Охарактеризуйте особенности физического развития детей со зрительной депривацией.

2. В чем заключается коррекционная направленность адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения?

3. При каких офтальмологических заболеваниях предусмотрены противопоказания и к каким видам физических упражнений?

4. Перечислите задачи (общие и коррекционные) адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения.

5. Перечислите методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения двигательным действиям.

6. Какие сохранные функции необходимо развивать у незрячих и слабовидящих детей на уроках физического воспитания?

7. Какие ориентиры используют незрячие дошкольники в процессе физического воспитания?

8. В чем заключается коррекционная направленность подвижных игр для детей с нарушениями зрения?

9. Перечислите формы повышения двигательной активности детей с депривацией зрения.

10. Перечислите условия предупреждения травматизма в процессе занятий физическими упражнениями.

11. В чем заключаются особенности регулирования физической нагрузки на уроках физкультуры, ритмики, ЛФК?

12. Какие психофизические и двигательные особенности характерны для слабослышащих детей дошкольного возраста?

Какие психофизические и двигательные нарушения характерны для глухих детей?

14. В чем состоят координационные нарушения двигательной деятельности глухих?

15. Раскройте взаимосвязь основных движений глухого ребенка (бега, прыжков, метания) с развитием координационных способностей.

16. Какие методические приемы используются для активизации речевой и познавательной деятельности глухих детей?

17. Какие компенсаторные механизмы используются в развитии глухих детей?

18. Какие методы и методические приемы применяются для комплексного развития физических качеств детей с нарушениями слуха?

19. Раскройте методические приемы коррекции и развития произвольного внимания, двигательной памяти у детей с нарушениями слуха средствами физических упражнений.

Охарактеризуйте особенности физического развития детей с нарушениями интеллекта.

21. В чем состоят двигательные нарушения детей с нарушениями интеллекта?

22. Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивного физического воспитания детей с нарушениями интеллекта?

23. Дайте характеристику средств физической культуры для детей с нарушениями интеллекта.

24. В чем состоят особенности обучения двигательным действиям детей с нарушениями интеллекта?

25. Раскройте специфические особенности методики развития координационных способностей детей с нарушениями интеллекта.

26. Каким образом через движение осуществляется коррекция психических нарушений (внимания, памяти, речи и др.) у детей с нарушениями интеллекта?

27. Охарактеризуйте основные нарушения в технике ходьбы и бега умственно отсталого ребенка и раскройте методические приемы их коррекции.

28. Охарактеризуйте основные нарушения в технике прыжков детей с нарушениями интеллекта и раскройте методические приемы их коррекции.

29. В чем состоит необходимость развития мелкой моторики рук для умственно отсталого ребенка? Какими приемами корригируются эти нарушения?

30. Какими приемами корригируются нарушения осанки и телосложения у детей с нарушениями интеллекта?

31. Какие методические приемы используются для коррекции расслабления у детей с нарушениями интеллекта?

32. Раскройте роль подвижных игр для детей с умственной отсталостью.

33. Как с помощью подвижной игры можно регулировать эмоциональное состояние детей?

34. Раскройте пути активизации познавательной деятельности с помощью подвижных игр.

35. Какие методические требования необходимо соблюдать при организации и проведении подвижных игр с умственно отсталыми детьми?

36. Какие нарушения преимущественно наблюдаются при ДЦП? При какой форме ДЦП выявляются самые тяжелые двигательные, речевые и психические нарушения?

37. Какие упражнения стимулируют психику при ДЦП?

38. Какие упражнения стимулируют речь при ДЦП?

39. Какими упражнениями целесообразно расслаблять дистальные отделы конечностей?

40. Какая типичная порочная установка формируется при ДЦП в верхних конечностях?

41. Какая типичная порочная установка формируется при ДЦП в нижних конечностях?

42. Какими средствами тренируется функция равновесия при ДЦП?

43. Какие упражнения помогают формировать выпрямительные рефлексы?

44. Какие средства используются для формирования сидения?

45. Какие средства используются для формирования ползанья?

46. Какие средства используются для формирования стояния и ходьбы?

47. Какие задачи решаются на занятиях по адаптивному физическому воспитанию при ДЦП?

48. Какими упражнениями на фитболах можно уменьшить действие позотонических рефлексов?

Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI, II, III, IV, V уровней; четыре задания I, II, III, IV уровней и три задания I, II, III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Уровень конкретизированной цели	Шкалы оценивания
Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
Знать	I II III	распознание запоминание понимание	I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9	I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9 4: 12: 20: 28: 36
Уметь	IV	применение
Владеть	V	владение

5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

Порядок проведения промежуточной аттестации

Первый этап допуск к зачету

Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0, 5.

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

Компетенции	Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию	Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения	Коэффициент успешности	Коэффициент сформиро-ванности компетенции
СК-3 способен использовать специальные педагогические и воспитательные технологии (формы, приемы, методы и средства обучения и воспитания) в рамках специального государственного образовательного стандарта для детей дошкольного возраста с ОВЗ	Знать	Кy1=n/5	Уком=(0, 36* Кy1)+(0, 28* Кy2)+(0, 36* Кy3)
З.1 – теоретические вопросы физического воспитания детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.	Дайте определение следующим физическим качествам: 1. Гибкость; 2. Выносливость. 3. Укажите причину нарушения моторного развития у детей с нарушениями интеллекта. 4. Перечислите факторы развития двигательной сферы детей с ОВЗ. 5. Исключите несоответствующую характеристику. К типичным для всех категорий детей с ОВЗ двигательным расстройствам относятся: сниженная двигательная активность, сниженный уровень физических способностей, нарушение опороспособности, нарушение локомоторной деятельности.
Уметь	Кy2=n/m6
У.1 – организовать и проводить занятия по физической культуре с разными категориями детей дошкольного возраста с ОВЗ;	6. В чем заключается специфика использования оборудования для занятий по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения (max 3 балла). 7. Дайте характеристику формам организации физического воспитания детей с ОВЗ (max 3 балла)
Владеть	Кy3=n/4
В.1 – разнообразными приемами, методами и средствами физического воспитания; обеспечивать необходимый уровень физической подготовки детей дошкольного возраста с ОВЗ	8. Составьте примерные рекомендации для воспитателей по организации подвижных игр с детьми, имеющими нарушения слуха (max 4 балла)

Второй этап – зачет.

Вопросы для подготовки к зачету

1. Понятие и сущность физического воспитания.

2. Цель и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.

3. Характеристика средств физического воспитания.

4. Общие и специальные задачи физического воспитания детей с ОВЗ.

5. Организационные формы физического воспитания дошкольников с ОВЗ.

6. Характеристика коррекционной направленности физического воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ.

7. Основные направления и организационные формы адаптивного физического воспитания детей с ОВЗ.

8. Основные виды коррекционных гимнастик.

Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением ОДА.
Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением слуха.
Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения.
Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей с нарушением интеллекта.

13. Характеристика коррекционной направленности адаптивного физического воспитания детей с нарушениями зрения.

14. Характеристика методов и методических приемов обучения детей с депривацией зрения двигательным действиям.

15. Коррекционная направленность подвижных игр для детей с нарушениями зрения.

16. Методические приемы активизации речевой и познавательной деятельности глухих детей в процессе физического воспитания.

17. Методы и методические приемы комплексного развития физических качеств детей с нарушениями слуха.

18. Методические приемы коррекции и развития произвольного внимания, двигательной памяти у детей с нарушениями слуха средствами физических упражнений.

19. Характеристика средств физической культуры для детей с нарушениями интеллекта.

20. Особенности обучения двигательным действиям детей с нарушениями интеллекта.

21. Коррекция психических нарушений (внимания, памяти, речи и др.) у детей с нарушениями интеллекта посредством физических упражнений.

22. Основные нарушения в технике основных движений умственно отсталого ребенка и методические приемы их коррекции.

23. Роль подвижных игр для детей с умственной отсталостью. Методические требования к их организации и проведению.

24. Средства и приемы формирования основных локомоторных навыков при ДЦП.

25. Задачи занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с ДЦП.

26. Роль семьи в физическом воспитании детей дошкольного возраста с ДЦП.

27. Организация и методика проведения систематических занятий по физической культуре.

28. Организация и проведение занятий ритмикой, специальных (коррекционных) гимнастик, подвижных игр, прогулки, закаливающих процедур.

5.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете

«отлично» / зачтено	-дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
«хорошо» / зачтено	-дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
«удовлетворительно» / зачтено	-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов.
«неудовлетворительно» / не зачтено	- неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. методические указания к организации деятельности студентов

Вид учебных занятий	Организация деятельности студента
Лекция	Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (физическое развитие, физическое воспитание, моторное развитие, физические качества, физическая подготовленность, основные виды движений, общеразвивающие упражнения, гимнастика, виды коррекционных гимнастик, лечебная физкультура, коррекционная направленность физического воспитания) и др.
Практические занятия	Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение задач по алгоритму и др.
Контрольная работа/индивидуальные задания	Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
Подготовка к зачету	При подготовке к зачету необходимо ориентироваться на конспекты лекций, материалы самостоятельной работы и практических занятий, рекомендуемую литературу и др.