Характеристика универсальных учебных действий с учетом специфики предмета «иностранный язык»

I. Личностные действия сформируют у учащегося нравственную, моральную, ценностно-смысловую и социальную ориентацию. На наш взгляд, данная сфера является ведущей в Программе формирования универсальных учебных действий. Личностные учебные действия обеспечивают формирование норм внутренней позиции школьника («что такое хорошо и что такое плохо») и межличностных отношений.

Применительно к учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью выделяются следующие виды личностных действий.

 

№	Вид личностных действий	Сформированность данного вида личностных УУД
1	действия личностного самоопределения	формирование Я-концепции (внутренняя позиция
2	действия смыслообразования	установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется («Какой смысл имеет для меня…? », « Для чего мне нужно этим заниматься на уроке ИЯ? », «Ради чего (зачем) я слушаю, читаю, говорю, пишу на ИЯ? »
3	действия нравственно-эстетической ориентации (личностный моральный выбор)	оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание)
4	действия самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности	адекватное понимание причин успешности /неуспешности учебной деятельности

 

II. Регулятивные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности. Важнейшая задача начального образования - развитие способности учащегося к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки. Как известно, ведущей учебной деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность. Регулятивные учебные действия отражают содержание именно этой деятельности.

 

№	Вид регулятивных действий	Сформированность данного вида регулятивных УУД
1	действия целеполагания	постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать
2	действия планирования	определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учётом конечного результата - способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность
3	действия прогнозирования	вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при аудировании и чтении; предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений
4	действия контроля	сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца - умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие оценки учителя и сверстников
5	действия коррекции	умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки - умение видеть ошибку и справит её как с помощью (первый год обучения), так и без помощи взрослого
6	действия оценки /самооценки	осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в освоении ИЯ, чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы свободно использовать ИЯ
7	действия саморегуляции	умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач, когда что-то не удаётся с первого раза при устном и письменном общении на ИЯ (продуктивные виды речевой деятельности), умение преодолевать импульсивность и непроизвольность

.   Познавательные действия представляют собой самый обширный блок УУД, поскольку включают

общеучебные действия;

логические действия;

действия по постановке и решению проблемы.

 

№	Вид познавательных действий	Сформированность данного вида познавательных УУД
1	действия общеучебные (включая знаково-символические действия см.g)	a) самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи b) поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ) c) самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ d) выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения e) рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности f) смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи текста) g) овладение моделированием
2	логические действия	- синтез, т. е. составление целого из частей; - выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; - самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи; - установление причинно-следственных связей при аудировании и чтении текстов; - доказательство своей точки зрения; - выдвижение гипотез и их обоснование
3	действия по постановке и решению проблемы	- формулирование проблемы творческого и поискового характера; - самостоятельное решение проблемы

 

IV. Коммуникативные действия в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие партнёров по общению или деятельности.

 

№	Вид коммуникативных действий	Сформированность данного вида коммуникативных УУД
1	планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	- учёт позиции партнёров по общению или деятельности; - умение слушать и вступать в диалог; - участие в коллективном обсуждении проблем; - интеграция в группу сверстников и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
2	постановка вопросов	- умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром
3	разрешение конфликтов	- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, т. е. договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов
4	управление поведением партнера по иноязычному общению	- взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнёра по общению на ИЯ
5	полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации	- умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

 

Итак, каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Практическая работа по применению универсальных учебных действий на уроках английского языка на начальной ступени обучения

Примеры видов упражнений и заданий для формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка

 

Полагаем, что целесообразно привести примеры тех видов упражнений и заданий для учащихся, через выполнение которых, на наш взгляд, будут формироваться и развиваться вышеперечисленные блоки универсальных учебных действий. Практикующие учителя не должны оставлять без внимания процесс планомерного формирования и развития универсальных учебных действий. Примеров заданий - масса, но остановимся лишь на некоторых из них.

 

№	Основные виды универсальных учебных действий	Тип/характер задания, формирующего данное универсальное учебное действие
1	личностные	- на этапе рефлексии урока предложить учащемуся самому оценить уровень успешности на данном учебном занятии; - проведение физминуток на иностранном языке (установка на здоровый образ жизни); - задания типа «Оцени поведение главного героя. Хорошо он поступил? Как бы повёл себя ты на его месте? »
2	регулятивные	- составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению; - составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания; - задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи, что будет дальше»; - контрольные задания, в том числе тестового характера; - технология «Европейского Языкового Портфеля» (З. Н. Никитенко)
3	познавательные	- формулировка познавательной задачи самими учащимися, например: «А какие сигналы в речи и на письме используют англичане, чтобы показать, что данная вещь кому-то принадлежит? » или «Какими способами можно поприветствовать друг друга в Англии? » - организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением нового языка и поиска информации Интернет-ресурсов; - подготовка устного и письменного речевого высказывания; - формулирование проблемы (главной идеи) текста; - извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного) аутентичного текста; - преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные предложения различных типов; - составление таблиц, схем-моделей; - замещение буквы звуком; - выделение гласных и согласных букв/звуков в словах; - самостоятельное достраивание выражение/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетений, предложений); - классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.; - самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование)
4	коммуникативные	- организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)

 

Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.

 

3.2 Разработка конструкта урока английского языка с использованием универсальных учебных действий в 3 классе по УМК М.З. Биболетовой “ Enjoy English ”

Исследовав теоретические вопросы нашей проблемы, мы осуществили практическую разработку конструкта урока английского языка в 3 классе по учебнику Биболетовой “Enjoy English” с применением заданий на формирование универсальных учебных действий. В отличие от традиционного конспекта, наша разработка включает подробное описание форм, средств и методов проведения каждого этапа урока. Кроме того, указаны универсальные учебные действия, формируемые на каждом этапе урока, а также планируемые результаты обучения.

Практической целью нашего урока является закрепление грамматического материала по теме “The Possessive case”.

В ходе разработки конструкта мы определили следующие задачи:

1. Организовать закрепление учащимися притяжательного падежа в упражнениях.

2. Учить понимать диалог на слух в аудиозаписи.

.   Учить трансформировать предложения с «Possessive case».

.   Организовать самостоятельную работу учащихся.

К данному конструкту также разработана презентация и раздаточный материал (карточки) для самостоятельной работы учащихся..

Конструкт оформлен в виде таблицы, которая включает в себя пять столбцов

таких как: этапы, по которым проходит урок, деятельность учителя, деятельность учащихся. В четвертом столбце представлены формы, средства, методы проведения данного этапа, а также универсальные учебные действия. В последнем столбце представлены результаты, которых следует ожидать после проведения каждого из этапов.

Итак, рассмотрим каждый этап, представленный в таблице.

Первый этап: Мотивирование к учебной деятельности. Цель данного этапа: сформировать у учащихся потребность в овладении учебным материалом. Показать значимость материала для дальнейшего изучения данного и других учебных предметов.

На данном этапе учитель приветствует детей, задает вопросы об их настроении, о дате. Вопросы на английском языке погружают учащихся в атмосферу иноязычной речи. Мотивационный этап обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий (участие в продуктивном диалоге, использование средств языка и речи для получения и передачи информации), познавательных общеучебных универсальных учебных действий (произвольное устное высказывание). Планируемые результаты обучения следующие: личностные (вовлечение эмоциональной сферы) и предметные (понимание на слух речи учителя).

Цель следующего, ориентировочного этапа - формулирование цели урока, составление плана по достижению цели. Учитель сообщает учащимся тему урока (Притяжательный падеж существительных) и помогает сформулировать шаги для достижения цели урока, т.е. практические задачи («Чтобы сказать, чей это предмет, надо знать, как правильно построить такую фразу и надо много тренироваться в говорении, чтобы собеседник вас понял»). На этом же этапе учитель напоминает, что урок приходится на 7 марта, сегодня они подготовят для мамы стих-поздравление к празднику.

На данном этапе формируются действия смыслообразования (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) и целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Исполнительский этап имеет целью реализацию плана действий, составленного на предыдущем этапе.

Фонетическая зарядка представляет собой рифмовку-поздравление маме с праздником. Учащиеся под руководством учителя переводят и фонетически отрабатывают стихотворение. В ходе фонетической зарядки применяются познавательные (смысловое чтение) и коммуникативные (взаимодействие с учителем, умение слушать учителя, повторять, фронтальный опрос) универсальные учебные действия. Планируемый результат обучения - предметный (воспринимать на слух стихотворение и понимать его содержание).

Восприятие диалога на слух имеет целью поиск интересующей информации. Учащиеся читают задание в учебнике. Учитель нацеливает детей на задачу: Зачем будем слушать? Что нужно постараться услышать? После прослушивания аудиотекста учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

На этом этапе мы использовали аудиосредства, а также способствовали формированию личностных (формирование мотивации к прослушиванию аудиозаписи), познавательных (формирование цели), регулятивные (постановка задачи) учебных действий. После проведения аудирования планируем получить личностные ( использование аудиозаписи для сохранения мотивации) и предметные (воспринимать на слух диалог в аудиозаписи и понимать содержание) результаты.

Далее идет основная часть урока, направленная на решение поставленной цели: закрепление грамматического навыка употребления притяжательного падежа. Основная часть урока разбита на подэтапы.

1 подэтап: Актуализация уже имеющихся у учеников знаний по данной теме. Учитель с помощью наводящих вопросов и слайдов напоминает детям, как образуется “Possessive case”. В этом подэтапе формируются познавательные, а также коммуникативные учебные действия (умение структурировать свои знания по определенной теме, ориентироваться в системе своих знаний, умение слушать учителя). Планируется получение предметных результатов (владение грамматикой по соответствующей теме).

2 подэтап: Трансформация из символа в словесное выражение. На этом этапе учащиеся работают самостоятельно. На слайде появляется картинка с изображением символов. Дети должны построить предложения с “Possessive case”, т.е. записать, чей это предмет. Выходят к доске и записывают получившиеся предложения. Самостоятельная работа с последующим общим контролем позволяет формировать регулятивные и познавательные учебные действия, т.е. умение производить контроль и оценку своих действий, умение построить правильное предложение. Планируемые результаты следующие: предметные (закрепление грамматических навыков), личностные (развитие у учащихся навыков работы с материалом), метапредметные (умение трансформировать из символа в словесное выражение).

подэтап: организация мини-диалога. Форма работы - парная, самостоятельная. На данном этапе учащиеся получают чьи-то, чужие предметы. принадлежности. Коммуникативная задача: узнать у партнера, чей это предмет. Используются регулятивные (алгоритмизация действий) и коммуникативные УУД (запрос и получение информации). Планируемые результаты: метапредметные и личностные (осознание иностранного языка как средства общения и развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.

Следующий этап урока - контрольный. Его цель - проверить правильность решения поставленной учебной задачи, оценить степень достижения цели. Учащиеся получают раздаточный материал (карточки для самостоятельной работы). (трансформация). Учащимся следует трансформировать обычные предложения в предложения с “Possessive case”. Детям дается время на самостоятельную работу. На этом этапе создаются условия для формирования личностных и регулятивных учебный действия (развитие самостоятельности, самоконтроль). Планируемые результаты обучения - личностные (развитие самостоятельности, оценка своих достижений), метапредметные (умение преобразования предложений).

Урок завершается рефлексивным этапом, цель которого - проанализировать пути решения учебной задачи, оценить их оптимальность. Выполненная самостоятельно работа сверяется с образцом. Регулятивные учебные действия, формируемые на данном этапе, следующие: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Учитель дает подробную инструкцию выполения домашнего задания. Дети должны принести фотографию или картинку и сказать, какой предмет принадлежит человеку, изображенному на фотографии( картинке). Домашнее задание нацелено на формирование коммуникативных учебных действий: умение точно выражать свои мысли на иностранном языке в соответствии с задачами и условиями общения; владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Планируемые личностные результаты: осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Заключение

Актуальность исследования проблемы развития самостоятельной деятельности ученика обусловлена необходимостью формирования самостоятельной, инициативной и творческой личности.

В основе нового ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; а также ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

В ходе нашего исследования были решены следующие задачи:

Мы охарактеризовали ведущие виды деятельности младшего школьника. Младший школьный возраст представляется особенно благоприятным для усиления мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. У ребенка закрепляется полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи, что приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Рассматривая вопрос организации самостоятельной работы в учебной деятельности, мы выяснили, что без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования.

Далее мы изучили ФГОС НОО второго поколения, что помогло выявить новые требования при реализации учебной программы по иностранному языку.

В основу данной работы была положена классификация универсальных учебных действий. Согласно данной классификации целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов: 1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные; 4) коммуникативные учебные действия.

Дали характеристику универсальным учебным действиям с учетом специфики предмета «Иностранный язык», в которой при помощи таблицы были четко охарактеризованы учебные действия.

Теоретическое исследование данных вопросов было подкреплено практической разработкой конструкта урока английского языка с применением универсальных учебных действий. Данный конструкт демонстрирует возможный вариант организации самостоятельной деятельности учеников на основе применения заданий для формирования универсальных учебных действий. Тем самым мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование способности и готовности младших школьников к универсальным учебным действиям на уроках иностранного языка - один из самых действенных путей развития автономии ученика при овладении иностранным языком.

⇐ Предыдущая12

Поделиться: