Предметом МПЕ является процесс обучения учащихся нач.кл естествознанию их воспитание и развитие в ходе обучения.

Задачи:

1. Зачем уч-ся н.к изучать окр.мир? - Для формирования первоначальных научных представлений

2. Чему учить? – Отбор содержания учебного материала на основе пед.признаков.

3. Как учить? – а)Отбор форм обучения; б) Методы обучения; в) Средства обучения

Связь МПЕ с другими науками

1)В Биологии выделяют методы исследования, которыми должны овладеть уч-ся н.к.: наблюдений; эксперимент. Географические методы: наблюдение за погодой, картографические методы. 2) Дидактика и теория воспитания.

3) Психология. 4) Возрастная физиология и гигиена.

41. Раскройте особенности экологического образования в начальной школе. Укажите компоненты экологического образования и охарактеризуйте их.

Педагоги–учёные (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Сура-вегина, Л.П.Симонова и другие) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Дети, к сожалению, практически не различают многообразия состояний элементов экосферы, таких, как земля, вода, воздух, живое и неживое в природе, не знают различий между видами цветов, растений, животных, птиц, деревьев. Они весьма поверхностно знакомы с богатством и особенностями окружающей природы. У большинства детей наблюдается отсутствие стойкого познавательного интереса к природе, стремления глубже узнать этот мир, почувствовать его красоту. Новое знание, которое он должен усвоить, основано на взаимодействии и активизации зрительных, тактильных, обонятельных, осязательных и слуховых ощущений. Условия для эмоционального воздействия на чувства ребёнка создаются путём использования ярких художественных и музыкальных образов природы. Экологические знания базируются на привычном детям мире сказок, легенд, мифов, наблюдений, игр, опытов и рисования. Основой формирования нового экологического стиля мышления должно быть чувство красоты природы, её уникальности и независимости от человека.

Существует множество подходов и идей, разработанных различными учеными-педагогами, чтобы сформировать у ребенка отношение к окружающей среде и формировать экологическую культуру. Пять основных компонентов:

1)научно-познавательный; 2)ценностный; 3)нормативный аспект; 4)практический-деятельный аспект; 5)экологизация

Научно-познавательный компонент, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды может быть представлен характеристикой свойств предметов и явлений, их многообразия, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, который способствует формированию отношений детей к природно-социальному окружению, принципиально новой мировоззренческой установки – осознание природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями природной среды.

Ценностный компонент призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов и явлений в жизни природы и человека. До последнего времени в практике обучения младших школьников нередко преобладала практическая позиция, что объединяло отношения детей к окружающей среде, осложнило развитие любознательности, эстетической отзывчивости, милосердия, сочувствия, сопереживания

Нормативный аспект содержания образования направлен на освоение экологически оправданных норм поведения (запретов и предписаний) и органично включает ответственность человека за состояние окружающей среды.

Практически-деятельный аспект играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем все вышеназванные. Практическая деятельность – это результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время сама деятельность формирует отношение человека с окружающим миром. Участие детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего района значительно шире. Детей младшего школьного возраста надо учить, что и как делать.

Кологизация, под которой в настоящее время понимается такой подход к раскрытию знаний об объектах, явлениях и процессах природы и общественной жизни, который позволяет выявить и глубоко познать связи в системе «человек-общество-природа», наметить пути рационального природопользования с целью формирования качественно нового типа отношений человека и общества к природе.

42. Дайте краткий обзор становления и развития методики преподавания естествознания в России (18-20 веке). Раскройте вклад Зуева В. Ф., Ушинского К. Д., Герда А. Я., Вахтерова В. П., Севрука Л. С., Ягодовского К. П. в развитии методики преподавания естествознания.

В России до Петра I учение сводилось к обучению грамоте и письму и носило частный характер. Петр I впервые учредил цифирные школы, предназначенные для обучения детей всех сословий. Никаких знаний о природе дети в этих школах не получали, т. к. содержание естественных наук противоречило религии, а их изучение считалось греховным делом. Однако эти слабые ростки общего образования просуществовали недолго, и до 1876 г. учение продолжало оставаться частным делом. Но уже в этот период появляется и растет жажда истинных знаний о природе. Необходимо было выяснить вопрос о естественнонаучном образовании. И его блестяще решил Михаил Васильевич Ломоносов. Он энергично выступал против боязни естественных наук, обращал особое внимание на большое практическое значение знаний о природе, горячо боролся за введение естествознания в русскую школу. Деятельность М. В. Ломоносова в области народного образования того времени стояла наравне с деятельностью Петра I, поднявшего Россию на новую ступень в общественном и экономическом развитии.Борьба Ломоносова за включение учебного предмета «Естествознание» в русскую школу привела к некотором переменам в народном образовании. Уставом 1786 г. в России была введена общеобразовательная школа, состоящая из двух типов училищ — малых двухгодичных в уездных городах и главных пятигодичных в губернских городах. В IV классе главных училищ преподавалась естественная история.

На структуру школьного образования, и методику преподавания естественной истории большое влияние оказали идеи великого педагога Яна Амоса Коменского. В народной школе, где, по его мнению, должны обучаться все, кто родился человеком, ученик может получить первоначальные знания о некоторых явлениях природы, а также по сельскому хозяйству. Программа ознакомления с окружающим миром на следующих ступенях значительно расширяется. Как уже отмечалось, уставом 1786 г. в 4 классе главных училищ была введена естественная история, которая представляет для нас интерес как начальный этап естественнонаучного образования.

Василий Федорович Зуев (1754—1794) издал для народных училищ учебник «Начертание естественной истории», этот учебник и является лучшим документом, позволяющим судить о содержании и методике преподавания школьного естествознания. Описания растений и животных довольно интересны, сделаны на уровне развития науки того времени, проникнуты идеей полезности. Так же для нас представляет большой интерес предложенный Зуевым порядок изучения естественнонаучного материала; неживая природа — растения — животные. Так же на начальном этапе обучения, в приходских училищах было введено объяснительное чтение книги «Краткое наставление о сельском домоводстве, произведениях природы, сложении человеческого тела и вообще о средствах к предохранению здоровья».

Другим видным педагогом XIX века был Александр Яковлевич Герд (1841—1888). Его взгляды представляют для нас особый интерес, он по праву считается основоположником русской методики начального естествознания. Прежде всего он считал, что естествознание следует преподавать в начальной школе как самостоятельный учебный предмет. Идеи о структуре и содержании начального естествознания А. Я. Герд блестяще воплотил в своей книге для детей «Мир божий» (1891 г.), во 2 классе изучается первая часть этой книги — «Земля, воздух, вода», в 3 классе — «Растения, животные, человек». Так же Герд ввел в естественную науку такое понятие, как «наблюдение».

Ушинский Константин Дмитриевич (1824—1870)—крупнейший методист и педагог в области начального обучения. Он придавал большое значение изучению естествознания и географии в начальных классах для развития логического мышления, воображения и языка младших школьников. К.Д. Ушинский предлагал начать школьную географию с изучения своей местности (принцип краеведения). Под влиянием этих идей в России стали появляться новые учебники географии, основанные на краеведческих принципах.

Вахтеров Василий Порфирьевич (1853—1924) — известный педагог-методист начальной школы, широко пропагандировал всеобщее обязательное начальное обучение, боролся против формализма в обучении, организовывал школы для рабочих. Для учащихся начальной школы им написаны книги для чтения «Мир в рассказах для детей». Он предназначался для самостоятельного изучения и требовал проведения наблюдения в природе, постановки простейших опытов. Основной труд В. П. Вахтерова—«Предметный метод обучения» (1907). В нем он высказывал требование наглядного обучения, проведения предметных уроков, экскурсий в природу. Особое внимание уделял развитию у детей активности при изучении природы.

Севрук Леонид Сафонович (1867—1918) — методист по естествознанию. В 1902 г. им был издан учебник для младших школьников «Начальный курс естествознания», в котором простым и образным языком давалось описание неживой и живой природы. Для учителей Л. С. Севруком написано руководство «Методика начального курса естествознания» (1902), в котором подчеркивалось, что при обучении каждый учитель должен учитывать возраст учащихся, их развитие и количество времени, отводимого на предмет.

Константин Павлович Ягодовский (1877 – 1943) положил начало исследованиям об учебном предмете «Естествознание» как системе взаимосвязанных понятий. В 1946 году, уже после смерти К.П. Ягодовского, вышел в свет их научно-методический труд «Методика преподавания естествознания во вспомогательной школе».

43. Дайте характеристику основным естествоведческим понятиям. Раскройте особенности их классификации.

Понятие – категория, которая рассматривается философией, логикой, психологией, педагогикой.

По количеству признаков понятия классифицируют напростые и сложные. Существует классификация понятий по признаку характера элементов объема. В этом случае их делят на две группы: собирательные и несобирательные. К собирательным относят единичные понятия, объем которых состоит из различных предметов, составляющих единое целое (созвездие Тельца, Гавайские о‑ ва и т.п.). Все остальные понятия относят ко второй группе. Весьма часто бывают случаи, когда разные понятия обозначают два класса объектов, иерархически подчиненных друг другу, т.е. когда один класс входит в другой класс как часть. Тогда эти понятия называют: видовыми и родовыми. Таким образом, видовыми и родовыми могут быть понятия, под которые подпадают классы генетически родственных между собой объектов. Например, «полезные ископаемые» – родовое понятие, «нефть» – видовое. Существует еще один очень важный аспект в характеристике понятий, а именно: конкретное понятие или абстрактное. Абстрактные понятия описывают причинно-следственные связи между явлениями. Абстрактные понятия по сравнению с конкретными гораздо тяжелее усваиваются именно в силу своего теоретического характера, работа над абстрактными понятиями требует наличия определенных предпосылок, усилий со стороны учителя и учащихся.

По содержанию естествоведческие понятия подразделяются (классифицируются) на: геологические: горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых и другие; физические: тело, вещество, явление, свойства воды и другие; географические: погода, поверхность, территория, гора, холм, масштаб, план, океан, материк; биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, дыхание, питание; сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, перегной, минеральные вещества, удобрения; экологические: сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в природе, охрана природы.

44. Дайте определение понятию «средства обучения». Приведите один из примеров классификации средств обучения в методике преподавания естествознания. Охарактеризуйте дидактические требования к средствам обучения.

Средства обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.П. И. Пидкасистый понимаетпод средствомобучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний.

При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты.

Наличие разнообразных средств обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Мы придерживаемся следующей классификации средств обучения:

· вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;

· натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;

· изображения предметов и явлений природы: плоскостные — таблицы, картины, карты; объемные — модели, муляжи;

· аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи;

Методические требованияк демонстрации экранных пособий следующие:

■ перед просмотром учитель ставит познавательную задачу, которая решается в процессе просмотра;

■ не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кадров, чтобы удержать устойчивое внимание детей;

■ фрагменты диафильма или кадры диапозитивов могут демонстрироваться на различных этапах урока;

■ для активизации познавательной деятельности детей при закреплении материала можно закрыть субтитры и попросить учащихся «озвучить» кадры.

Звуковые средства обучения— это аудиокассеты и грамзаписи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др. На уроках можно использовать и аудиозаписи выступлений известных ученых или отрывки из рассказов о природе. К этим средствам обучения предъявляются требования, сходные с требованиями к словесным методам обучения:

■ продолжительность прослушивания не больше 3-5 мин;

■ учитель должен предварительно познакомиться с записью, выбрать материал, необходимый при изучении текущей темы, определить время и место прослушивания на уроке;

■ нужно составить вопросы или задания к выбранному для урока фрагменту для того, чтобы дети целенаправленно слушали запись;

■ после прослушивания дети отвечают на вопросы учителя, делают выводы.

Вспомогательные средства обучения. Эти средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.Лабораторное оборудованиетребуется для проведения опытов учителем и учащимися.

Для проведения экскурсий в начальной школе нужно иметь необходимый минимум экскурсионного о борудования ( компас, планшеты, измерительная лента с делениями, термометры, энтомологические сачки (воздушные и водные), стеклянные баночки (для рассмотрения мелких животных).

Важное место в начальной школе занимает работа детей с действующими приборами— термометром, компасом. Для формирования навыка работы с этими приборами необходимо иметь их в количестве, достаточном для раздачи каждому ученику.

Для демонстрации аудиовизуальных пособий в начальной школе нужны магнитофон или музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, проекционное оборудование. Все это — технические средства обучения.

Материальная база преподавания естествознания не может ограничиваться учебным оборудованием кабинета. Она должна включать учебно-опытный участок и географическую площадку во дворе школы.

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8 91011 12 13 Следующая ⇒