Организационные формы обучения. Форма обучения - это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого

 

Форма обучения - это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Форма обучения может быть направлена как на теоретическую подготовку учащихся (урок, лекция, конференция, консультация), так и на практическую (практические занятия, все виды практики). Каждая из организационных форм обладает определенными особенностями, без учета которых невозможна оптимизация процесса обучения. Успешное решение задач обучения во многом зависит от того, как оно будет организованно.

Если содержание обучения отвечает на вопрос «чему учить», принципы обучения определяют основные требования к учебному процессу, в методах раскрываются пути и способы обучения, то формы обучения показывают наиболее рациональную его организацию.

Общепринятыми формами организации учебной работы являются коллективные, или групповые (урок, лекция, семинарское занятие, практическое занятие), а также индивидуальные (самостоятельная работа, семинарское занятие, практическое занятие). В каждой форме степень самостоятельности учащихся различная.

Урок - занятие, проводимое по расписанию, под руководством преподавателя с постоянным составом учащихся. Каждый урок представляет собой часть учебной работы, которая определяется поставленной преподавателем учебной целью.

Типы уроков:

v Урок изучения нового учебного материала. Проводится в начале курса, раздела, темы. На этом уроке из всех звеньев обучения реализуются только восприятие, понимание,

v осмысление. Используя данный тип урока, преподаватель не реализует полностью образовательные цели обучения, так как не обеспечивает формирование глубоких и прочных знаний и умений.

v Комбинированный урок. В нем последовательно или одновременно решается несколько дидактических (учебных) задач. В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы: проверку выполнения домашнего задания, контроль знаний и умений; объяснение нового учебного материала; закрепление приобретенных знаний и умений; домашнее задание, инструктаж к нему.

v Урок закрепления пройденного материала (тренировочный урок, урок обобщающего повторения).

v Урок проверки знаний, умений, навыков, основная цель которых - проверка знаний, умений.

v Обобщающий урок. Главные дидактические цели на этом уроке - повторение, обобщение и систематизация знаний.

v Контрольно-учетный урок представляет собой рубежный контроль знаний и умений студентов. При проведении такого урока используются контрольный письменный опрос, решение ситуационных и клинических задач, выполнение практических упражнений и практических заданий. В структуре урока можно выделить следующие элементы: объяснение, ознакомление с содержанием, контрольные задания, самостоятельную работу, подведение итогов.

Лекция - метод обучения, представляющий собой монологическое изложение преподавателем учебной информации. Монологовая лекция уместна для чтения по совершенно новому курсу, по которому вообще нет учебника. В качестве метода лекция может быть использована и на комбинированном уроке, когда за проверкой знаний учащихся по предыдущему материалу следует изложение нового учебного материала. Преимущество лекции в том, что она имеет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение.

На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему материал, а благодаря системности его подачи у обучающихся можно создать целостное представление об изучаемом явлении или объекте.

План лекции включает три основных этапа: введение, основную часть и заключение.

Во введении лектор формулирует актуальность темы, цели её изучения, дает краткую характеристику вопроса и существующих проблем, рекомендует литературу. Полезно показать связь с предыдущими темами или с уже изученными дисциплинами.

В основной части лектор излагает информацию с анализом событий, разбором фактов и разных точек зрения, дает им критическую оценку и аргументирует свою позицию, формулирует частные выводы, показывает связь с практической деятельностью специалистов.

В заключении он формулирует основные выводы, дает установку для самостоятельной работы, методические советы, отвечает на вопросы.

Как было отмечено выше, лекция дает лишь представление об изложенном материале: у слушателей формируется первичное восприятие нового материала. В этой связи по ходу лекции или в конце педагогу целесообразно давать небольшие задания на осмысление нового материала.

Как начать лекцию? Прежде всего нужно возбудить любопытство слушателей - например, рассказать случай из жизни, имеющий отношение к лекции, задать вопрос или привести данные из литературы. Можно также связать тему лекции с жизненно важными интересами слушателей.

Как сделать ясным смысл лекции? Выступая перед учащимися избегать непонятных для них медицинских терминов. Излагать свои мысли простым языком, чтобы они понятны были детям. Повторять главные мысли, но в разных формулировках. Использовать зрительное восприятие слушателей. Где возможно, применять схемы, картинки, алгоритмы действий, статистические данные.

Как закончить лекцию? Учтите, то, что, сказано в конце, слушатели помнят дольше. Заканчивайте выступления кратким резюме изложенного материала. Сделайте так, чтобы интересное начало и эффектный конец были связаны друг с другом.

Какова должна быть продолжительность лекции? Сколько можно приводить цифровых данных? Какое количество проблемных вопросов следует освещать? Согласно исследованиям активное внимание слушателей и усвоение информации ограничивается интервалом 40-45 минут при дискуссионной форме лекции. Поэтому академический час равен 45 минут. На лекции должны быть рассмотрены от трех до пяти главных вопросов, приведены от пяти до семи фактических данных. Цифровые данные не следует концентрировать в одном разделе.

Какой критерий использовать при отборе материала? Лектор - педагог, учитель, и одновременно профессионал по проблеме лекции. Поэтому он подбирает материал самостоятельно и выстраивает логику лекции в соответствии со своим опытом, видением научных проблем и методики обучения.

Практические занятия как форма организации самостоятельной работы под руководством преподавателя преследует цель закрепления и систематизации знаний. Для проведения практического занятия в учебном плане предусматриваются специальные часы, разрабатывается план и технологическая карта, где указываются цели обучения. В ходе практических работ учащиеся должны овладеть умениями и навыками выполнения медицинских процедур, оказания помощи пострадавшим при неотложных состояниях.

Семинары - форма учебных занятий, на которых под руководством преподавателя учащиеся обсуждают вопросы изучаемой темы. Дидактические цели семинарских занятий: углубление, систематизация, закрепление знаний, превращение их в убеждения, проверка знаний, привитие умений самостоятельной работы с книгой, развитие культуры речи.

В зависимости от способа проведения выделяются следующие виды семинаров.

развернутая беседа по заранее известному плану - наиболее распространенный вид. Семинар проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя, предполагает подготовку к занятиям всех учащихся по всем вопросам плана семинара, позволяет вовлечь максимум учащихся в активное обсуждение темы. Достигается это путем заслушивания развернутого выступления нескольких учащихся по своим вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.

небольшие доклады учащихся с последующим обсуждением участниками семинара.

Подготовка реферата - более высокая форма творческой работы учащихся, по сути он представляет собой сочинение, законченный труд.

Дополнительные занятия - в виде индивидуальных или групповых консультаций занимают в учебной работе большое место. Такие занятия большей частью проводятся с отстающими учащимися, однако такие дополнительные занятия необходимо проводить и для наиболее способных, отлично успевающих учащихся.

Самостоятельная работа учащихся - по определению проф. С.И. Самыгина, - «это планируемая работа учащихся, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия».

Используются следующие виды самостоятельной работы:

тренировочные самостоятельные работы - решение задач, заполнение таблиц, схем по образцу. Познавательная деятельность проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений.

реконструктивные самостоятельные работы - выполнение рефератов.

 

Принципы обучения

 

Принцип - от лат. Principium - начало, основа.

Принципы обучения - научно-обоснованные требования к обучению, объективно отражающие закономерности процесса и являющиеся основой для определения правил обучения.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения учитывает закономерную связь процесса обучения с воспитанием и развитием личности, повышения результативности и разносторонней эффективности учебного процесса за счет интенсификации, рационального сочетания задач образования, воспитания, развития.

Принцип научности обеспечивает связь между содержанием науки и учебного предмета, знакомство учащихся с объективными фактами, понятиями, теориями основных разделов, развитие умений наблюдать, анализировать результаты наблюдения и т.д.

Принцип профессиональной направленности. Обучение должно помочь учащимся понять объективно существующие взаимосвязи. Наука отражает эти взгляды, а учебный предмет должен сохранить систему и логику той науки, которую он представляет. Для этого используется подбор убедительных примеров, иллюстрирующих значение данной темы для профессиональной деятельности, создание благоприятных условий для соединения обучения с будущей профессиональной деятельностью, использование средств массовой информации, телепередач, научно-образовательных радиопередач.

Принцип системности и систематичности обучения. Формирование знаний, умений и навыков в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другим, последующий опирается на предыдущий, готовит к усвоению нового; весь процесс усвоения знаний, умений и навыков должен быть последовательным, чтобы исходные понятия изучались ранее, а тренировочные упражнения - за изучением теории.

Принцип доступности. Требование доступности обучения предполагает соответствие учебного материала уровню подготовленности учащихся, то есть уровню знаний, умений, навыков, которыми они располагают, а также учебному времени.

Принцип проблемности и творческой активности учащихся. Принцип отражает активную роль личности учащихся. Учащийся - субъект обучения, а не пассивный его объект. Обучение должно обеспечить внедрение элементов проблемности, индивидуальной и коллективной активности, разнообразие методов обучения для обеспечения активного применения учащимися разнообразных типов запоминания, мышления, формирование активной жизненной позиции личности учащегося.

Принцип наглядности. Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственно зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. К наглядным средствам относят и оборудование, и статические, и динамические учебные пособия.

Принцип рационального применения различных методов и средств обучения. Только хорошие знания возможностей различных методов и средств обучения позволят обеспечить выбор наиболее рациональных их сочетаний.

Принцип создания необходимых условий закономерно зависит от наличия учебно-материальной базы, гигиенических, морально-психологических и эстетических условий.

Принцип интегративности обучения, то есть учет межпредметных связей. Прогрессивные педагоги различных эпох - Ян Амос Коменский, К.Д. Ушинский - подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания. Смысл комплексности в том, чтобы давать обучающимся не отрывочные знания, а в определенной увязке и определенной связи между собой.

 

Методы обучения

 

При организации учебно-воспитательного процесса важно правильно определить формы и методы, необходимые для достижения целей обучения и воспитания. Все методы обучения можно разделить на три группы:

. Методы, обеспечивающие передачу, восприятие и усвоение знаний, формирование убеждений. Это лекции, самостоятельная работа учащихся, наблюдение за работой преподавателя, консультации, инструктаж, восприятие теле- и видеопрограмм.

. Методы применения и закрепления знаний, выработка умений, навыков и привычек, углубление убеждений. Это практические занятия, семинары.

. Методы учета знаний, умений, навыков или привычек. Это текущее изучение деятельности обучаемых: собеседование, контрольные работы, тестирование, рефераты.

Использование разнообразных методов обучения создает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.

Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность учащихся, их интерес к решению той или иной задачи.

Методы классифицируются по источнику учебной информации (наглядные, словесные, игровые, практические), по способам взаимодействия обучаемых и обучающих (объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские). Основанием выбора методов обучения для преподавателя является направленность методов на решение тех или иных дидактических задач.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: