Профилактическое направление.

Формы работы с педагогическим коллективом УДО:

·   индивидуальные беседы, консультации по разрешению конфликтных вопросов с подростками;

·   семинар социальных педагогов «Нестандартные способы предупреждения агрессивного поведения»;

·   рекомендации педагогам дополнительного образования по итогам патохарактерологического опросника и анкеты на выявление девиантного поведения у подростков.

Формы работы с родителями:

·    выступления на родительских собраниях, лекториях:

«Психологические особенности подросткового возраста»,

«Стили семейного воспитания и их последствия»,

«Воспитание в семье как важный элемент предупреждения агрессивного поведения»,

«Рекомендации по нейтрализации агрессивных проявлений у детей подросткового возраста»

·    индивидуальные консультации родителей по вопросам воспитания.

·   содействие в решении конфликтных ситуаций с подростками.

Формы работы с детьми:

·   оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций;

·   индивидуальное консультирование;

·   организация досуговой деятельности;

·   вовлечение подростков в кружки, секции, в организацию внутришкольных мероприятий.

·   проведение бесед с подростками.

Тематика:

·      «Самооценка и ее роль в самовоспитании»;

·   «Где заблудилось мое «Я»»;

·   «Поведение и культура»;

·   «Я и мое окружение»;

·   «Сила характера. От чего она зависит».

В рамках профилактического направления были использованы следующие методы: беседа, лекция, дискуссия, консультация, убеждение, поручение.

Оценка эффективности профилактической программы социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению, в учреждении дополнительного образования

Разработанная профилактическая программа социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению, в учреждении дополнительного образования была апробирована на базе Муниципального Учреждения Дополнительного Образования детей - Детский Дом Творчества (МУДОд - ДДТ) г. Аркадака Саратовской области.

После апробации разработанной профилактической программы был проведен анализ её эффективности. Эффективность апробированной программы доказывается результатами вторичной диагностики.

Проведя вторичную диагностику, были получены следующие результаты:

Испытуемый №1

Проведя диагностику агрессивных форм поведения А. Басса и А. Дарки, выявили, что испытуемый имеет высокий уровень физической агрессии (использование физической силы против других людей), но значительно снизилось раздражение и чувство вины; уровень вербальной агрессии.

 

Таблица 4

Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
(8) средний	(6) высокий	(6) высокий	(3) средний	(6) высокий	(7) средний	(7) высокий	(4) средний

 

Проведение теста определения склонности к риску Шуберта повторно выявило умеренный уровень.

В процессе анкетного опроса было выявлено, периодичность конфликтов подростка с педагогами, родителями, сверстниками снизилась; меньше стал прогуливать школу; но продолжает посещать вечеринки, где употребляют спиртные напитки.

По результатам опросника А.Е. Личко (ПДО) было выявлено, что у подростка эпилептоидная акцентуация характера. По методике ПДО определена наибольшая склонность к девиантному поведению у подростка. Склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разредиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнив, агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и наказанием подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.

Испытуемый №2

По результатам методики А. Басса и А. Дарки получили следующие выводы: уровень раздражения и вербальной агрессии у испытуемого снизился; уровень обиды и чувства вины остался без изменения (низкий).

 

Таблица 5

Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
(2) низкий	(5) средний	(6) высокий	(3) средний	(2) низкий	(3) низкий	(3) средний	(2) низкий

Проведение теста определения склонности к риску Шуберта выявило умеренный уровень.

В процессе анкетного опроса было выявлено, что у подростка периодичность конфликтов с друзьями, педагогами снизилась. Возрастные критерии относительно сексуальных отношений остались без изменения (16 лет), школу и занятия в кружке в доме творчества практически не прогуливает.

По результатам опросника А.Е. Личко (ПДО) было выявлено, что у подростка лабильная акцентуация характера. По методике ПДО определена наибольшая склонность к девиантному поведению у подростка. Характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависит от настроения. Испытывает глубокое чувство личной привязанности к тем людям, которые к нему относятся с симпатией и любовью. Избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку.

Испытуемый №3

При проведении методики А. Басса и А. Дарки были получены следующие результаты: уровень косвенной и вербальной агрессии значительно снизился; уровень раздражения и физической агрессии снизился незначительно. Остальные количественные показатели свойств остались без изменения.

 

Таблица 6

Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
(5) средний	(4) высокий	(6) высокий	(3) средний	(6) высокий	(6) средний	(5) высокий	(5) средний

Проведение теста определения склонности к риску Шуберта выявило умеренный уровень.

В процессе анкетного опроса было выявлено, что конфликтные ситуации с мамой, друзьями и педагогами снизились. Учебные занятия и занятия в кружке в УДО испытуемый стал прогуливать реже. Возрастная планка относительно сексуальных отношений изменилась - (от 16 лет).

По результатам опросника А.Е. Личко (ПДО) было выявлено, что у подростка эпилептоидная акцентуация характера. По методике ПДО определена наибольшая склонность к девиантному поведению у подростка. Склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разредиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнив, агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и наказанием подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.

Таким образом, вторичная диагностика (по результатам диагностики агрессивных форм поведения А. Басса и А. Дарки, анкеты на выявление форм девиантного поведения) показала положительную динамику у всех трех испытуемых.

В соответствии с этим, можно говорить о том, что гипотеза нашла свое подтверждение: индивидуально-психологические особенности подростков (склонность к конфликтности и агрессивности, эпилептоидная и лабильная акцентуация характера) негативно влияют на взаимоотношения с педагогами, друзьями и родителями.

Заключение

Анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. В России становление системы внешкольного образования детей шло особым путем, в результате которого была создана уникальная система организации социально-воспитательной работы во внешкольных учреждениях.

. Педагогический коллектив УДО характеризуется многообразием должностей, специальностей. Основными сотрудниками УДО, ведущими педагогическую деятельность непосредственно с детьми, являются: педагог дополнительного образования, педагог-психолог, педагог-организатор, социальный педагог. Каждый из них организует социально-педагогическую деятельность в рамках должностных обязанностей.

3. Девиантное поведение - это поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к соответствующим принудительным социальным и правовым санкциям: к изоляции, принудительному лечению, исправлению и наказанию нарушителя [23, с. 652]. Основной причиной девиантного поведения выступает не одна, а несколько причин. В современной России специалисты считают, что большинство отклонений в поведении несовершеннолетних, такие, как безнадзорность, правонарушения, употребление ПАВ, агрессия и т.п., имеют в своей основе общий источник - социальную дезадаптацию, причиной которой выступают: дисфункциональность семьи; личностные особенности (возрастные, характерологические, психические); школьная дезадаптация; воздействие асоциальной неформальной среды; причины социально-экономического и демографического характера.

. В.П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические (метод общественного влияния, специальные или частнопедагогические методы, метод коррекции через труд, метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива) и психотерапевтические (внушение и самовнушение, гипноз, метод убеждения, психоанализ). А.Д. Гонеев выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности: метод разрушения отрицательного типа характера (метод «взрыва» (по А.С. Макаренко) и метод реконструкции характера); метод перестройки мотивационной сферы и самосознания; метод перестройки жизненного опыта; метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения.

5. Организация коллективной деятельности УДО может осуществляться на трех уровнях: уровне всего учреждения, уровне образовательного объединения и уровне временного (группового) объединения детей. Каждый уровень представлен своими формами деятельности.

Все формы деятельности можно классифицировать по определенным основаниям. Как показывает практика, в работе социального педагога в УДО, используются следующие формы: массовые, коллективные, индивидуальные.

6. Исследование склонности к девиантному поведению подростков дает возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене. С этой целью были использованы следующие методики:

•   Методика на выявление агрессивных форм поведения А. Басса и А. Дарки;

•   Тест определения склонности к риску Шуберта;

•   Анкета на выявление девиантного поведения подростков;

•   Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко на выявление акцентуаций характера у подростков.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы.

. На сегодняшний день наиболее часто встречающимися формами проявления агрессии являются косвенная, вербальная, а также раздражение. Их уровень значительно превышает допустимые показатели.

У подростков, участвующих в исследовании, определилась склонность к девиантному поведению, выражающаяся в не частом употреблении спиртных напитков, в конфликтных ситуациях с друзьями, педагогами и родителями, в пропусках учебных занятий и занятий в кружках.

. По итогам проведенного исследования необходимо проведение социально-педагогической работы с данными подростками, которая способствовала бы улучшению их положения в коллективе, снижению уровня агрессии.

С этой целью была разработана профилактическая программа для работы социального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению, которая включает диагностические методики, беседы, лекции, дискуссии, упражнения, ролевые игры, тренинговые занятия.

. После апробации разработанной программы была проведена вторичная диагностика, которая показала положительную динамику у всех трех испытуемых (снизился уровень раздражения и чувство вины, вербальной и косвенной агрессии; уровень конфликтности подростков), что свидетельствует об эффективности разработанной программы.

Библиографический список

1. Акентьева, Л.Р. Педагогический контроль в дополнительном образовании: / Л.Р. Акентьева, А.В. Золотарева, Т.С. Кисина // Методические рекомендации педагогам дополнительного образования. − Ярославль: ОЦДЮ, 1997.

2. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов // М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

3. Асмолов, А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию / А.Г. Асмолов // Приложение к журналу «Внешкольник».М., 1997. С. 4 − 6.

4. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе: / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков // Учебное пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.

5. Березина, В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития / В.А. Березина // Внешкольник. М., 2000. №2. С. 3-5.

6. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский (Научное сообщение) // Педагогика. − 1996.− №1.− С. 3− 8.

7. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

8. Богданова, Р.У. Проектирование и реализация программы «Свободное время детей и учащейся молодежи». Направление «Организация дополнительного образования в школе»: / Р.У. Богданова // методические материалы. СПб.: Информатизация образования, 2002.

10. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова М.: «Аргус», 1994.

11. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. − М., 2000.

12. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. − М.: Аграф, 1996.

13. Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К. Балясной. − М.: Просвещение, 1978.

14. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский М.: изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956.

15. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен М.: Школа пресс, 1995.

16. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 240 с.

17. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк // Курс лекций. Калининград, Калининградский ун-т, 1995.

18. Дармодехин, С.В. Семья как объект государственной политики / С.В. Дармодехин. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. - 1998. - 206 с.

19. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. − М.: ВЛАДОС, 2000.

. Дополнительное образование детей. Сб. нормативных документов 1991− 1993 гг. Ч. 1. М., 1995.

. Дополнительное образование детей. Сб. нормативных документов 1993− 1995 гг. Ч. 2. М., 1995.

. Дополнительное образование детей Российской Федерации. Сб. нормативно-правовых документов 1995− 1996 гг. М., 1996.

. Дополнительное образование детей − фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей /
Сост. и научн. ред. Г.С. Усыскин. − СПб.: СПбГДТЮ, 1998.

. Дюркгейм, Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой / Научн. ред. В.С. Собкин, В.Я. Нечаев. − М.: ИНТОР, 1996.

. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова // Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования. − М.: ВЛАДОС, 2002.

. Золотарева, А.В. Некоторые подходы к социальному воспитанию детей в учреждении дополнительного образования детей / А.В. Золотарева // Педагогический калейдоскоп. − Ярославль: ОЦДЮ, 1998. №3. − С. 20− 24.

. Золотарева, А.В. Образовательный процесс − центральная проблема в системе деятельности УДО / А.В. Золотарева // Дополнительное образование − фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы научно-практической конференции. − СПб., 1998. − С. 43-48.

. Золотарева, А.В. Особенности организации воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования // Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Воспитание учащихся: теория и практика: Учебное пособие. − Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2002. − С. 240-246.

. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности / А.В. Золотарева / Худож. А.А. Селиванов. - Ярославль: Академия развития: 2004. - 304 с.

. Иванов, И.П. Воспитать коллективиста / И.П. Иванов М.: Педагогика, 1982.

. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. - СПб.: «Питер», 2003. - 336 с.

32. Менделевич, В.Д. Структура девиантных форм поведения в условиях масштабных социально-психологических перемен / В.Д. Менделевич /Система социальной работы в условиях переходного периода: принципы формирования и функционирования. Материалы межрегиональной научно-практич. конференции. - Казань, 1998. − С. 135-137.

. О Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях. Решение Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации от 07.07.1998 г. №1/1. // Семья в России, 1998. − №3− 4. − С. 125− 148.

. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.: ил.

35. Рожков, М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности / М.И. Рожков // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. − 47− 49.

. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, т. 1.

. Рубинштейн, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Рубинштейн // М.: Педагогика, 1976.

. Сахаров, В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ / В.Ф. Сахаров. Киров: Волго-Вятское кн. Изд-во, Кировское отд., 1977.

39. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

41. Словарь иностранных слов. 19-е изд., стер. М.: Рус.яз., 1990.

. Современный словарь иностранных слов: ок. 20.000 слов. СПб.: Дуэт, 1994.

. Социальное становление учащихся: Из курса Педагогика личности / Под ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1996.

44. Тадевосян, Э.В. Социология / Э.В. Тадевосян // Учебное пособие. - М.: Знание, 1998. - 272 с.

. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс / Ж.Т. Тощенко. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей, Юрайт, 1999. - 511 с.

46. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук // Пособие для педагогов-новаторов. М.: ассоциация «Профессиональное образование», 1991.

. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Ств. ред. Н, Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.-Тула: АСОПиР, 1993.

. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей / Утверждено постановлениями Правительства РФ №233 от 7.03.1995 г. и №212 от 22.02.1997 г. // Вестник образования. 1997− №6.− С. 16.

49. Титова, Е.В. Если знать, как действовать / Е.В. Титова // Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

. Формы детских образовательных объединений в УВДО // Внешкольник. Ярославль, 1997.− №2 (5). С. 24− 28.

. Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин // М.: Прометей, 1993.

52. Чеков, М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции / М.О. Чеков // Внешкольник. М., 2000.− №10.− С. 8.

. Чепурных, Е.Е. Социальная защита детей как функция общественных детских объединений и организаций / Е.Е. Чепурных // Развитие личности и формирование индивиуальности: Сб. материалов. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996.− С. 60− 62.

54. Чернявская, А.П. Формирование готовности человека к социальной и профессиональной адаптации / А.П. Чернявская // Ярославский педагогический вестник.− Ярославль, 1996.− №2. − 12-15.

. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий // Под ред. И.А. Конрова. В 4-х т. М.: Просвещение, 1964. Т. 2.

. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин // Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995.

. Шкиндер, В.И. Гуманистическая парадигма педагогики XXI века: Современные подходы к методологии и технологии воспитания / В.И. Шкиндер // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. СПб., 1997.− С. 12− 21.

. Яковлев, Ю. Ваши права, дети / Ю. Яковлев М.: Международные отношения, 1992.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: