Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при составлении программы курса «Сестринское дело»

 

Важным условием успешной работы с детьми является знание их психологии. Основная задача преподавателя - обеспечить всестороннее развитие детей. Чтобы решить эту задачу, необходимо знать общие закономерности развития ребенка, влияние, которое на него оказывают разные условия, средства и методы воспитания.

Информация о том, какие особенности познавательной, эмоциональной и других сфер типичны для ребенка на этом возрастном этапе, какие условия необходимы для его успешного развития, поможет преподавателю найти более эффективные пути воздействия на ребенка.

Знание возрастной психологии может сделать педагога более тонким наблюдателем, готовым не только понять ребенка, но и поддержать и развить его лучшие качества.

Возраст 15-16 лет - ранняя юность - это переход от физиологической к социальной зрелости, главное содержание возраста - вхождение во взрослую жизнь, усвоение её норм и правил.

Юношеский период представляет переход к зрелости, с биологической точки зрения уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек ещё не взял на себя никаких социальных обязательств. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни. Это пора выработки взглядов, убеждений, усиливается потребность принести пользу обществу. Для юношей наиболее важно профессиональное самоопределение, для девушек - семья.

Важным является общение со сверстниками, желание чувствовать себя нужным группе, иметь авторитет и престиж, у девушек раньше потребность в интимной дружбе.

Основные новообразования этого периода:

интеллектуальная зрелость,

становление мировоззрения,

профессиональное и нравственное самоопределение,

полоролевая идентификация.

В периодизации личности по Эриксону - ранний юношеский возраст 14-18 лет.

Ведущая деятельность - учеба с профессиональным аспектом,

Ведущая сторона социализации - освоение знаний и умений,

Среда социализации - сверстники, школа,

Положительный исход развития - выбор профессии, мировоззрения

Негативный исход развития - отсутствие профессиональных жизненных планов. Новообразования этого периода - формируется мировоззрение, способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации, чувства дружбы и любви.

Современная общая дидактика изучает общие положения и закономерности процесса обучения. На основе общей дидактики развиваются частные методики, которые изучают содержание, методы и формы обучения конкретным учебным дисциплинам.

Обучение - процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого.

Деятельность преподавателя и обучаемого может быть рассмотрена самостоятельно: деятельность преподавателя - преподавание - передача системы знаний, умений, опыта деятельности; деятельность обучаемого - учение - процесс усвоения знаний, умений и навыков через его восприятие, осмысление, преобразование, использование.

Знания - это продукт познания предметов, явлений, законов природы и общества, закрепленных в определенной системе в сознании обучаемых. Любой фактический материал при обучении подвергается осмысливанию и обобщению, на основе фактов формируются понятия и суждения. Применение знаний на практике ведет к формированию умений.

Умения - есть сознательная деятельность или способность осуществить ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний, готовность к практически целесообразным действиям. Если умение путем многократного повторения доведено до степени автоматизма, можно считать, что оно перешло в навык.

Навыки - действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания.

Умения и навыки вырабатываются на основе знаний. Поэтому знаниям принадлежит ведущая роль в обучении.

Обучение и воспитание детей - составная часть жизнедеятельности человеческого общества. Долгое время педагогику определяли как науку о воспитании подрастающих поколений, поэтому ее задачи сводились к воспитанию детей и подростков.

Воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на развитие человека с тем, чтобы подготовить его к выполнению определенных ролей в жизни.

Обучение, образование и воспитание взаимосвязаны. Воспитание является обязательным следствием обучения, образования. Известно, что положительные примеры одних людей порождают добрые поступки других, как следствие, - хорошее воспитание. При обучении вырабатывается - целенаправленно или стихийно - и поведение учащихся. Можно сказать, что образование - это воспитательное воздействие на человека через специально отобранные и особым образом систематизированные знания и через организацию познавательной деятельности обучаемых.

Социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям.

Педагогика в сестринском деле устанавливает влияние воспитания на формирование здоровой личности. Основными задачами педагогики в сестринском деле являются разработка теории и методики медико-образовательной деятельности, разработка системы воспитания здорового человека, воспитание осознанного отношения человека к вопросам своего здоровья.

Воспитание здорового человека осуществляется в единстве с умственным, нравственным, эстетическим и патриотическим образованием. Для того, чтобы решать эту задачу, медицинская сестра должна понимать общую цель и задачи воспитания, разбираться в содержании, методах и формах воспитания и обучения, умело применять педагогические знания в практике своей сестринской деятельности.

Овладение знаниями, умениями и навыками может происходить в двух вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом).

Репродуктивный вариант включает восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного), что приводит к пониманию. Основное из понятого учащийся должен удержать в памяти.

Продуктивный вариант построения учебного процесса содержит ряд новых элементов.

Данный вариант состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Учебный процесс в этом случае представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно-познавательные задачи, а содержание - совместная деятельность педагога и обучаемых над решением задач с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения.

 

Основные этапы процесса обучения

 

В процессе обучения выделяют четыре основных этапа:

восприятие учебного материала, подлежащего усвоению;

осмысливание учебного материала, образование понятий;

закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;

применение на практике полученных знаний, умений и навыков.

 

Цели обучения

 

Эффективное управление процессом обучения и воспитания возможно только при выполнении целой системы требований, определяемых психолого-педагогической наукой и теорией управления.

Важнейшее и первоочередное из этих требований - точное указание цели обучения. С определения цели начинается учебно-познавательная и учебно-профессиональная деятельность. Главная задача при организации процесса обучения - точное указание цели.

Дидактические функции цели многообразны:

системообразующая функция - цель в учебно-воспитательном процессе, который является органически целостной системой, выступает как главный компонент, объединяющий все другие компоненты в единое целое;

управление - цель выступает как основной критерий отбора всех средств и методов организации учебно-воспитательного процесса; она является ориентиром и критерием для определения степени достижения конечных результатов процесса обучения; будучи конкретной, точно сформулированной, она позволяет осуществлять управление учебной деятельностью студентов, своевременно решать вопросы успешности обучения, его эффективности и качества результатов;

мотивационная и воспитательная функции цели реализуются в том случае, если сама цель сформулирована таким образом, что обучаемый четко представляет, почему и для чего ему нужно выполнить конкретное действие, какое значение это имеет для его образования. Формулировка цели должна вызвать у обучающегося интерес и осознанное желание достигнуть цели. Конечные цели образования в общеобразовательных учреждениях по этой программе определяются потребностями общества, социальным заказом.

Цель, не выраженная в форме видов деятельности (знаний-умений, знаний-навыков, знаний-убеждений), теряет все объективно присущие ей дидактические функции, а следовательно, не может выполнить свою роль, т.е. фактически не является целью.

Формулирование целей обучения является вторым этапом их разработки, не менее важным, чем первый этап - их определение. Общая теория управления, педагогика и психология предъявляют следующие требования к формулировке цели:

1. цель должна иметь свое проявление в деятельности учащихся и преподавателя и объективное отражение в структуре необходимого результата и в средствах его достижения;

2. цель должна иметь точную трактовку;

.   цель должна быть однозначно понята всеми участниками педагогического процесса (учащимися и преподавателем);

.   конкретная цель должна детализировать общую цель и включать общий способ её достижения.

Формулировка учебных целей через виды и способы действий, которые учащиеся должны уметь выполнять, т.е. через знания-умения, позволит преподавателю решить, чему надо учить на данном занятии, точно определить содержание обучения и пути его реализации в учебных задачах.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: