Глава 1. Использование элементов этимологического анализа при обучении младших школьников грамотному письму

Введение

В области обучения русскому языку перед учителями начальных классов стоят две задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие устной и письменной речи, то есть развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности младших школьников является разрыв между орфографическими занятиями и культурой речи детей. При обучении орфографии, обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.

Одним из средств решения этих задач является использование этимологического анализа слов на уроках. Этимология - раздел языкознания, который занимается изучением происхождения слова, а также исторических изменений в структуре слова и его значениях.

Этимология - это один из наиболее интересных и увлекательных разделов науки о языке. С самого раннего детства человек начинает интересоваться происхождением слов. Большое количество слов в русском языке пишется по традиционному принципу, объяснение их правописания лежит глубоко в истории слова. Кроме того, поиск дальних родственников слова, его «семейных» связей не только способствует запоминанию его внешнего вида, но и будит интерес, как к истории языка, так и к самому языку.

Изучение происхождения слова - чрезвычайно интересное занятие, заставляющее детей заглянуть в такие словари, как «Словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, «Школьный этимологический словарь» Н. М. Шанского и Т. А. Боброва, «Этимологический словарь» М.Фасмера, в словари иностранных слов.

В последнее десятилетие в области начального образования произошли существенные перемены, которые не могли не отразиться и на содержании многих образовательных областей, в том числе словесности. Несмотря на царящее засилье элементов англо-американской культуры (и в частности языка), возрастает интерес к родной истории, в том числе и к истории родного слова. Об этом свидетельствует появление на полках книжных магазинов новых работ по истории языка, новых лингвистических словарей.

В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Но методика внедрения их в практику в литературе отражена, на наш взгляд, недостаточно. Поэтому актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: " Использование элементов этимологического анализа при обучении младших школьников грамотному письму".

Лингвометодические концепции применения элементов этимологического анализа излагались в трудах К. Д. Ушинского, Н. М. Шанского, И. В. Прониной, Е. И. Никитина. А. Н. Кохичко, С. И. Львова, Н.А. Подшибякина, О. Н. Лёвушкина и других.

Цель выпускной квалификационной работы:

Расширить возможности использования этимологического анализа на уроках русского языка при обучении грамотному письму младших школьников.

Объект исследования:

Развитие познавательной активности при обучении грамотному письму младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования:

Использование элементов этимологического анализа на уроках русского языка при обучении грамотному письму младших школьников.

Гипотеза:

Использование учащимися знаний о науке этимологии и применение данных знаний в практической деятельности будет способствовать эффективности развития познавательной активности младших школьников на уроках русского языка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать материал по данной проблеме в теории и практике педагогики психологии, лингвистической литературе и методике начального образования.

. Выявить психологические особенности младшего школьника и особенности обучения его грамотному письму.

. Изучить варианты использования элементов этимологического анализа на уроках русского языка в начальной школе.

. Подобрать в специальной литературе игры и задания с элементами этимологического анализа для проведения эксперимента по теме исследования.

. Провести эксперимент по теме исследования.

. Проанализировать результаты эксперимента и сделать общий вывод по теме исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

- изучение методического наследия по исследуемой проблеме

анализ и обобщение опыта работы школы;

анкетирование учащихся;

наблюдение за поведением школьников на уроке;

эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

статистическая обработка полученных данных .

Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 2. Анализ УМК «Русский язык» в начальных классах. элементы этимологического анализа в УМК

Список литературы

 

1. Байкова Т. А., Малаховская О. В., Чуракова Н.В. Русский язык. 1-4 класс. Методическое пособие. - М.: Академ/Учебник, 2011.

2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966

.   Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.: Олма-Пресс, 1999, с.221 - 285

.   Гафитулин М., Попова Т. Слово о словарном слове // Начальная школа. - 1997. - № 1. - с.32 - 33

.   Гольфман Е. Р. Русский язык. 1-4 класс. Тетради для самостоятельной работы. - М.: Академ/Учебник, 2011.

.   Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка. - Тула, 1995

.   Ераткина В.В. Активизация самостоятельной работы по орфографии в начальной школе. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995

.   Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение. 1992. - С. 150-200. -306с.

.   Закожурникова М.Л., Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы. - 21-е изд. - М.: Просвещение, 1997

10. Каленчук М.Л. и др. Русский язык: 1-4 класс. Учебники: В 3 ч. / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова. - М.: Академкнига/Учебник, 2005.

11. Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. - 2011

12. Кохичко А.Н. Проблема использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку: Дис… канд. пед. наук. - М., 1996

.   Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. - с.55-60

.   Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. - Мурманск, 1995

.   Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска.1 часть. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1996

.   Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003

.   Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд. пед. наук. - Ульяновск, 2000

.   Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 2000. - С. 45.

.   Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215

.   Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - 2-е изд. - М., 2001

.   Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1974

.   Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. - М., 1992

.   Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. - М., 1986

.   Песняева Н. А., Анащенкова С. В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1-4 класс. К учебнику Поляковой. - М.: Просвещение, 2012.

.   Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 - 6 классов к урокам русского языка: Дис… канд. пед. наук. - Волгоград, 1985

.   Полякова А. В. Русский язык. 1-4 класс. Учебники. - М.: Просвещение, 2012.

27. Программы четырехлетней начальной школы: Проект “Перспективная начальная школа”/Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова и др.; Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2006.

28. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. - М.: Просвещение, 1964

29. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. - М.: Дрофа, 1997

.   Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 - 3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы. - СПб., 1994

.   Репкин В.В., Восторгова Е.В. и др. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова) ч.1.2 - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002

.   Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

.   Русский язык. Рабочие программы.1-4 класс. ФГОС. Полякова А.В., Песняева Н. А. - М.: Просвещение, 2012.

.   Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Караулов Ю.Н. - М.: Дрофа, 1997, с.643 - 645

.   Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1, 2/Иванов С.В., Евдокимова А.О. и другие. - М.: Вентана-Граф, 2001

.   Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 7. - с.39 - 47

37. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. выс., пед., учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

. Современный русский язык. / Под ред. Белошапковой В.А. - М.: Высшая школа, 1981

39. Соловейчик М. С. Русский язык: Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык» в рамках образовательной системы «Гармония». Пособие для учителя / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

.   Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.. Учебники для 1-4 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка» в двух частях. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011.

.   Соловейчик М. С.,. Кузьменко Н. С. Тетради к учебнику «К тайнам нашего языка». 1-4 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012.

.   Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 2 класс: Тетрадь-задачник 2 к учебнику русского языка для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

.   Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

.   Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.. Методические рекомендации к учебнику «К тайнам нашего языка». 1-4 класс. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012.

.   Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Словарные слова: 1 - 2 классы. - М.: ООО " Изд-во Астрель": ООО " Изд-во АСТ", 2002

.   Успенский Л.В. Слово о словах: (Очерки о языке). - 2-е изд. - Л.: Детгиз, 1956

.   Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М. - Л.: Изд-во АПН, 1949

.   Шанский Н.М. В мире слов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985

.   Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. - 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001

Введение

В области обучения русскому языку перед учителями начальных классов стоят две задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие устной и письменной речи, то есть развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности младших школьников является разрыв между орфографическими занятиями и культурой речи детей. При обучении орфографии, обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.

Одним из средств решения этих задач является использование этимологического анализа слов на уроках. Этимология - раздел языкознания, который занимается изучением происхождения слова, а также исторических изменений в структуре слова и его значениях.

Этимология - это один из наиболее интересных и увлекательных разделов науки о языке. С самого раннего детства человек начинает интересоваться происхождением слов. Большое количество слов в русском языке пишется по традиционному принципу, объяснение их правописания лежит глубоко в истории слова. Кроме того, поиск дальних родственников слова, его «семейных» связей не только способствует запоминанию его внешнего вида, но и будит интерес, как к истории языка, так и к самому языку.

Изучение происхождения слова - чрезвычайно интересное занятие, заставляющее детей заглянуть в такие словари, как «Словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, «Школьный этимологический словарь» Н. М. Шанского и Т. А. Боброва, «Этимологический словарь» М.Фасмера, в словари иностранных слов.

В последнее десятилетие в области начального образования произошли существенные перемены, которые не могли не отразиться и на содержании многих образовательных областей, в том числе словесности. Несмотря на царящее засилье элементов англо-американской культуры (и в частности языка), возрастает интерес к родной истории, в том числе и к истории родного слова. Об этом свидетельствует появление на полках книжных магазинов новых работ по истории языка, новых лингвистических словарей.

В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Но методика внедрения их в практику в литературе отражена, на наш взгляд, недостаточно. Поэтому актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: " Использование элементов этимологического анализа при обучении младших школьников грамотному письму".

Лингвометодические концепции применения элементов этимологического анализа излагались в трудах К. Д. Ушинского, Н. М. Шанского, И. В. Прониной, Е. И. Никитина. А. Н. Кохичко, С. И. Львова, Н.А. Подшибякина, О. Н. Лёвушкина и других.

Цель выпускной квалификационной работы:

Расширить возможности использования этимологического анализа на уроках русского языка при обучении грамотному письму младших школьников.

Объект исследования:

Развитие познавательной активности при обучении грамотному письму младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования:

Использование элементов этимологического анализа на уроках русского языка при обучении грамотному письму младших школьников.

Гипотеза:

Использование учащимися знаний о науке этимологии и применение данных знаний в практической деятельности будет способствовать эффективности развития познавательной активности младших школьников на уроках русского языка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать материал по данной проблеме в теории и практике педагогики психологии, лингвистической литературе и методике начального образования.

. Выявить психологические особенности младшего школьника и особенности обучения его грамотному письму.

. Изучить варианты использования элементов этимологического анализа на уроках русского языка в начальной школе.

. Подобрать в специальной литературе игры и задания с элементами этимологического анализа для проведения эксперимента по теме исследования.

. Провести эксперимент по теме исследования.

. Проанализировать результаты эксперимента и сделать общий вывод по теме исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

- изучение методического наследия по исследуемой проблеме

анализ и обобщение опыта работы школы;

анкетирование учащихся;

наблюдение за поведением школьников на уроке;

эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

статистическая обработка полученных данных .

Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Использование элементов этимологического анализа при обучении младших школьников грамотному письму

Психологические особенности младшего школьника

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. Согласно классификации Ж. Пиаже этот этап развития детского мышления определяется как стадия конкретных операций. [37, с. 57]

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.

С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии. [37, с. 58]

Способность к анализу. Анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях.

По Л.С. Выготскому овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная черта, свойство предмета. Умение выделять свойства дается младшим школьникам с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление ребенка должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета. Как правило, первоклассники могут выделить из бесконечного множества свойств какого-либо предмета всего лишь два-три. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств. этимологический грамотный письмо школьник

Для развития этого умения необходимо показать детям прием сопоставления данного предмета с другими, обладающими другими свойствами. С этой целью следует подобрать для сравнения различные предметы и последовательно сопоставлять с ними исходный. Вот как описывает возможный вариант такой процедуры Н.Ф. Талызина: «Можно использовать, например, такой набор предметов: несколько кубиков разного цвета и размера, сделанных из различного материала, кусок поролона, блестящий шар (елочное украшение), яблоко, тяжелую гирьку, прозрачное стекло. [37, с. 59]

Становление внутреннего плана действий. Каждое психическое действие проходит в своем развитии ряд этапов. Начинается этот путь с внешнего, практического действия с материальными предметами, затем реальный предмет заменяется его изображением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится достаточным проговаривание этого действия «про себя», и, наконец, на заключительном этапе действие полностью интериоризируется и, преобразуясь качественно (свертывается, совершается мгновенно и т. д.), становится умственным действием, т. е. действием «в уме» (П.Я. Гальперин).

Развитие внутреннего плана действий обеспечивает способность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, предусматривать и оценивать возможные варианты и т. д. «Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане».

Развитию внутреннего плана действий у младших школьников способствуют также различные игры (особенно шахматы, «пятнашки» и др.) и упражнения.

Развитие рефлексии. Характеризуя особенности мышления ребенка в «первом школьном возрасте», т. е. младшего школьника, Л.С. Выготский отмечал, что ребенок «еще недостаточно осознает собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Он еще малоспособен к внутреннему наблюдению, к интроспекции… Только под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т. е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он начинает подтверждать ее и для самого себя».

Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает. Ведь хорошо известно: когда человек объясняет что-то кому-либо другому, он сам лучше начинает понимать то, что объясняет. Поэтому на первых порах обучения любому действию (математическому, грамматическому и др.) необходимо требовать от ребенка не только самостоятельного и правильного выполнения этого действия, но и развернутого словесного разъяснения всех совершаемых операций.

Для этого в процессе действий ребенка следует задавать ему вопросы о том, что он делает, почему делает именно так, а не иначе, почему его действие правильно и т. д. Ребенка нужно просить сделать и рассказать так, чтобы «всем было понятно». Подобные вопросы рекомендуется задавать ребенку не только в тех случаях, когда он допустил ошибку, а постоянно, приучая его подробно разъяснять и обосновывать свои действия. [37, с. 62]

В.С. Мухина пишет, что особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать.

Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? как там дышат животные? сколько тысяч километров земной шар?

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но в то же время обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление в не меньшей мере, чем словесно-логическое.

В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на пустом месте. Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия - представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы на основе собственного опыта каждого ребенка. Житейские понятия - это нижний понятийный уровень, научные - верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. По выражению Л.С. Выготского, «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские». Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т. е. от типа обучения. [37, с. 65]

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: