Орфография. Система работы по классам.

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Орфография. Система работы по классам.

Класс.

1. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

2. Проверяемые гласные в корнях.

3. Звонкие и глухие согласные в корнях.

4. Правописание мягкого знака.

5. Сочетание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.

Класс.

1. Гласные и согласные в корне (прод).

2. Непроизносимые согласные, двойные согласные.

3. Правописание приставок.

4. Раздельное написание предлогов.

5. Ь после шипящих на конце существительных.

6. НЕ с глаголами.

7. Перенос слов с приставками.

8. Ъ.

Класс.

1. Правописание падежных окончаний существительных и прилагательных.

2. Правописание личных окончаний глаголов.

3. Ь в неопределённой форме глагола

4. Правописание безударных гласных перед суффиксом в глаголах прошедшего времени.

5. Буква Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2 л. ед.ч. настоящего времени.

Типы орфографических правил. Методика работы с ними. Условия формирования орфографического навыка.

Орфография – это совокупность правил, устанавливающих:

1) написание значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

2) слитные, дефисные, раздельные написания слов и их частей;

3) способы переноса;

4) употребление прописных букв.

Орфограмма – правильное написание, которое нужно выбрать из нескольких возможных.

Принципы орфографии:

1. Морфологический (фонематический) – одинаковое написание морфем.

2. Традиционный (жи, ши, ча, ща, чу, щу, словарные слова, чередующиеся гласные в корнях).

3. Фонетический (как слышу, так и пишу) - , , ы.

4. Дифференцирующие написания (омонимы)

Компания – кампания, орел – Орел.

Основной единицей правописания является орфограмма, т.е. написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, перенос). Для орфограммы характерно наличие не менее 2 возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный. Для проверки орфограммы следует обратиться к правилу, т.е. совершить орфографическое действие:

- постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

- решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Для совершения орфографического действия необходимо определённое пространство - орфографическое поле:

- чужой – орфографическое поле – сочетание чу (традиционное написание);

- весна – орфографическое поле – корень;

- тает снег – орфографическое поле – словосочетание (определяем лицо, число, спряжение);

- Едем на экскурсию в Орел – орфографическое поле – всё предложение.

При обучению правописанию большое значение имеют опознавательные признаки орфограмм.

Общие опознавательные признаки (т.е. сигнал, который предупреждает, что в слове есть орфограмма):

1) расхождение между звуком и буквой (произношение и написание). Здесь необходима работа на фонетическом уровне: развитие языкового чутья, речевого слуха;

2) «опасные» звуки и звукосочетания, их запоминание и внимание к ним:

гласные о - а, е - и

парные согласные (глух. – звонк.) б – п, в – ф

сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу

сочетания стн, здн … (непроизносимые)

сочетания нч, нщ, чк, чн

буквы е, ё, ю, я (появл. Ј)

Здесь необходима работа на запоминание (развивается внимание);

3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм.

Работа над этой группой опознавательных признаков подготавливает уч-ся к решению орфографических задач.

Правила списывания

(памятка 1)

1. Прочитай.

2. Закрой образец и повтори по памяти.

3. Подчеркни все орфограммы. (Ученики подчеркивают в образце.)

4. Прочитай по слогам так, как написано. Чётко проговаривай каждый слог.

5. Закрой образец (закладкой, листом) и повтори по памяти так, как будешь писать. Чётко проговаривай все слоги.

6. Диктуй себе по слогам и записывай. (Образец закрыт.)

7. Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам. (Образец закрыт)

8. Подчеркни орфограммы карандашом. (Образец закрыт.)

9. Открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

Правила списывания

(сокращённый алгоритм списывания)

(Памятка 2)

1. Прочитай предложение и повтори его по памяти.

2. Прочитай предложение ещё раз так, как оно написано.

3. Диктуй себе каждое слово по ходу записи предложения.

4. Проверь написанное. Прочитай каждое слово. Открой образец и сравни написанное с образцом.

2) Орфографический разбор - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки. Является важнейшим приёмом обучения орфографии, обеспечивает сознательное усвоение и применение изученных правил правописания, формирует орфографическую зоркость, развивает мышление и речь учащихся. Применяется как самостоятельное упражнение и как элемент упражнений другого вида. Выполняется только устно (другие действия не должны быть предметом активности учащегося).

Отсутствие устного орфографического анализа текста перед его записью (на первом этапе работы с орфограммой) ведёт к механическому письму, поэтому расценивается как грубая методическая ошибка учителя.

Виды орфографического разбора:

1) полный – разбору повергаются все орфограммы;

2) тематический, выборочный – разбору подвергаются только определенные орфограммы.

Методика проведения

Контрольного диктанта

1. Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается во время чтения текста.

2. Важно заранее подготовить рабочие места учеников: убрать со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные принадлежности.

3. В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы.

4. Медленно и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта.

5. Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз – для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем.

6. Одно из основных требований к диктующему – это достаточно громкий голос. Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.

7. В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются, в том числе и при произношении слов.

8. Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения.

9. После записи всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены. После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.

10. Содержание грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до начала урока. Перед выполнением грамматических заданий учитель прочитывает и комментирует все задания вариантов. Затем учащиеся самостоятельно, без помощи учителя выполняют грамматические задания независимо от их последовательности.

11. После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся возможность ещё раз проверить всю работу.

Требования к изложению:

· самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

· использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

· полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.

Методика проведения

Урока написания сочинения

1. Сообщение темы и задач предстоящего сочинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2. Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления (рассматривание картины). Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся накопленный материал или обеспечить его получение.

3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее. В начальных рекомендуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов). План сочинения должен быть записан на доске.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

5. Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего сочинения (при необходимости) – коллективное или индивидуальное (1-2 ученика). Учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.

6. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

7. Самостоятельное письмо сочинения – основная часть урока. Самая продолжительная по времени (3 класс – 20-25 минут, 4 класс – 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.

8. Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся проверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно подчеркнуть).

Орфография. Система работы по классам.

Класс.

1. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

2. Проверяемые гласные в корнях.

3. Звонкие и глухие согласные в корнях.

4. Правописание мягкого знака.

5. Сочетание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.

Класс.

1. Гласные и согласные в корне (прод).

2. Непроизносимые согласные, двойные согласные.

3. Правописание приставок.

4. Раздельное написание предлогов.

5. Ь после шипящих на конце существительных.

6. НЕ с глаголами.

7. Перенос слов с приставками.

8. Ъ.

Класс.

1. Правописание падежных окончаний существительных и прилагательных.

2. Правописание личных окончаний глаголов.

3. Ь в неопределённой форме глагола

4. Правописание безударных гласных перед суффиксом в глаголах прошедшего времени.

5. Буква Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2 л. ед.ч. настоящего времени.

12 3 Следующая ⇒