Модели использования компьютерных презентаций в курсе «Общая биология»

 

Все, что преподаватель пытается преподнести обучающимся, должно быть ими так или иначе воспринято, представлено, понято, удержано и воспроизведено в памяти.

Пропускная способность человека зависит не только от его психологических особенностей, степени его активности, но и существенно зависит от способа представления информации. Компьютерная презентация в различных моделях обучения может и должна использоваться по-разному: в зависимости от образовательных целей, индивидуальных познавательных потребностей, стилей мышления студентов[18 ].

Одним из способов использования компьютерных презентаций на лекции является демонстрация слайдов на протяжении всего занятия ( модель 1) с комментариями( пояснениями) преподавателя, цель которой - дать студентам краткий обзор изучаемой темы. Использование модели1 в обучении особенно рекомендуется студентам с низким уровнем знаний[18 ](к этой категории относятся студенты непрофильных специальностей, слушающие обзорные лекции по общеобразовательным предметам). Студенты в данном случае получают некоторые фундаментальные знания. Компьютерные презентации содержат структурированные информационные объекты, то есть формат повествования имеет начало и конец, подобно главам в учебнике, и это структурирование обеспечивает поддержку простых знаниевых конструкций в выбранной области[18].

Гончарова Н. А.[29] подходит к визуализированному материалу как предмету познания, советуя анализировать учебные иллюстрации (модель2). На практике преподаватель может применить данную модель, поставив проблемные вопросы перед просмотром видеоряда с последующим возвращением на ключевой слайд. Например: преподаватель биологии перед началом демонстрации слайдов задает студентам вопрос на предмет биологической роли осмоса в жизни клетки. После первого обсуждения и мозгового штурма преподаватель, констатируя «общепризнанную» истину, показывает мультимедиа- презентацию по изучаемой теме на большом экране. Это может дать студентам первое представление о клетке и осмотическом давлении. Диалоговый аспект очень невелик. После представления преподаватель поощряет студентов обсуждать тему далее.

Для того, чтобы студенты могли самостоятельно проработать материал, представленный на лекции в виде компьютерной презентации, преподавателем может быть использовано тиражирование материала в цифровом или печатном виде(модель3).

Используя компьютерные презентации преподаватель может осуществлять текущий ( в ходе слайд-шоу) и итоговый (после просмотра слайдов или в конце изученного блока)контроль знаний студентов (модель4).Это, как правило, группа вопросов тестового или проблемного характера, размещенная на нескольких слайдах. Преимущества подобного рода проверки знаний в том, что она позволяет оперативно оценить знания больших групп учащихся.

Таким образом, принцип наглядности, являясь одним из старейших и важнейших принципов дидактики, сочетаясь с компьютерными технологиями, может дать высокие результаты и по охвату количества обучаемых, и по эффективности обучения.

 

Глава 2.Компьютерные презентации в поддержку курса «Общей биологии» по разделу «Клетка» в контексте развития понятийного тезауруса у студентов первого курса физического факультета

2.1 Оценка отношения студентов к проблематике вузовской лекции

 

Для выяснения причин дискомфорта, имеющих место на лекции у студентов, нами был проведен опрос 60 студентов I курса КрасГУ психолого- педагогического, физического и экономического факультетов на предмет их отношения к классическим вузовским лекциям. Студентам было предложено закончить два предложения: «Я считаю, что лекции дают студенту…» и «Я считаю, что недостатки лекции заключаются в том, что…». Получены следующие ответы:

 

«Я считаю, что лекции дают студенту…»	%		«Я считаю, что недостатки лекции заключаются в том, что…»		%
Студенты ППФ:
Знания ( теоретические)	46, 6		Студент в роли реципиента ( пассивного слушателя)		10, 0
Объем информации	30, 0		Некачественность преподнесения лекции преподавателем		43, 3
Ключевые моменты( тезисы) изучаемого материала	16, 6		Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов		26, 6
Веселое времяпровождение	3, 3		Лектор не отвечает на возникающие по ходу лекции вопросы		6, 6
Интересные факты (дополнительный материал)	3, 3		Отсутствие «обратной связи» преподавателя со студентами		13, 3
Студенты физического факультета:
Знания ( теоретические)	40, 0			Отсутствие «обратной связи» преподавателя со студентами	43, 3
Объем информации	26, 6			Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов	30, 0
Более адаптированную для понимания информацию, нежели в литературе	23, 3			Некачественность преподнесения лекции преподавателем	20, 0
Ключевые моменты( тезисы) изучаемого материала	10, 0			Отсутствие смены вида деятельности(непрерывная запись)	6, 6
Студенты экономического факультета:
Знания ( теоретические)		23, 3		Некачественность преподнесения лекции преподавателем	30, 0
Минимальный объем изучаемого материала		13, 3		Отсутствие смены вида деятельности(непрерывная запись)	3, 3
Материал к экзамену		6, 6		Несоответствие учебной аудитории большому количеству студентов	46, 6
Теорию, помогающую разобраться в практических ситуациях, возникающих на семинарах		26, 6		Отсутствие «обратной связи» преподавателя со студентами	20, 0
Более адаптированную для понимания информацию, нежели в литературе		30, 0

 

Ответы студентов были различны, но в целом сводились к вышеуказанным формулировкам.

Таким образом, оценивая отношение студентов первых курсов трех разных факультетов к такой форме вузовского обучения, как лекция, и учитывая все положительные и отрицательные моменты( на взгляд студентов), можно теоретически предположить эффективность лекции с видео-рядом.

На вопрос о том, какую положительную функцию несут лекции, подавляющее большинство студентов дали ответ «теоретические знания» (55% от общего числа опрошенных студентов) и «ключевые моменты( тезисы) изучаемого материала»(28, 3%).Таким образом, можно предположить, что лекция является основным источником учебной информации для студентов, в форме трансляции преподавателем необходимых сведений. Отдельные студенты прямо отвечали, что «Лекции избавляют от необходимости искать требуемый материал в книгах». Многие отметили, что учебный материал, изложенный преподавателем в форме лекции, более удобен для понимания(26, 6%). что, по-видимому, способствует лучшей ее структуризации при конспектировании(20%).

Говоря о минусах лекционной подачи материала, студентами часто отмечались технические моменты, такие как: шум в аудитории, плохая видимость с доски, плохая слышимость преподавателя(51, 6%).

Студенты также имеют претензии к качеству преподнесения лекции преподавателем, как то: быстрая подача материала( не успевают записывать), плохое( неполное) объяснение материала, неспособность лектора заинтересовать студентов темой лекции(46, 6%).

Среди прочего студенты недовольны «отсутствием обратной связи с преподавателем»(38%), что может говорить о неполной их адаптации к вузовской форме обучения - лекции ( как известно, лекция- это монолог преподавателя, все возникающие у студентов на лекции вопросы должны рассматриваться на семинарах).

Проецируя сказанное в плоскость темы, нужно заметить, что многие отмеченные студентами минусы классической лекции компенсируются при внедрении в учебный процесс компьютерной презентации:

· Быстрая подача учебного материала лектором возмещается тезисным отображением ее на слайдах.

·   В связи с высоким разрешением изображения компьютерного монитора и большими размерами экрана в аудитории, на который проецируются слайды, студенты получают возможность хорошего видения отображаемой информации, даже если будут сидеть на последних рядах аудитории.

·   Вследствие того, что компьютерные слайды выполнены на высоком техническом уровне и содержат большое количество разнообразных картинок, у студентов повышается интерес к изучаемой теме и происходит фиксация внимания.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: