Взаимодействие семьи и школы

 

Законодательство Российской Федерации (Закон " Об образовании", Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года) значительно расширило функции семейного воспитания, предоставив родителям право выбора места и формы дошкольного, школьного и дополнительного образования. А раз так, то семья должна быть не только потребителем и заказчиком в системе образования, но что особенно важно - главным партнером школы в формировании личности ребёнка, активным участником образовательно-воспитательного процесса. Однако, многие родители к такому партнерству не готовы.

Цель взаимодействия семьи и школы - стимулировать позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовывать их взаимодополнение и взаимовлияние [19, С.181].

Обучение родителей - это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; точнее, по формированию педагогической культуры населения. Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, медицине, праву; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения.

Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами. Школа в работе с семьей имеет три задачи: просвещать, помогать, и привлекать родителей к совместной деятельности.

Педагогическое просвещение родителей, то есть информирование их в области воспитания осуществляют учителя в форме лекций, бесед на темы воспитания. Имеются методические материалы и другая литература по работе с родителями в помощь учителю. Однако учителям часто не хватает компетентности, знаний и умений в этой области.

Помощь учителей родителям состоит в индивидуальном консультировании, рекомендациях, советах, совместных действиях. Она оказывается в форме бесед, визитов в семью. Школа привлекает также родителей к проведению внеурочной работы с учащимися: походы, экскурсии, кружки. Родительские собрания и родительские комитеты служат реализации этих задач. В родительские комитеты и в совет школы входит актив родителей, который осуществляет связь школы с семьей, принимает участие в решении главных учебно-воспитательных вопросов.

Опыт показывает, что лучше всего обучение и воспитание родителей осуществляют специалисты: службы семьи, психологические консультации и центры по обучению, воспитанию родителей. В советское время это делали народные университеты, клубы и тому подобные заведения, что было неэффективно.

В настоящее время формируется служба оказания помощи родителям. Психолого-педагогическая помощь родителям оказывается в форме консультаций и психотерапевтических занятий, к сожалению, в основном на коммерческих началах. В США эта помощь развивается с 20-х годов прошлого века, в Европе чуть позднее, и имеет два направления: обучение родителей, состоящее в сообщении знаний и отработке навыков общения с ребенком; воспитание родителей, психотерапевтическая помощь (индивидуальная и групповая).

Начальной школе принадлежит ведущая роль в организации семейного воспитания детей младшего школьного возраста в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия: родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда раньше их не допускали, - выбору предметов для обучения, определению объемов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и другие, постоянные, текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать общение с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода.

Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи - означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную, развивающую среду.

Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира. Учителя начальной школы позаботятся о том, чтобы все родители поняли и приняли принципы гуманистической педагогики:

креативности - свободного развития способностей детей;

гуманизма - признание личности в качестве абсолютной ценности;

демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

гражданственности, основанной на осознании места своего " Я" в общественно-государственной системе;

ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Традиционной функцией остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в его педагогических советах, профессиональной поддержке. Свои предложения он вносит в планы работы школьного лектория.

Здесь целесообразно провести лекции - беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учеников; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания - нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности - экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности.

Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания - преодоление отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновение затруднений и барьеров в семейном воспитании, ответственность перед обществом, страной.

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснять причины, заинтересованно обсуждать пути преодоления негативных явлений, намечать конкретные меры. Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях - соблюдение единства требований семьи и школы.

Важной частью практической деятельности классного руководителя является регулярное личное посещение учеников дома, изучение условий их жизни и воспитания на месте, согласование и координация с родителями совместных мер. Выясняются не столько бытовые условия, сколько организация семейного воспитания. Опытному наставнику многое может рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. Исключительно важно при посещении ученика на дому соблюдать следующие правила: исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;

беседуйте в присутствии ученика, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;

не предъявляйте претензий к родителям;

всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;

советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;

выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;

не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержанны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и его школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.

Заключение

 

Цель образования на современном этапе - воспитание духовно богатой, высококультурной, нравственной личности. Большая роль в этом принадлежит семье. Семья - это первая общественная ступень в жизни ребенка. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает жизненный опыт. Первые впечатления от окружающей жизни ребенок получает в семье, на их основе формируется характер. Влияние семьи потому так велико, что оно осуществляется постоянно, длительное время, в самых различных условиях и ситуациях.

Семейное воспитание - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и обществе.

Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья - это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью.

Главные особенности семейного воспитания: эмоциональность по своему содержанию, непрерывность и длительность воздействия, относительная замкнутость, взаимная направленность формирующих воздействий, интимность, естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности.

Чтобы результат воспитания был успешным, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для полноценного воспитания ребенка в семье.

В семейных отношениях между родителями и детьми необходимо использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания. Также важными условиями рациональных взаимоотношений выступает разумная организация жизни семьи. Современная деятельность, общие перспективы, традиции взаимопомощи, совместные интересы и решения позволят сформировать теплые, сердечные и добрые отношения между родителями и детьми.

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив школы должен стремиться к созданию социально - педагогической системы взаимодействия с семьей в интересах развития личности ребенка.

Социально-педагогическое партнерство семьи и образовательного учреждения - перспективный и эффективный вид социального взаимодействия.

Литература

 

1.  Акимова Г.Е. Словарь-справочник для неравнодушных родителей. - СПб.: Весь, 2001. - 349 с.

2. Арсентьева А.В., Петрянкина А.П. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения в современных условиях // Семья в России. - М.: Чебоксары, 2001. - № 1. - С.93-100.

.   Ачильдиева Е.Ф., Леушкина Н.А. Родительская ассоциация: анализ положения и прогноз развития движения // Тенденции развития современной семьи. - М.: 1992. - С.90-103.

.   Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 224 с.

.   Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. Его величество Ребенок, какой он есть. - М.: АСТ-Пресс, 1999. - 429 с.

.   Бикмухаметова Н.Х. Семейный клуб " Школа радости и воспитания" // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.33 - 35.

.   Богданова И.В. О возрождении традиций семейного воспитания // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.18 - 20.

.   Братцева С.А. " Семейная гостиная" как форма работы с семьями первоклассников // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.26 - 29.

.   Бурыкина М.Ю. Личностные особенности матерей - педагогов и их отношение к своим детям дошкольного возраста // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.10 - 15.

.   Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. - 1999. - № 4. - C.27-39.

.   Гранкин А.Ю. Задачи семейного воспитания в трудах И.А. Ильина // Страницы истории педагогики. - Пятигорск, 1997. - Вып.7. - С.35-42.

.   Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во 2-й пол. XIX - нач. XX вв. / Пятиг. гос. лингв. ун-т. - Пятигорск, 1996. - 85 с.

.   Грибоедова Т.П. Образовательный потенциал современной российской семьи. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. - 95 с.

.   Грибоедова Т.П., Медведева Н.З., Москвина Т.В. Социальное партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения: проблемы и опыт реализации // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.3 - 6.

.   Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Гардарики, 2003. - 475 с.

.   Добсон Д. Исчерпывающие ответы: Родителям о детях: Пер. с англ. - СПб.: Мирт, 2000. - 586 с.

.   Кавашкина О.Д. Семейное воспитание в России (развитие идей от Древней Руси до нач. XX в.) // Семья в России. - 1994. - № 2. - С.69-80.

.   Калюжный А.С. Психология, педагогика и этика профессиональной деятельности: Курс лекций. - Н. Новгород: ННОУ " Гуманитарный Институт", 2004. - 179 с.

.   Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

.   Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам: Обобщ. пед. опыт. - Тверь: Лилия ЛТД, 2000. - Кн.1. - 64 с.

.   Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 2-е изд., испр. и доп. - 232 с.

.   Махлин М.Д. О концепции педагогического просвещения родителей школьников // Magister = Магистр. - 1999. - № 1. - С.77-84.

.   Медведева Н.В. Современные задачи школы и семьи в воспитании младшего школьника // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.15 - 18.

.   Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 144 с.

.   Морозова О.В. Педагогика семьи: Учеб. пособие / Омск. гос. пед. ун-т. - Омск, 2000. - 210 с

.   Острогорская В.Я. Работа с родителями в начальных классах // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.29 - 35.

.   Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

.   Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

.   Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Бим-Бад Б.М. - М.: Изд-во БРЭ, 2002. - 528 с.

.   Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. - M.: Владос, 2002. - 352 с.

.   Практическая психология для педагогов и родителей / Тутушкина М.К., Артемьева В.А., Афанасьева Е.И., Булгакова Е. Г.; Под ред. Тутушкиной М.К. - СПб.: Дидактика Плюс, 2000. - 351 с.

.   Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.

.   Рыбак Е.В. Педагогическая аксикреация в работе с семьей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.72 - 74.

.   Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. вузов / Сост. Лебедев П.А. - М.: Академия, 2001. - 408 с.

.   Сняткова Л.Б. Реализация воспитательного потенциала группы продленного дня в интересах детей и родителей // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 3. - С.58 - 60.

.   Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 304 с.

.   Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

.   Фомичева О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 192 с.

.   Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. - М.: Гардарики, 2002. - 517 с.

.   Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Директор школы. - 2007. - № 4. - С.83 - 88.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: