Виды заданий с использованием этимологического анализа в начальной школе

 

Школьный этимологический анализ применяется для того, чтобы пробудить у детей интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали их написание. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, " упрощенным". Составляется список слов, которые объясняются путем этимологического анализа. Так, в III классе эти слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп. Учащиеся узнают, что первая часть слов теле - пришла в русский язык из греческого языка и обозначает " далеко". Ребята легче и осознанней запомнят графический образ этих слов. В латинском языке есть приставка кон-. Также можно знакомить учащихся с написанием таких трудных слов, как конфета; ко- команда, командир; кол- коллекция, коллективный; ком- комиссия, компот. Третьеклассники хорошо усваивают слова с латинской приставкой де-: демонстрация, депутат, делегат, декорация. [36, с.24]

Можно прочитать ребятам рассказ К. Паустовского о встрече с лесником, который любил искать словам объяснение, и которому это занятие доставляло большую радость. " Найдешь слову объяснение и радуешься", - говорил он писателю. " Почему отдельные растения, птицы, животные называются именно так? ", - говорил ребятам Купров. Учитель может показать цветные рисунки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя. Учащиеся, рассматривая рисунки, делают свои первые " открытия": " Гвоздику так назвали потому, что по форме она похожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из малых ягод, синица - синяя, медведь любит мед и поэтому знает (ведает) где его искать". Целесообразно провести работу со стихотворениями Е. Серовой из цикла " Подскажи словечко":

Все знакомы с нами:

Яркие, как пламя,

Мы однофамильцы

С мелкими гвоздями.

Полюбуйся дикими

Алыми… (гвоздиками)

Для этимологического анализа слова использовался Купровым диалог Н. Сладковой " Сорока и медведь". " Но не всегда происхождение слова так ясно, так понятно. Очень часто о происхождении слова мы можем узнать только из особых книг, словарей", - говорил он. Так проходила работа со словом рябина, которое учащиеся часто пишут неверно. Сначала дети отгадали загадку: " Под ярусом-ярусом висит зипун с красным гарузом". Ученики читают слово, написанное на карточке, сначала про себя, затем два раза вслух и, наконец, проговаривают его хором. После этого записывают его в тетрадях или в словариках. Учитель показывает цветной рисунок с изображением ветки рябины и говорит: " Слово рябина произошло от славянского слова ряб, что означало рябой, пестрый; ведь сочетание мелких ярко-зеленых разных листьев рябины и оранжево-красных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в глазах рябит". С использованием разборных таблиц составляются и записываются слова с корнем рябин-. Разборные таблицы используются учителем на уроке так: необходимые части слова пишутся на кусочках белой плотной бумаги, сложенных вдвое и аккуратно склеенных внизу. Причем каждая морфема пишется чернилами одного цвета (например, приставки - зелеными, корни - красными, суффиксы - коричневыми, окончания - черными). [36, с.25]

В ходе объяснения и образования слова выбирает из всего " строительного материала", лежащего на столе, нужные морфемы и прикладывает к фланелеграфу или магнитной доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. Ученики лучше его запоминают.

Как мы назовем маленькую рябину? Что нам надо, чтобы образовать слово рябинка? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что нужно, чтобы образовать слово рябинник? Сколько " н" надо писать в слове рябинник? Посему? Как мы называем куст рябины? (Рябинный). Что потребуется для строительства этого слова? Сколько " н" надо писать в данном прилагательном? Почему? Как мы назовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмем для этого слова?

В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся появляется следующая запись:

рябина ряб - пестрый, рябой

рябинка

рябинник

рябинный

рябиновое

На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях:

Под рябиновым кустом цветик розовый цветет. Рябину называют осенней красавицей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растет целый рябинник.

Рассмотрим еще работу, которая прошла со словом иностранного происхождения - ветеран.

Ребята, вам уже говорили, что наш язык изменялся, слова исчезали, появлялись новые, старые слова вдруг становились новыми. Как вы думаете, мы пользуемся только русскими словами им и словами иностранного происхождения? (Ребята могут привести примеры нерусских слов: шоссе, метро, кофе, автомобиль, агроном, библиотека, инженер и т.д.). Теперь познакомимся со словом " ветеран". Вспомните странички букваря, объясните значение слова. (Ветеран - это человек, который прошел войну. Человек, который много проработал на заводе, фабрике, в колхозе). [36, с. 30]

Слово ветеран пришло к нам из французского языка, но родилось оно от латинского слова ветус, что значит старый. Записываем предложение: " Не стареют душой ветераны". Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием использовал замену развернутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса самостоятельной работы учащиеся получают задания типа " Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, который едет в поезде; перечень номеров, с которыми выступают на концерте; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд". Или другое задание:

. Ответить на вопросы, ответы записать.

Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча граммов? Как называется группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами? Как называется рисунок в книге?

. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова.

) Сообщение по телеграфу -….

) Килограмм - это тысяча….

) Смотр готовности войск -….

) Рисунок в книге -….

) Специалист в области земледелия и сельского хозяйства -….

) Огородное растение, растущее кочаном -….

) Старый воин или человек, который долго где-либо работал -….

) Книга, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года и события -….

Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом словарике Л. Успенского " Почему не иначе? ", в " Занимательной грамматике" А.Т. Арсия и Г.М. Дмитриевой. [36, с. 31]

Игра «Откуда слово к нам пришло? »

Цель: отработка правописания слов с непроверяемыми орфограммами путем обращения к их этимологии.

С помощью этимологического словаря найдите все слова на букву К, заимствованные из французского, немецкого, турецкого и русского языков. Сравните их произношение и правописание, например: французские кабина, кабинет, комод (что значит «удобный»); немецкие калоша (вариант галоша) от греческого слова 1са1орос1шт, что значит «деревянный башмак», камзол (от латинского сатша - рубаха), турецкие каблук (а - у) от арабского 1саЬ - пятка, камыш (а - ы) - «тростник»: русские канарейка (от на звания Канарских островов, образовано с помощью русского суффикса -ейк-), коряга, образова но от слова кора («корень») с помощью суффик са -яг(а). Побеждают те (команда или ученик), кто нашел больше слов и правильно их написал. Т. В. Бабушкина пишет: «Можно знакомить детей с происхождением местных географических названий. В Тверской области интересную работу можно провести, например, со словами Вышний Волочёк, Старица, Торжок, Тверь, Селигер, Волга и др. В любой аудитории с интересом воспринимается материал по этимологии имен**: Марина - «морская», Татьяна -«учредительница, устроительница», Павел - «малыш», Агнесса - «чистая, непорочная; ягненок», Сергей - «ясный, великочтимый», Федор - «дар божий» и т.п. Во время эксперимента мы пришли к выводу, что ознакомление с историческим материалом в начальных классах может происходить в разных формах. Это могут быть внеклассные мероприятия (например, беседа об этимологии «У самовара», викторина), это может быть урок или фрагмент урока, где учащиеся знакомятся с происхождением слов. Причем благодатной почвой для работы по этимологии часто становятся и уроки математики, и уроки природоведения. Большой интерес в экспериментальных классах вызвали газеты-стенды «Почему не иначе», «Как возникли названия цветов», «История имен сказочных героев», «Почему так названы птицы» и др. Причем материал для этих газет собирал не только сам учитель, но и ученики 2-3-х классов. Большую помощь нам оказали и этимологические словарики, которые вели школьники». [4, с. 32-33]

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: