакторы (космос, мир, страна, общество, государство);

мезофакторы (регион, город, село, поселок);

микрофакторы (семья, группы сверстников, микросоциум).

Социализация - процесс развития индивида, происхождение при его взаимодействии с окружающей средой в ходе жизнедеятельности.

Глобальные процессы, характерные для современного этапа развития общества требуют изменения содержания образования в 3-х направлениях:

интенсификация познания мира человеком;

интеграция научного знания;

признание органического единства природы и человека.

Исходя из вышеперечисленных направлений содержание образования XXI века целью экологического образования можно считать формирование определенного уровня экологизации сознания школьников.

Огромная заслуга В.И. Вернадского в понимании глобальности проблем экологии. Проблемы экологии рассматривали Э.В. Гирусов, A.Д. Урсул, Н.Ф. Реймерс и др. Вопросы природоохранного, экологического образования и воспитания школьников, особенно в последнее время, рассматривается в исследованиях Д.И. Водзинского, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, П.В. Иванова, А.П. Сидельковского, И.Т. Суровегиной, СП. Фокина и др. Методику организации природоохранной деятельности, экологического образования и воспитания в процессе ТКД учащихся успешно разрабатывали А.А. Остапец-Свешников, Т. И. Сущенко, И.П. Пилат, М.Н. Ямницкий, И.Л. Беккер и др. Психолого-педагогические идеи о единстве формирования, воспитания и развития личности решали Л.C. Выготский, B.В. Давыдов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, B.C. Мухина. На крупных международных конгрессах (Мехико, Белград, Рио-де-Жанейро) по проблемам образования в области окружающей среды (ОООС) среди наиболее эффективных средств экологического воспитания назывался летний лагерь. Однако, сравнивая это средство с туристско-краеведческой экспедицией экологической направленности, мы убедились в значительно более эффективном воспитательном воздействии последней[14].

По мнению Л.В. Тарасова «экологизация сознания, т. е. экологизация знаний человека о мире, его самосознания и его деятельности реализуется на основе существенного обновления содержания учебного материала и методов его изучения - в соответствии с требованиями интегративно-гуманитарного подхода».

Школьная практика показывает, что развитие экологического сознания участников образовательного процесса происходит в образовательной среде, построенной на основе интегративно-гуманитарного подхода к содержанию, технологиям и управлению образованием, реализующей принципы интеграции, гуманизации, гуманитаризации[9].

Понятие «интегративно-гуманитарный подход» определено Л.В. Тарасовым как «содержание учебного материала и форма, в которой он преподносит учащимся, должны быть таковыми, чтобы формировать у учащихся ценностное видение мира и понимания места и роли человека в нем, чтобы получаемая учащимися информация становилась для них личностно значимой». Интегративно-гуманитарный подход является, по сути, методологической базой модели школы, цель которой - формирование экологической направленности личности школьника с последующим развитием экологического сознания, экологической культурой, экологического императива.

Цель работы - изучение программы экологического воспитания школьников 11-15 лет посредством туризма на примере школы.

Задачи: -рассмотреть основы формирования экологической культуры личности; -охарактеризовать основные направления экологического воспитания в школе; -рассмотреть методики экологического воспитания школьников посредством туризма;

предложить мероприятия по совершенствованию экологического воспитания в школьном туризме.

Объектом исследования являются школьники школы с экологическим направлением. Предметом исследования являются методы экологического воспитания в школьном туризме.

Глава 1. Педагогические основы экологического воспитания школьников посредством туризма

Глава 2. Разработка мероприятий по совершенствованию экологического воспитания в школьном туризме

Заключение

В результате длительного эксперимента педагогами школы был отработан оптимальный режим работы школы экологического профиля, осуществлена корректировка учебных планов и программ, определено место каждого школьного предмета в общей системе экологического образования. Проводившийся мониторинг основных экологических навыков и умений выпускников показал, что усвоенные знания и выработанные моральные принципы поведения постепенно трансформировались в личные убеждения подростков. Помимо хорошей информированности о сущности современных экологических проблем учащиеся могли прогнозировать и моделировать собственную деятельность в окружающей среде. Можно с уверенностью сказать, что выпускники школы являлись носителями экологических ценностных ориентаций, общечеловеческой и национальной культуры.

Эксперимент по созданию модели экологического образования был успешно закончен, но школа не могла существовать в режиме функционирования. Экология как образовательная область позволила достичь единства научно-познавательного, нормативно-правового и деятельностного компонентов в образовательной политике школы. Реализация этих компонентов обеспечивалась углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля, их интеграцией, введением разнообразных спецкурсов на базе вузов города, включением предмета «Экология» в учебный план, организацией учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности учащихся. Наличие классов образовательного и углубленного направления в стенах одного учебного заведения вызвало необходимость разработки различных вариантов учебного плана, подбора программно-методического обеспечения, а также определения разных подходов к преподаванию учебных дисциплин. На данном этапе развития школы формирование ценностной ориентации к природе у подростков по-прежнему являлось одним из главных аспектов образовательной политики.

В настоящее время, в условиях социально-экономических реформ, когда меняется характер труда и возрастают требования к качеству рабочей силы, ценность личностно ориентированной модели образования значительно возрастает. Современный российский рынок нуждается в высококвалифицированных, профессионально мобильных и конкурентоспособных специалистах. Известно, что профессиональное самоопределение рассматривается учеными и педагогами как длительный процесс развития личности в качестве субъекта профессиональной деятельности. Его успешность зависит от внутренней активности подростков, поэтому в школьной системе обучения необходимо изменить приоритеты в ценностях образования, а также научить учащихся строить личные профессиональные планы.

Построение эффективной современной системы образования, востребованной обществом, предполагает определение оптимального баланса между глубокими традициями, преемственностью и новациями. Поэтому в плане поиска позитивной модели самоорганизации особую ценность представляет возможность использования накопленного опыта углубленного преподавания предметов естественно-экологического цикла с созданием нового педагогического опыта профильной школы в старшем звене.

Стержнем естественнонаучного образования в школе третьей ступени является биологическое, химическое и экологическое образование. Концептуальные основы углубленного преподавания предметов экологии, химии, биологии определены преподавателями школы и базовых ВУЗов города Перьми.

Список литературы

1.Алексеева М.С., Бодиева Н.Ф., Бодиев А.Б. Формирование экологической культуры личности в трансформирующемся обществе // Философия образования: Серия трудов.- Том XI: Проблемы образования в трансформирующемся обществе.- Новосибирск: Изд. НГИ, 2005. -209с.

.Бодиев А.Б., Бодиева Н.Ф. О формировании экологической культуры личности // Современные проблемы экологии и безопасности: Первая Всероссийская научно-техническая Интернет-конференция: Сб. матер. конф.: В IV т. Т. IV. / Под ред. Э.М. Соколова. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2005.-94с.

.Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М. 2005. Боровская Л.А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 2001. -115с.

.Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности // Педагогика. 2002.-126с.

.Буравлева В.П., Трегубова О.Г.Перспективы развития научно-исследовательской деятельности учащихся. Пермь, 2005.-44с.

.Буравлев А. Туризм и экологическое воспитание школьников(из опыта работы туристского клуба «Аванте»).// НПК.Перспективы развития научно-исследовательской деятельности учащихся. Пермь, 2005.-44с.

.Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1999.45с.

. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т. Общая культура человека в системе требований государственного стандарта. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - с. 12.

. Косенко Т.С. Взгляд на современное состояние воспитания. //Философия образования № 1, 2007, C. 191-195

.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие / А.В. Мудрик. - Пенза, 1994.-324.

.Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста / В.А. Петровский. - М., 1994. -97c.

.Сергеева О.С.Научно-исследовательская деятельность учащихся в изучении особо охраняемых природных территорий района.// НПК. Перспективы развития научно-исследовательской деятельности учащихся. Пермь, 2005.-44с.

.Сластёнин В.А. Педагогика - М: Шк. Пресс 1988г.-512с.

. Фомин В.П. Туристко - краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника. Автореферат, 1997.-38с.

.Энциклопедический социологический словарь/ Под ред. Г.В. Осипова. - М.: Изд. Российской Академии наук, 1998. - с. 256.

. Юркина И.А. Формирование экологической культуры школьников в условиях клубного объединения / И.А. Юркина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008.-4с.