Американские теории порождения речевого высказывания.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Дж.Миллер, Ноэм Хомский - создатели теории как рождаются высказывания. Суть: в процессе порождения речи используется вероятностный принцип, который заключается в том, что определенные единицы речи предполагают появление определенных единиц. Если в речи есть окно, то за ним последует что-то определенное.

Доказательство: 1. закончить предложение: дети заметили, что снег начал покрывать землю, когда они покинули…

1.hide - покрывать => много значений

2. blanket ( покрывать, одеяло)

Модель порождения речевого высказывания Московской психолингвистической школой.

Лурия, Леонтьев, Жинкин, Выгодский (его идеи)

5 этапов: 1. Мотив высказывания - потребность выразить в речевом сообщении, какое-то определенное содержание. Толчок - речевая ситуация, которая стимулирует высказывание и порождает мотив.

Могут быть: биологич и соц, духовные и познават, эмоции, увлечения, личные и общественные (по происхождению), осознаются индивидуально => свой подход.

Нет мотива - нет сообщения. У больных аутизмом нет аффективных высказываний.

2. Формирование смыслового содержания будущего высказывания => целостная картина буд высказывания, выбор нужного слова.

Гипотезы, объясняющие процесс поиска нужного слова: 1.Жинкин «Выделение предикатов» Возник субъект - предикат. 2. «выбор словесных ассоциаций» синтагматические ассоциации. 3. Гипотеза проб и ошибок, превращение мысли в слова, личного смысла в общественное значение.

Значение - объективная система связей, которая стоит за словом, которая сложилась в ходе исории общества

Смысл - индивидуальное значение, зависит от личного опыта каждого чела, может меняться.

3. Образование синтаксической схемы будущего высказывания. Прообразы слов начинают занимать свои синтаксические позиции, при рентгеноскопии анализ органов артикуляции в момент предартикуляции (Жинкин), опыты Лурии (восстановительное лечение афазии), синтаксическая решетка (модель, матрица), которая заполняется словами.

4. Грамматическое структурирование элементов синтаксической структуры. Слова - грамматическое значение преобретают в соответствии с занимаемыми синтаксическими позициями.

5. Реализация моторной программы внешней речи. Идет процесс перекодирования из кода внутренней речи в код внешней устной или письменной речи.

Вывод: процесс производства речи быстротечен, в доли секунды, хоть и 5 этапов.

Внутренняя речь.

- речь без звука, скрытая. Мышление в словесной форме, для себя и про себя.

Соколов А.Н. - мышление вербальное: 1. электро-мио-грамма (мышц), 2. точки зрения на генезис внетр.речи

Блонский П.П. - внут речь одновременно с внешней речью в процессе беззвучного повторения обращенного к ребенку речи взрослого

Пиаже - внут речь - рудиментарная

Выгодский Л.С. - развивается сначала внеш речь, которая направлена на себя (эгоцентрическая), затем в шепотную речь, затем внутр речь т.е. наше словесное мышление в уме.

Сущность В.Р.: фр психолингвисты - это воспоминание слов.

Американцы - таже внеш речь, только не доведенная до конца

Выгодский - особый вид речевой деятельности, по своей психологической природе, которая выполняет функцию: речь для себя.

Внеш речь - мысли в слове. А внутр речь - извне вовнутрь, т.е. процесс испарения речи в мысль.

Внутр речь - отрывистая, фрагментарная, сокращенная по сравнению с внешней, сохранение предмета. Рематический характер - нет могфологии (деграматиколизированная речь), конспект будущего высказывания. Норма - к 10-11 годам.

Восприятие речевого высказывания.

Этапы: 1. готовность к восприятию речи, настрой: установка, предвзятое отношение.

2. нерасчлененное целостное восприятие всей информации

3. выделение фонетических слов, ударение словесно-логическое, ритмика речи, интонации

4. опознавание слов и их сочетаний. Сравнение слова с эталоном в памяти. Большую роль играет фонематический слух (на 1-2 года жизни, к 4-5 годам сформирован в норме)

5. антиципация (догадка, предвидимые, предвосхищение) если слов будет много, у которых нет эталонов в памяти, то текст будет понятен неверно.

6. осознание структуры текста. Порядок слов, особенности актуального членения, логические связи между элементами высказывания.

7. осознание грамматических связей между словами в предложении. Обобщение, интуитивно формируются в раннем детстве и совершенствуются позже.

8. понимание всего предложения. Диалог, монолог, контекст ситуации, разница между говорящими и слушающими. Понятие коннотации, правды и неправды.

9. Проверка собственного восприятия и понимания

10. Оценка языкового мастерства и интеллектуального уровня говорящего. Ясность и убедительность речи, новизна, актуальность инф-ии, удачный ли выбор слов, ошибки

11. оценка личности говорящего

12. следствие восприятия. Дальнейшее поведение (речевое, не речевое)

Механизм восприятия носит индивидуальный характер. В - не пассивное механическое движение от значения к смыслу, а ложный целостный психический процесс, слушающий должен проявлять встречную мыслительную активность.

Помеха процесса восприятия:

Предвзятое отношение, реальная ситуация (контекст ситуации), не знание действительности, явление многозначности и омонимии, грамматические трудности, дикция собеседника, быстрый темп речи, наличие диалектов, просторечий.

Проблемы соотношение языка и мышления.

1 т.зр. Чел мышл совершается только на базе яз (вербалисты). Они считают, что чистых мыслей, обособленных без яз не бывает. Создателем любого понятия является зв комплекс (Бор, Блонсикй). Эксперимент проходил в 60 гг (Сономов). Испытуемые усаживались в кресло, к органам артикуляции прикреплялись датчики, кот улавливали min колебания орг арт (механические колеб). Трансформировали их в элемент импульсы и динам. Импульсы. На экране появл электромиограммы. Давались 2 типа заданий: 1 верб (прочти текст), 2 аверб (представить предмет с закрытыми глазами). При любых действиях ор гарт прояв активность. Импульсы действуют залпом. Сильные импульсы возникают при решении верб задач. Оч короткие сокращ, импульсы проходит когда задача стереотипна.

Противники этой стороны: снимали ли с органов артикуляции?

2 т.зр. Если мыслить - это говорить про себя, а говорить - это мыслить вслух, то в мысли может появляться то, что уже есть в яз. Мышление впереди, сначала возникает понятие, потом зв комплекс. В филогенезе возможно зв мышление. (машинистка не думает что печатает)

3 т.зр. Чел мышление полиморфно. Есть много видов мышл и роль яз в них различна.

Полиморфность мышления: типы мышления.

Одна из 3 т.зр. на соотношение яз и мышления - полиморфность мышелния. Типы М.:

Вербальное - опирается на яз, существует вместе с яз. Более поздний тип мышл. Возникает только тогда, когда появл потребность в передаче мысли и когда развивается сознание. До верб было практическое мышл. С появл слов. мышл др формы не исчезают., а развиваются и появл на более выс ступени. Самое совершенное.

Авербальные формы мышления. Нет необходимости в коммуникации. Потребность в экономии физиологических усилий. 1. Образное - в качестве Эл-в выступают образы предметов, людей. Может быть внеситуативным. Логично, присуще каждому. 2. Проектическое - М, кот совершается в ходе практическое д-ти и непосредственно на реш задач.

Авербельно-понятийное Слов нет, по пон-е возникает без опоры на яз. 1. Редуцированное - сокращ. При М образ вещи может сворачиваться и разворачиваться. 2 М, основывающееся на конечных результатах действия.

Лингвокреативное мышление.

Лингво - яз. Креатив - творчество, созидание, связанное с творчеством в самом яз. Присуще всему языковому коллективу. Всякое новое возникает на базе существующего.

Пр: заяц, в др рус [зэ’и] - скакать, в нем яз hase от др нем hasen серый, Венгрия julles - jul др венгр (ухо).

Рус - окно - око.

Рус - старый (чел, дом)

Татарский - карт (о живых)

Карт наше - старый чел

Иске ой - старый дом.

Языковая игра – нарушение норм лит.яз с целью придания речи веселого характера.

- нарушение уровней языковых систем.(ударение)

- Словообразование (Нутроба)

- Морфологические ошиби (Не знаю ни кабзона ни его губей)

- Придание новых значений (Охрамела на один зуб)

- Уровень фразеологии (Слово не воробей)

28.

Левое полушарие. Зона Брока

задняя треть первой лобной извилины левого полушария. Открыт в 1861году. Поль Брока выступил с докладом где описывает 8 случаев: люди страдали односторонним параличом тела справа и отсутствием речи (моторной). У них было поражение лобного отдела левого полушария. Он связал моторную речь с лобной долей. При поражении этого центра у человека нарушается особый вид памяти эта пвмять на движения которые нужны для артикуляции слов (память на моторику)

Центр моторных образов слова. При повреждении у человека нарушается особый вид памяти не на слова, а на движения которые нужны для артикуляции слов.

Легкая степень — это когда слова есть а фраз нет.

Тяжёлая степень — это когда звук есть, а слов нет. Центр Брока — это центр синтагматической связи. Речь становиться прерывистой, скупой. Нарушается внешняя окраска речи, не получается поставить ударение (скандированная речь). Больной использует независимые слова существительные в именительном падеже. Зависимость слова исчезает (телеграфная речь). Больной с моторной афазией ощущает свой дефект и отказывается от речи.

⇐ Предыдущая 1 23