Система профессиональных компетенций (ПК) выпускника магистратуры».

Учебные лекции

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни, через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции приобретение знаний студентами самостоятельно.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух преподавателей (преподавателя и студента), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и со студентами. Проблема происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция-пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) студентов с привлечением нескольких преподавателей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание студентов и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения студентов оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод " живой ситуации".

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые студент должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники «обратной связи», а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда студенты сами формулируют проблему, и сами пытаются ее решить.

6. Типология лекций по лингвистическим дисциплинам.

По месту, занимаемому в системе учебного процесса, различаются: 1. Вводная лекция – первая лекция по учебной дисциплине, представляющая историю ее становления и развития, цели, задачи и перспективы развития. Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела. В нее включаются «ключевые» вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем. 2. Установочная лекция (характерна, прежде всего, для системы заочного обучения). Установочная лекция читается чаще всего студентам заочного отделения, приступающим к изучению данной дисциплины. Значительная часть времени отводится ознакомлению с необходимой литературой (первоисточниками и учебниками), методическими советами и рекомендациями по ее изучению, написанию контрольных работ, а также с требованиями, предъявляемыми на экзаменах. Для студентов дневных факультетов установочные лекции читаются во время выбора тем курсовых или дипломных работ - это методические лекции, из которых можно узнать, как подготовить курсовую или дипломную работу (подбор литературы, ее изучение, план работы подготовка текста, защита работы и др.). 3. Программно-тематическая лекция – лекция, посвященная определенной теме в соответствии с учебной программой. 4. Обзорная и обзорно-повторительная лекция, которая читается при завершении работы над крупной темой (например, «Типология сложных предложений в современном русском языке) или при завершении учебного курса (курс фонетики и фонологии современного русского языка). Обзорная лекция читается обычно перед экзаменами - государственными или курсовыми. Они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.

 

7.Методические требования к вузовской лекции по лингвистике.

С лекции Ященко. Лекция представляет собой системное изложение определенной научной проблемы или ее части. Лекция закладывает основы не только понимания предмета, но и отношения к нему. Лекция – самая сложная форма работы для преподавателя в силу совмещения нескольких «ролей»: ученого, педагога, оратора и психолога, но это и наиболее творческий вид педагогической работы. Основные методические требования: 1. Соответствие современному развитию науки. Например, в лекциях по синтаксису необходимо обращение к проблемам функционального и коммуникативного синтаксиса, в частности к проблемам актуального членения, к анализу синтаксиса текста. 2. Цельность изложения материала. Лекция должна представлять законченное изложение определенной темы. Обязательным условием является наличие продуманного, четкого плана представления материала. 3. Представление истории исследования определенной работы. Так, при изучении лингвистики текста как современного научного направления полезно вспомнить заслуги таких ученых, как А.М.Пешковский, Л.В.Щерба, В.В.Виноградов, в трудах которых закладывались основы лингвистического анализа текстов различных типов. 4. Достаточно убедительная аргументация излагаемых научных положений и точки зрения самого лектора. Например, в лекции, посвященной классификации частей речи в современной лингвистике, полезно аргументировать свой подход к определению основных критериев разграничения частей речи. 5. Обращение к достижениям как отечественной, так и зарубежной лингвистики. 6. Сочетание научности и доступности изложения материала. В этом плане прекрасным образцом могут служить труды таких выдающихся представителей русского языкознания, как А.М.Пешковский, И.И.Мещанинов, В.В.Виноградов, Н.Д.Арутюнова, В.А.Маслова и др. 7. Наличие продуманного и выразительного иллюстрированного языкового и речевого материала, способствующего пониманию теоретических положений. 8. Уместное использование современных образовательных технологий, включая интернет-ресурсы. 9. Контакт лектора с аудиторией, учет ее специфики в целом и индивидуальных особенностей студентов. Стремление к органическому единству обучающей деятельности преподавателя и учебной работы студентов. Вспомним слова Сократа: «Учитель – это не тот, кто дает, а тот, у кого берут». 10. Лекция должна ориентировать студента на дальнейшую самостоятельную и научно-исследовательскую работу. Преподавателю полезно представлять сферы научных интересов студентов в области лингвистики, независимо от читаемого учебного курса. 11. При чтении лекций по лингвистике целесообразно осуществление взаимосвязи между различными блоками лингвистических дисциплин.

 

 

8. Практические и лабораторные занятия как формы обучения лингвистическим дисциплинам. =№42??? Целями проведения лабораторных и практических занятий являются: − обобщение, систематизацию, углубление, закрепление получен­ных теоретических знаний по конкретным темам дисциплин математи­ческого и естественнонаучного, общепрофессионального и спе­циального циклов; − формирование умений применять полученные знания на практи­ке, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности; − развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и др.; − выработку при решении поставленных задач таких профессио­нально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точ­ность, творческая инициатива. Дисциплины, по которым планируются лабораторные и практические занятия, и их объёмы определяются ра­бочими учебными планами. При проведении лабораторных и практических занятий учебная группа согласно Государственным требованиям к минимуму содер­жания и уровню подготовки выпускников (далее – Государственные тре­бования) может делиться на подгруппы.

Практические занятия. Цель практических занятий по языку – повторение, закрепление в сознании студентов информации, полученной из содержания прослушанных лекций и изученной лингвистической теории, формирование умений учебно-познавательной, профессиональной деятельности, учебно-языковых и речевых умений и навыков. Практические занятия могут проводиться после чтения лекций, тогда они направлены на осмысление, запоминание и закрепление полученных знаний, и перед чтением лекций, тогда их роль – подготовка студентов к восприятию сложной лингвистической теории. На практических занятиях по языку используются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (преподаватель расширяет, углубляет знания студентов, полученных при восприятии основного курса); репродуктивный (студенты воспроизводят известные им теоретические сведения); проблемный (студенты самостоятельно решают поставленные перед ними проблемы); эвристический (частично-поисковый) (на основе анализа языкового материала студенты делают выводы о признаках языковых явлений). На практических занятиях по языку у студентов формируются мыслительно-речевые умения и навыки, для чего используются методы: имитативный, оперативный, аналитический, коммуникативный. Подражание образцу может быть письменным (при записи текста) и устным (при подражании устной эталонной речи, что особенно важно на занятиях по иностранному языку). Оперативные упражнения – средство реализации оперативного метода – на практических занятиях в вузе используются при образовании таких форм и конструкций, когда возможно нарушение грамматической нормы, при транскрибировании слов и целых текстов. Аналитический метод реализуется при выполнении аналитических упражнений, назначение которых – формирование лингвистической и языковой компетенций: предусматривается квалификация языкового явления, его объяснение, отношение к другим явлениям и т.д., что предполагает конструирование связного сообщения на лингвистическую тему. Как видим, использование оперативного и аналитического методов создает условия для реализации метода коммуникативного. Критерии эффективности практических занятий (сформулированы Р.С. Пионовой): уровень самостоятельности и активности студентов; наличие органической связи практических занятий с усвоенной теорией; степень отработки умений в соответствии с целью занятия; уровень и характер поисково-исследовательской и творческой деятельности студентов; удовлетворенность студентов и преподавателей состоявшимся занятием; степень реализации поставленных целей и задач.

Р.С. Пионова адресует молодому специалисту несколько советов, которые несомненно помогут в подготовке и проведении практического занятия: уточнив тему практического занятия, определите его структуру, содержание; отберите методы и приемы, которые будут использованы на занятии; установите необходимость оборудования и его виды; установите формы связи со студентами, формы контроля за их познавательной деятельностью; проанализируйте итоги занятия, выявите его продуктивность.

Лабораторные занятия по языку проводятся с целью выполнения студентами лабораторных работ, которые были включены в учебный план в 70-е годы ХХ века. Цель лабораторных работ – индивидуальное получение студентами знаний в процессе установления связей между одноаспектными и разноаспектными явлениями языковой системы, что сочетается с элементами исследования, с научным поиском. Подготовка к выполнению лабораторной работы включает: ознакомление студентов с темой и с технологией работы над ней, рекомендацию литературы, выполнение заданий исследовательского характера, что позволяет синтезировать сведения о системе языка и действующих в ней норм различных уровней.

9. Лингводидактические основы проведения практических занятий по лингвистическим дисциплинам.

С лекции Ященко. Лингводидактика – это теория обучения языкам, интеграция лингвистики и методики. Предметом лингводидактики является теоретическое обоснование взаимодействия в учебном процессе следующих компонентов: 1) преподавание языка (деятельность преподавателя); 2) изучение языка (деятельность студента); 3) содержание учебного материала; 4) технологии овладения персонифицированными знаниями. Основные этапы в деятельности преподавателя и студента в ходе подготовки и проведения практических и семинарских занятий. Выделяются подготовительный, основной, заключительный этапы. Основное содержание деятельности преподавателя на подготовительном этапе: а) определение темы и плана занятия в соответствии с учебным и рабочим планом; б)разработка и подготовка дидактических материалов для занятия; технологическая подготовка; в) информирование студентов о предстоящем занятии. Деятельность студента на подготовительном этапе: а) подбор материала по теме; б) усвоение и осмысление теоретического материала; в) овладение практическими навыками работы (выполнение упражнений и заданий; лексикографическая работа; все виды языкового анализа); г) подготовка реферата или доклада. Основная цель: развитие навыков самостоятельной работы. Содержание основного этапа занятия, естественно, определяется характером учебной дисциплины, а также его темой. На занятии всегда важна целевая установка, включающая теоретическую и практическую составляющие. Заключительный этап проведения занятия.Деятельность преподавателя: а) подведение итогов занятия; б)выставление оценок; в)информирование о следующем занятии; г) выводы для себя: степень усвоенности темы студентами. Овладение персонифицированными знаниями.

10. Современные образовательные технологии в преподавании лингвистических дисциплин.

11. Основные цели и задачи изучения методики преподавания лингвистических дисциплин.

= вопросу №2

12. Связь методики преподавания лингвистических дисциплин с другими гуманитарными дисциплинами.

= вопросу №3.

13. Формы и методы контроля знаний студентов на практических занятиях.

14. Роль самостоятельной работы студентов при изучении лингвистических дисциплин.

С лекции Ященко.

Самостоятельная работа, ее организация играют большую роль в обучении, а также в научной и творческой работе студента. От того, насколько студент подготовлен и включен в самостоятельную деятельность, зависят его успехи в учебе, научной и профессиональной работе. Первые умения самостоятельной работы личность осваивает в школе, и результат обучения, конечно, зависит от уровня овладения этими умениями. Самостоятельная работа не сводится к одним домашним заданиям, к ней мы относим такие виды занятий, которые проводятся в классе в присутствии учителя и под его руководством. В школе используются различные формы самостоятельной работы: работа с учебниками и первоисточниками; решение и выполнение упражнений, задач; графические задания; сочинения; лабораторные, практические и другие виды работ. Школьник (и его учебная деятельность) в силу своего возраста, особенностей развития находится под контролем педагогов, учителей, родителей. Чем шире его познавательные интересы, тем устойчивее умения и навыки самостоятельной работы, тем выше его готовность к обучению в вузе. Организация самостоятельной работы студентов сложнее, чем школьников. Результаты учебной деятельности зависят от уровня самостоятельной работы студента, который определяется личной подготовленностью к этому грузу, желанием заниматься самостоятельно и возможностями реализации этого желания. В системе средней профессиональной подготовки организация самостоятельного учебного труда подчиняется определенным закономерностям, главными из которых являются: психолого-педагогическая обоснованность данного труда, предполагающая внутреннее стремление, морально-волевую готовность и желание студента выполнять его самостоятельно, без внешних побуждений; воспитывающий характер этого труда, заключающийся в формировании у студента научного мировоззрения, качеств социально активной, деятельной, современной личности; взаимосвязь самостоятельного учебного труда с учебно-воспитательным процессом, единство знаний и деятельности как главного средства познания. Закономерности самостоятельного учебного труда реализуются в конкретных принципах этой деятельности. Под принципами понимаются исходные положения, определяющие содержание и характер самостоятельного учебного труда студентов, конечные цели которого, как известно, состоят в том, чтобы получить систему знаний в объеме программы вузовской подготовки специалиста, сформировать научное мировоззрение, приобрести качества социально активной и творческой личности. К принципам самостоятельной учебной деятельности относятся: принцип научности; принцип наглядности; принцип систематичности, последовательности, преемственности в самостоятельной работе; принцип связи теории с практикой; принцип сознательности и активности; принцип индивидуализации стиля самостоятельного учебного труда; принцип доступности и посильности самостоятельной работы; принцип учета трудоемкости учебных дисциплин и оптимального планирования самостоятельной работы; принцип прочности усвоения знаний. Принципы, которые сегодня становятся ведущими и выдвигаются на первый план: - принцип сознательности и активности самостоятельного учебного труда исключает механическое заучивание материала, ориентирует студентов на глубокое понимание и осмысление его содержания, на свободное владение приобретенными знаниями. Активность – это, прежде всего, проявление живого интереса к тому, что изучает студент, творческое участие его в работе по осмыслению приобретенных знаний. Активность и сознательность усвоения не мыслятся без высокого уровня творческого мышления, проблемно-исследовательского подхода к приобретаемым знаниям; - принцип индивидуализации стиля самостоятельного учебного труда студента предполагает опору на собственные свойства личности (особенности восприятия, памяти, мышления, воображения и т.п.), а также на свои индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности). Реализация этого принципа позволяет будущему специалисту соизмерять планируемую самостоятельную учебную работу с возможностями ее выполнения, более рационально и полно использовать бюджет личного времени. Этот принцип тесно связан с другим – учетом объективной сложности учебных дисциплин и оптимального планирования студентом познавательно-практической деятельности. Оптимальное планирование самостоятельной работы – важная и необходимая задача, решение которой позволяет повысить культуру учебного труда студента. Целью внеаудиторной самостоятельной работы является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, закрепление и систематизация знаний, формирование умений и навыков и овладение опытом творческой, исследовательской деятельности. Этот вид самостоятельной работы способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней. Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом.

 

15. Федеральные стандарты компетентностного подхода к высшему образованию и к преподаванию лингвистических дисциплин.

16. Роль научно-исследовательской работы студентов в системе высшего и магистерского филологического образования.(+ писали в конспекте)

Научно-исследовательская деятельность студентов является необходимой составной частью системы подготовки высококвалифицированного, ориентированного на современный рынок труда специалиста, инициативного, способного критически мыслить и продолжать воспринимать инновационные методы и технологии в своем развитии, направленном на достижение высоких результатов.

Роль научно-исследовательской и проектной деятельности обуславливается тем, что в процессе активизации творческой направленности значительно расширяется сфера информационного восприятия и представления, формируются и совершенствуются определенные познавательные способности, гармонизируются процессы умственной деятельности и вырабатываются умения самостоятельного приобретения и применения знаний на практике.

Основной целью научно-исследовательской деятельности магистрантов является повышение их профессионального уровня подготовки за счет вовлечения в различные сферы деятельности (научную, творческую), работу с современными научными методами исследования, научной литературой, участие в различных научных школах, в ходе чего студенты могут получить личностные приращения как теоретиче ской, так и практической готовности.

 

17. Виды самостоятельной работы при изучении лингвистических дисциплин.

Можно выделить два вида самостоятельной работы студентов: 1) аудиторная самостоятельная работа (лабораторно-практические занятия, контрольные проверочные задания, работа с учебником, деловые игры и др.); 2) внеаудиторная самостоятельная работа (выполнение домашних заданий и творческих работ, выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка к зачётам и экзаменам и др.). Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть: - для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, до­полнительной литературы): составление схем и таблиц по тексту, конспектирование текста; выписки из текста; работа со сло­варями и справочниками, ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютер­ной техники и Интернета и др.; - для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, пер­воисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного мате­риала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.; - для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; - решение вариативных задач и упражнений; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и мо­делирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

18. Методика организации научно-исследовательской работы студентов.

Магистр-филолог – это широко эрудированный специалист, владеющий методологией и методикой научного исследования, осуществленного в рамках актуальной проблематики, современными информационными технологиями, умеющий пользоваться различными источниками сбора языкового материала, имеющий навыки анализа и синтеза разнородной информации, способный самостоятельно решать научно-исследовательские задачи, разрабатывать проекты и управлять ими, подготовленный к научно-исследовательской, аналитической и педагогической деятельности. Научно-исследовательская работа (далее – НИР) является обязательной составляющей образовательной программы подготовки магистра, поскольку направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. НИР предполагает исследовательскую работу, направленную на развитие у магистрантов способности к самостоятельным теоретическим и практическим суждениям и выводам, умений объективной оценки научной информации, свободы научного поиска и стремления к применению научных знаний в образовательной деятельности. В ходе НИР происходит совершенствование компетенций, необходимых для научно-исследовательской работы (как самостоятельной, так и в составе научного коллектива) и реализуемых в магистерской диссертации. Задачами НИР является: – обеспечение становления профессионального научно-исследовательского мышления магистрантов, формирование у них ясного представления об основных профессиональных задачах в инновационных условиях и в современной социокультурной ситуации, способах их решения, формах организации НИР кафедры; – обеспечение готовности к профессиональному самосовершенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства; – самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе научно-исследовательской, требующих креативности и углубленных профессиональных знаний. В ходе НИР магистрантов формируются / совершенствуются умения и навыки: 1) правильно формулировать задачи исследования в соответствии с поставленной целью; 2) собирать эмпирический материал, опираясь на современные источники; 3) инициативно выбирать методы исследования (творчески применять существующие, разрабатывать новые), соответствующие его цели; формировать методику исследования; 4) самостоятельного проведения библиографической работы с привлечением современных электронных технологий и ясного представления своей и чужой позиции; 5) анализа и представления полученных в ходе исследования результатов в виде законченных научно-исследовательских разработок (отчёт о НИР, научные статьи, тезисы докладов научных конференций, магистерская диссертация). Основными этапами НИР являются: 1) планирование НИР: а) ознакомление с тематикой научно-исследовательских работ в данной сфере; б) выбор магистрантом темы исследования; 2) непосредственное выполнение научно-исследовательской работы; 3) корректировка плана проведения НИР в соответствии с полученными результатами; 4) составление отчета о научно-исследовательской работе; 5) публичная защита выполненной работы. Руководство общей программой НИР осуществляется научным руководителем магистерской программы и заведующий кафедрой. Руководство индивидуальной частью программы (написание магистерской диссертации) осуществляет научный руководитель магистерской диссертации.

19. Обзор основных лингвистических дисциплин в ВШ; их классификация, взаимосвязь между ними в процессе преподавания.

таблица в конспекте

20. Федеральные стандарты магистерского образования по лингвистическим дисциплинам.

21. Федеральные стандарты вузовского образования по лингвистическим дисциплинам.

22. Развитие языковой личности студента в процессе изучения лингвистических дисциплин.

23. Роль научного руководителя в формировании молодых исследователей-лингвистов. (+писали в конспекте)

Задача научного руководителя – это не только выставить вам оценку в зачетку и дать вам таким образом допуск к сессии. Основная функция научного руководителя – консультировать студента по вопросам, связанным с написанием работы: как выбрать материал исследования, какие работы необходимо прочитать и т.д. Научный руководитель может исправить план вашей работы или посоветовать ознакомиться с какими-то методами исследования. Кроме того, научный руководитель обычно читает работу и ее фрагменты на разных этапах, исправляет и рекомендует что-то. Если руководитель внес коррективы, значит, их, как правило, необходимо учесть. Если вы не согласны с исправлениями, то не бойтесь обсудить это с научным руководителем: возможно, он что-то не понял в вашем изложении.

24. Общая характеристика ключевых компетенций, формирующихся при изучении лингвистических дисциплин.

Педагогическая деятельность

способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3); готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

Методическая деятельность

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11); готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12;

управленческая деятельность готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-13); готовностью исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-14); готовностью организовывать командную работу для решения задач развития организаций, осуществляющих образовательную деятельность, реализации экспериментальной работы (ПК-15); готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность (ПК-16);

проектная деятельность способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии (ПК-7); готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8); способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9); готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения (ПК-10);

Учебные лекции

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни, через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции приобретение знаний студентами самостоятельно.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух преподавателей (преподавателя и студента), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и со студентами. Проблема происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция-пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) студентов с привлечением нескольких преподавателей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание студентов и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения студентов оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод " живой ситуации".

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые студент должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники «обратной связи», а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда студенты сами формулируют проблему, и сами пытаются ее решить.

6. Типология лекций по лингвистическим дисциплинам.

По месту, занимаемому в системе учебного процесса, различаются: 1. Вводная лекция – первая лекция по учебной дисциплине, представляющая историю ее становления и развития, цели, задачи и перспективы развития. Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела. В нее включаются «ключевые» вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем. 2. Установочная лекция (характерна, прежде всего, для системы заочного обучения). Установочная лекция читается чаще всего студентам заочного отделения, приступающим к изучению данной дисциплины. Значительная часть времени отводится ознакомлению с необходимой литературой (первоисточниками и учебниками), методическими советами и рекомендациями по ее изучению, написанию контрольных работ, а также с требованиями, предъявляемыми на экзаменах. Для студентов дневных факультетов установочные лекции читаются во время выбора тем курсовых или дипломных работ - это методические лекции, из которых можно узнать, как подготовить курсовую или дипломную работу (подбор литературы, ее изучение, план работы подготовка текста, защита работы и др.). 3. Программно-тематическая лекция – лекция, посвященная определенной теме в соответствии с учебной программой. 4. Обзорная и обзорно-повторительная лекция, которая читается при завершении работы над крупной темой (например, «Типология сложных предложений в современном русском языке) или при завершении учебного курса (курс фонетики и фонологии современного русского языка). Обзорная лекция читается обычно перед экзаменами - государственными или курсовыми. Они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.

 

7.Методические требования к вузовской лекции по лингвистике.

Поделиться:

Популярное:

1. D. СОЦИОИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ВЕЩЕЙ И ПОТРЕБЛЕНИЯ
2. I. Методические принципы физического воспитания (сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность)
3. III.3. Система классификационных единиц
4. MRPII–система как черный ящик
5. VI. Система оценки результатов освоения Рабочей учебной программы
6. А. Лупа. Б. Проекционный аппарат. В. Перископ. Г. Оптическая система глаза. Д. Любой из перечисленных в ответах А — Г систем.
7. Аварии на коммунально-энергетических системах.
8. Автоматизированная информационно-управляющая система в чрезвычайных ситуациях
9. Автоматизированная система оказания услуг в режиме «МФЦ»
10. Автоматизированная система оперативного управления подразделениями пожарной охраны (АСОУПО)
11. Автоматизированная система управления гибкой производственной системой (АСУ ГПС)
12. Автоматическая система водяного пожаротушения