Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста

Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста

Содержание

методика домана педагогическая глухонемой ребенок

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности

Определение понятия «социализация»

Определение понятия «социальная среда»

Норма развития в дошкольном возрасте

Глава 2. Особенности социально-педагогической работы с глухонемыми детьми

Особенности развития глухонемых детей

Особенности социализации глухонемых детей

Особенности деятельности социального педагога в специализированных учреждениях

Глава 3. Педагогические авторские методики

Применение авторских методик в работе социального педагога

Применение методики Глена Домана в работе социального педагога

Глава 4. Апробация методики Глена Домана в работе социального педагога на базе специализированного учреждения для глухонемых детей дошкольного возраста

Способы сбора информации об эффективности применения методики

Применение методики и измерение ее эффективности

Приложение

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

В России на законодательном уровне закреплена необходимость «обеспечения равных условий получения образования каждому». Так же закреплена равнозначность друг перед другом, перед законом людей с разными стартовыми интеллектуальными, психическими возможностями.

Между тем существующие условия в системе образования для особенных детей не позволяют людям с недостатками получать на равных правах образование, воспитываться, обучаться и социализироваться, как и все остальные. Слова Выгодского, сказанные еще в начале прошлого века, актуальны и сейчас. «При всех достоинствах, - пишет он, - наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника - слепого, глухонемого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг… коллектива, создает отрезанный и замкнутый мирок, в котором все приноровлено и приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на телесном недостатке и не вводит его в настоящую жизнь» [2].

Такой подход особенно виден в системе образования глухонемых. До сих пор справедливо утверждение о том, что «большинству выпущенных из школ глухонемых недостает умения справляться с явлениями и требованиями общественной жизни» [2].

Для социализации, воспитания и обучения ребенка, в том числе и глухонемого, очень важен период дошкольного детства. «Опыт доказал, пишет Н.А. Рау, что дошкольное воспитание глухонемого является… единственным способом приобщения глухонемого к обществу слышащих» [2].

В таком случае крайне опасна современная ситуация в образовании глухонемых, где, по выражению Т.В. Фуряевой, царит «ненормальная» социализация, которая «способствует развитию глубинного экзистенциального конфликта у детей с нарушенными функциями, что находит свое выражение в неуверенности, недоверии себе и окружающим, в страхе, самоунижении, агрессии и т.д.» [14].

Таким образом, актуальным становится изменение подхода к образованию особенных детей, в том числе глухонемых. Один из таких подходов предлагает К. Грюневальд [9]. Его принцип «нормализации» жизни особенных детей дает тем возможность полноправного и равноправного вхождения в социальную жизнь.

Но чтобы обеспечить реализацию этого принципа в системе специального и социального образования, необходимы дополнительные инструменты.

Проблема: система дошкольного образования для глухонемых не способствует успешной социализации детей.

Гипотеза: применение педагогических авторских методик в работе социального педагога будет способствовать образованию, воспитанию и социализации глухонемых детей дошкольного возраста.

Цель работы: разработка рекомендаций для социального педагога по применению педагогических авторских методик в своей работе.

Для реализации цели необходимо решить ряд задач:

. Анализ литературы для обоснования концептуальной базы работы;

. Анализ современного опыта работы социального педагога в специализированных дошкольных учреждениях;

. Анализ педагогических авторских методик;

. Анализ опыта педагогической работы с глухонемыми детьми;

. Проведение практического занятия с глухонемыми детьми с применением авторской методики.

Объект исследования: глухонемые дети.

Предмет исследования: уровень интеллектуального и эмоционального развития детей.

Методы работы:

анализ литературы;

наблюдение;

беседа;

игровая диагностика.

Содержание работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и приложения.

В первой главе описаны теоретические основы социально-педагогической деятельности. Во второй главе рассматриваются особенности работы с глухонемыми детьми. В третьей главе приведен анализ авторской методики Г. Домана на предмет возможностей ее применения в работе социального педагога. В четвертой главе описывается практическое применение методики Г. Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми.

В заключении приводятся основные выводы по работе. В приложении приведен бланк наблюдения за практическим применением методики Г. Домана в образовательном процессе специализированного учреждения для глухонемых.

Новизна работы состоит в том, что на сегодняшний день не проводились исследование на выявление эффективности применения авторских неспециализированных педагогических методик в социально-педагогической деятельности.

В дальнейшем работа может быть применена в процессе составления методических указаний для социального педагога.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности

Глава 3. Педагогические авторские методики

 

Список литературы

 

1. Багрова, И.Г. и др. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. А.В. Речицкой. - М.: «Владос», 2004. - 655 с.

. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - Собр. соч., т. 1. М., 1982.

. Гармоничное развитие ребенка / под ред. В. Дольникова. - М.: " Аквариум", 1996. - 448 с.

. Краснова, В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: учебное пособие. - Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. - 60 с.

. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: учебное пособие / Л.П. Кузнецова. - Владивосток: изд-во ДВГТУ, 2002. - 92 с.

. Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А.К. Лукина. Красн-ск: Изд-во Красн. гос. ун-та, 2005. - 278 с.

. Малиш, К. Сущность и ценность метода целых слов при первоначальном обучении глухонемых детей устной речи: (тезисы) - В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребенка / под ред. С. С. Тизанова, П.П. Почалина. - М., 1926.

. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик. - М.: «Академия», 2007. - 224 с.

. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы и практический опыт / под ред. К. Грюневальда. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003. - 144 с.

. Рау Н.А. Дошкольное воспитание глухонемых - В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребенка / под ред. С.С. Тизанова, П. П. Почапина. - М., 1926.

. Сиденко, А.С. Педагогические изюминки / А.С. Сиденко [Электронный ресурс] // Интернет-журнал " Эйдос". - 1999. - 30 марта. http: //www.eidos.ru/journal/1999/0330-05.htm.

. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-51.

. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В.А. Никитина. - М., 2000.

. Социальные условия нормального развития особенного ребенка / под ред. А.В. Чистохиной. - Красн-ск: Изд-во Красн. гос. ун-та, 2006. - 119 с.

. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Материалы 9-ой научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление», Красноярск, 2003. - Красноярск. - 2003. - С. 23-33.

. Хейзинга, Й. Homo Ludens: Статьи по истории культуры / под ред. Д.В. Сильвестрова. - М.: «Прогресс - Традиция», 1997. - 416 с.

. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование.- 2003.- №5.- С.55-61.

. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: «Просвещение», 1987.

Приложение

 

Результаты исследования по игровой методике «Игра в автобус»

Анализ игры по критериям	Состав участников игры
	Сергей	Паша	Никита	Полина	Даша	Саша	Андрей	Павел
источник игры для ребенка	По жизненному опыту				По общему описанию, по периодическим поездкам
инициация игры	педагогом
длительность игры	35 мин.
количество играющих	8 человек
игровой материал	Организация игровой среды «автобус»: билеты, имитация кабины и салона автобуса, остановочного пункта и др.
наличие конфликтных ситуаций и способы их решения	попытка взятия единоличного лидерства в игре - пресечена педагогом
формы игрового поведения	Круговое занятие каждым каждой игровой роли
формы игровой речи	Устная речь	Жесты, устная речь				Жесты большую часть времени, открытие слова как средства связи к концовке
Анализ эмоционального фона
длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли	Наблюдается на протяжении всего процесса игры				Наблюдается к концовке игры
желание ребенка принимать на себя определенную роль	Наблюдается на протяжении всего процесса игры					Наблюдается к концовке игры
наличие любимой роли	+	+	+	+	+	+	+	+
нежелание заканчивать игру	+	+	+	+	+	+	+	+
желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры	+	-	-	+	+	+	+	+

 

Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста

Содержание

методика домана педагогическая глухонемой ребенок

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности

Определение понятия «социализация»

Определение понятия «социальная среда»

Норма развития в дошкольном возрасте

Глава 2. Особенности социально-педагогической работы с глухонемыми детьми

Особенности развития глухонемых детей

Особенности социализации глухонемых детей

Особенности деятельности социального педагога в специализированных учреждениях

Глава 3. Педагогические авторские методики

Применение авторских методик в работе социального педагога

Применение методики Глена Домана в работе социального педагога

Глава 4. Апробация методики Глена Домана в работе социального педагога на базе специализированного учреждения для глухонемых детей дошкольного возраста

Способы сбора информации об эффективности применения методики

Применение методики и измерение ее эффективности

Приложение

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

В России на законодательном уровне закреплена необходимость «обеспечения равных условий получения образования каждому». Так же закреплена равнозначность друг перед другом, перед законом людей с разными стартовыми интеллектуальными, психическими возможностями.

Между тем существующие условия в системе образования для особенных детей не позволяют людям с недостатками получать на равных правах образование, воспитываться, обучаться и социализироваться, как и все остальные. Слова Выгодского, сказанные еще в начале прошлого века, актуальны и сейчас. «При всех достоинствах, - пишет он, - наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника - слепого, глухонемого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг… коллектива, создает отрезанный и замкнутый мирок, в котором все приноровлено и приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на телесном недостатке и не вводит его в настоящую жизнь» [2].

Такой подход особенно виден в системе образования глухонемых. До сих пор справедливо утверждение о том, что «большинству выпущенных из школ глухонемых недостает умения справляться с явлениями и требованиями общественной жизни» [2].

Для социализации, воспитания и обучения ребенка, в том числе и глухонемого, очень важен период дошкольного детства. «Опыт доказал, пишет Н.А. Рау, что дошкольное воспитание глухонемого является… единственным способом приобщения глухонемого к обществу слышащих» [2].

В таком случае крайне опасна современная ситуация в образовании глухонемых, где, по выражению Т.В. Фуряевой, царит «ненормальная» социализация, которая «способствует развитию глубинного экзистенциального конфликта у детей с нарушенными функциями, что находит свое выражение в неуверенности, недоверии себе и окружающим, в страхе, самоунижении, агрессии и т.д.» [14].

Таким образом, актуальным становится изменение подхода к образованию особенных детей, в том числе глухонемых. Один из таких подходов предлагает К. Грюневальд [9]. Его принцип «нормализации» жизни особенных детей дает тем возможность полноправного и равноправного вхождения в социальную жизнь.

Но чтобы обеспечить реализацию этого принципа в системе специального и социального образования, необходимы дополнительные инструменты.

Проблема: система дошкольного образования для глухонемых не способствует успешной социализации детей.

Гипотеза: применение педагогических авторских методик в работе социального педагога будет способствовать образованию, воспитанию и социализации глухонемых детей дошкольного возраста.

Цель работы: разработка рекомендаций для социального педагога по применению педагогических авторских методик в своей работе.

Для реализации цели необходимо решить ряд задач:

. Анализ литературы для обоснования концептуальной базы работы;

. Анализ современного опыта работы социального педагога в специализированных дошкольных учреждениях;

. Анализ педагогических авторских методик;

. Анализ опыта педагогической работы с глухонемыми детьми;

. Проведение практического занятия с глухонемыми детьми с применением авторской методики.

Объект исследования: глухонемые дети.

Предмет исследования: уровень интеллектуального и эмоционального развития детей.

Методы работы:

анализ литературы;

наблюдение;

беседа;

игровая диагностика.

Содержание работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и приложения.

В первой главе описаны теоретические основы социально-педагогической деятельности. Во второй главе рассматриваются особенности работы с глухонемыми детьми. В третьей главе приведен анализ авторской методики Г. Домана на предмет возможностей ее применения в работе социального педагога. В четвертой главе описывается практическое применение методики Г. Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми.

В заключении приводятся основные выводы по работе. В приложении приведен бланк наблюдения за практическим применением методики Г. Домана в образовательном процессе специализированного учреждения для глухонемых.

Новизна работы состоит в том, что на сегодняшний день не проводились исследование на выявление эффективности применения авторских неспециализированных педагогических методик в социально-педагогической деятельности.

В дальнейшем работа может быть применена в процессе составления методических указаний для социального педагога.

1234567Следующая ⇒

Поделиться: