ЛЕКЦИЯ 2. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении-объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности.

Рабочая программа

по курсу «Коррекционная педагогика»

на 2012-2013 учебный год.

Цели и задачи курса:

– дать студентам научные знания по основам коррекционной педагогики, помочь освоить практические навыки организации учебно-воспитательного процесса в специальной школе и овладеть умениями обобщения и анализа педагогических явлений и применения полученных знаний на практике.

· ознакомить студентов с категориально - понятийным аппаратом коррекционной педагогики,

· вооружить знаниями по теории обучения и воспитания детей с патологиями в развитии; стратегией и тактикой организации педагогического процесса в специальной школе,

· обеспечить интеграцию теоретических знаний по специальной и коррекционной педагогике посредством применения их на практике;

· развивать основы технологичности педагогической деятельности (готовность к самосовершенствованию, умение ставить педагогические цели, выстраивать логику процесса).

2. Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении, рост количества учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа социальных образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания, компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. По свидетельству психолого-педагогических исследований около 70-80% учащихся нуждаются в специальных формах и методах обучения. Сложившиеся обстоятельства требуют внесения коррективов в общепедагогическую подготовку студентов педагогических вузов, в проведение целенаправленной работы по социально педагогической подготовке будущих учителей к работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении, испытывающим трудности в освоении школьных учебных дисциплин.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование для бакалавриата и построена на концептуальной идее целостности педагогического процесса. Курс « Коррекционная педагогика» призван подготовить студентов к работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении к эффективному их обучению и воспитанию.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен

знать:

- сущность, содержание и структуру коррекционной педагогики; принципы, основные категории, механизмы нарушений, особенности психических процессов детей с аномалиями в развитии; специфику воспитания и образования детей с отклонениями в развитии и поведении; особенности индивидуального подхода к детям с отклонениями в развитии в условиях коррекционного развивающего обучения;

уметь:

- проектировать и организовывать свою учебную деятельность, определять траекторию освоения программы исходя из предъявляемых требований и собственных образовательных потребностей коррекционной педагогики;

- применять навыки комплексного поиска, анализа и систематизации информации по изучаемым проблемам, использовать для получения информации учебную, научную психолого-педагогическую и справочную литературу, материалы периодической печати и глобальной сети Интернет;

- анализировать и систематизировать учебную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, анимированное изображение, иллюстрация), переводить информацию из одной знаковой системы в другую, использовать для хранения и обработки информации современные компьютерные технологии;

- определять ключевые факторы и основные этапы развития современной педагогической системы специального образования;

- аргументировано, логические верно и ясно выражать свою позицию (проявлять знания) в устной и письменной формах, в том числе в ходе дискуссий, дебатов, ролевой и деловой игр, презентации, при подготовке эссе, аннотации, выполнении иных проблемных и творческих заданий.

владеть:

- базовыми умениями в области распознавания нарушений в развитии детей и вопросах организации помощи таким детям; совокупностью данных о лучшем опыте воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии, затруднениями в обучении и отклонениями в поведении.

Процесс изучения дисциплины по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование для и бакалавриата направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурные компетенции:

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые психолого-педагогические проблемы (ОК-2);

умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-3);

способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-8).

Общепрофессиональные компетенции :

компетентен в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации) – (ОПК – 1);

способен относится к различным сторонам жизни и деятельности с сознательных мировоззренческих позиций (ОПК - 3)

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-4);

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности :

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на определенной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

Курс «Коррекционная педагогика» рассчитан по ГОС … часов.

Лекции 18 часов,

семинары – 4 часа

Самостоятельные работы – 2

Форма итогового контроля – зачет

4. Структура и содержание аудиторной нагрузки учебной дисциплины (модуля)

№ п/п Раздел дисциплины семестр неделя Виды и часы ауд. работы Часы СРС Формы контроля

1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики. Подготовить глоссарий

лекция

2. . Ребенок с отклонениями в развитии и поведении-объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. лекция доклад

3. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. лекция реферат

4. Причины и условия деформации личностного развития ребенка лекция Конспект дополнительной литературы

5. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии. лекция Сообщение на семинаре

6. Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. лекция План к тексту

7. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков лекция презентация

8. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе. лекция доклад

9. Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности. лекция зачет

10. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей семинар доклад

11. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков семинар презентация

4.1. Содержание дисциплины

№ п/п Раздел дисциплины семестр неделя Вид аудиторной работы Часы аудиторной работы Содержание раздела Развернутое содержание раздела (темы) с указанием дидактических единиц

1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики. лекция Предмет коррекционной педагогики. Цели и задачи коррекционной педагогики. Принципы и методы коррекционной педагогики: основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки.

2. . Ребенок с отклонениями в развитии и поведении-объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. лекция Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Психологический аспект проблемы «норма»-«аномалия».. Кризисы развития детей школьного возраста.. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Критерии явления норма-аномалия.

3. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. лекция Психологические «портреты» детей с проблемами в развитии. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков. Природа детской агрессивности.

4. Причины и условия деформации личностного развития ребенка лекция Источники и механизмы развития личности ребенка. Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка. Эмоциональный контакт с близкими людьми-источник полноценного развития ребенка. Психологический климат школы как фактор развития личности ученика.

5. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии. лекция Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков. Дети с задержкой психического развития. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития.

6. Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. лекция Организационно-педагогические основы создания классов компенсирующего обучения. Принципы развивающего обучения. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения. Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка.

7. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков лекция Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков. Подходы к классификации видов отклоняющегося поведения. Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении несовершеннолетних. Причины и условия девиантного поведения подростков.

8. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе. лекция Коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебном процессе. Воспитательно-коррекционная работа с подростками во внеурочной работе. Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними.

9. Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности. лекция Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в образовательной школе. Психолого-медико-педагогическая консультация, ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка. Государственная система поддержки и социальной защиты детей и подростков.

4.2. Структура и содержание самостоятельной работы дисциплины (модуля) *

№ п/п Раздел дисциплины семестр неделя Вид самостоятельной работы Часы СРС Тип самостоятельной работы Формы контроля самостоятельной работы

1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики. Чтение литературы внеаудиторная Сообщение на семинаре

2. . Ребенок с отклонениями в развитии и поведении-объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. Чтение дополнительной литературы конспект

3. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. Составление конспекта Конспект, доклад

4. Причины и условия деформации личностного развития ребенка Подготовить реферат реферат

5. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии. Чтение литературы, конспект сообщение

6. Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. Подготовка к зачету Подготовка к зачету

7. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков Чтение литературы тест

8. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе. Чтение дополнительной литературы реферат

9. Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности. Знакомство с нормативно-правовой документацией презентация

ЛЕКЦИЯ 1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики.

Вопросы для самоконтроля

1. Что является предметом и объектом коррекционной педагогики?

2. Каковы основные задачи курса коррекционной педагогики?

3. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психолого-педагогическая связь?

4. Принципы коррекционно-педагогической деятельности.

5. Каковы основные направления коррекционно-педагогической деятельности?

Занятие 2.

Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. .

Задание 1.Вопросы для размышления:

1. Сущность. Причины и последствия отклоняющегося поведения.

2. Основные виды отклоняющегося поведения, их характеристика.

3. Психолого-педагогическая диагностика девиантного поведения.

4. Психолого-педагогическая помощь детям по предотвращению девиантного.

Задание 2. Сообщение (презентация) на тему:

«Наркомания – как форма девиантного поведения».

«Проституция - как форма девиантного поведения».

«Вандализм - как форма девиантного поведения».

«Суицид - как крайняя форма девиантного поведения».

Литература:

1. Змановская Е.М. Девиантология. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М, 2003.

3. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение. – М.: Академический Проект: Трикса, 2005.

Образовательные технологии.

Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов, написание рефератов).

При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного тренинга) в сочетании с внеаудиторной работой.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.

Темы для рефератов:

(для самостоятельной работы студентов)

1. Особенности развития познавательных процессов умственно отсталых детей.

2. Психолого-педагогическая помощь детям по предотвращению девиантного поведения.

3. Телесуггестия и ее влияние на сознание подростков.

4. Психолого-педагогическая помощь детям, испытавшим насилие в семье.

5. Социально-педагогическая помощь детям по предотвращению бродяжничества.

6. Развитие речи умственно отсталых школьников.

7. Развитие умственно отсталых детей в исторической ретроспективе.

8. Особенности игровой деятельности у умственно отсталых детей.

9. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.

10. Нарушение речевого развития у детей.

11. Личность и особенности ее развития при патологии слуха, зрения.

12. Особенности психического развития детей с ДЦП.

13. Коррекция агрессивного поведения детей.

14. Работа с неуспевающими школьниками.

15. Работа с одаренными детьми.

16. Работа с семьей, имеющей ребенка с дефектами развития.

17. Обучения и воспитание леворукого ребенка.

18. Компьютерные технологии в специальном образовании.

19. Развитие отечественной системы специального образования.

20. Сравнительный анализ систем зарубежного и отечественного специального образования.

21. Дифференцированное обучение детей с нарушением зрения в специальных школах.

22. Игра как средство коррекции аутистического поведение детей.

23. Развитие ребенка с РДА.

24. Холдинг – терапия как форма психологической помощи семье, имеющей ребенка с РДА.

25. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.

26. Формы организации художественной деятельности в специальном образовательном учреждении.

27. Работа учителя с детьми по профилактике сквернословия.

28. Проблемы адаптации школьников с ЗПР.

29. Проблемы адаптации аутичных детей.

30. Арттерапия в системе псхокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии.

31. Психолого-педагогическая помощь детям, имеющим проблемы в развитии.

Девиантное поведение подростков: причины, коррекция.

Перечень вопросов к зачету:

1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики педагогики.

2. Сущность коррекционно-воспитательной деятельности и коррекционно-развивающего обучения.

3. Понятия школьной адаптации и дезадаптации, девиации в поведении.

4. Образование лиц с нарушением слуха.

5. Образование лиц с нарушением зрения.

6. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.

7. Причины и виды речевых нарушений.

8. Нарушение письма и чтения.

9. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.

10. Определение понятия ЗПР и клинико-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с умственной отсталостью..

11. Характеристика ДЦП (детский церебральный паралич). Виды двигательных дефектов при ДЦП.

12. Нарушение речи и психики при ДЦП.

13. Коррекционная работа при ДЦП, система специальной помощи детям, страдающим ДЦП.

14. Отклоняющееся поведение детей и подростков: сущностная характеристика, причины и мотивы.

15. Психолого-педагогическая помощь подросткам с отклоняющимся поведением.

16. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении подростков.

17. Причины и типы нарушений поведения у школьников: гиперактивное поведение, демонстративное поведение, протестное поведение, агрессивное поведение, инфантильное поведение.

18. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения. Педагогическая коррекция типичных отклонений в поведении детей.

19. Понятие социальной реабилитации и социальной адаптации: медицинская реабилитация; психологическая реабилитация; педагогическая реабилитация; социальная адаптация; школьная дезадаптация.

Предпосылки и факторы школьной дезадаптации. Механизм развития адаптационных нарушений.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

a) основная

«Специальная педагогика» под ред. Н.М.Назаровой – М. 2002г.
«Основы коррекционной педагогики» - А.Д. Гонеев; Н.И.Лифинцева, Н.В. Ялпаева – Москва. 2002г.
«Хрестоматия по специальной педагогике»/ под ред. Назаровой Н.М. – М., 1998 г.
«Коррекционная педагогика в начальном образовании» / под ред. Г.Ф. Кумариной – М. 2001 г.

Дополнительная литература:

1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

2. Алемаскин М.А., Мороз Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних ПТУ: Метод. рекоменд. – М.: ВНИ Центр, 1986.

3. Амбрумова А.Г., Полеев А.М. Телефонная психотерапевтическая помощь – телефон – доверия – в системе социально – психологической службы. – М, 1980.

4. Амонашвили Ш.А. «Обучение, Оценка, Отметка» - М. 1994.Еникиева Д.Д. «Пограничные состояния у детей и подростков» - М. 1998.

5. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. – 1990. - № 2.

6. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: Изд – во международного фонда и истории науки, 1991.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с анг./ Под общ. ред. М. С. Мацковского. – М.: Педагогика, 1988.

8. Богданова Т.С. Сурдопсихология. – М., 2002.

9. Богородская Э.Ф. Работа учебных заведений по преодолению правонарушений среди учащихся: Метод. рекоменд. – Л.: ВНИИ профтех образования., 1984.

10. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. – 1992. - № 5 – 6.

11. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению детей с задержкой психического развития. – М.. 2003.

12. Власова Т.А, Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.. 1973.

13. Вулис Р. Если ваш близкий друг страдает душевной болезнью: Руководство для членов семей, друзей и социальных работников. М.: Нолидж, 1998.

14. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регулирования социального поведения. М.: Наука. – 1979.

15. Гилинский Я. И., Слуцкий Е.Г. Некоторые формы негативного девиантного поведения молодежи. Социология молодежи: Учебник./ Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. – СПб.: Изд – во С – Петербургского университета, 1996.

16. Глухова В.П. Специальная психология и коррекционная педагогика (практикум): Методическое руководство к занятиям по учебному курсу. – М., 2003.

17. Детский аутизм: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед., психолог. и мед. учеб. заведений / Сост. Л.М. Шипицина. – СПб.. 2001.

18. Дубровина В. И. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. – 162 с.

19. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: Основы психиатрических знаний: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведения. – М.. 1998.

20. Желдак И. М., Игумнов С. А. Групповая психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств в детском возрасте: Методические рекомендации. Минск: МЗ Республики Беларусь, 1997.

21. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.. 2006.

22. Игумнов С.А. Психиатрия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Изд – во Инст. психиатрии, 2000.

23. Карабанова О. А. Работа с родителями // Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие. М.: Изд – во Московского университета, 1991.

24. Казначеев В.Н. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск, 1980.

25. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция» - 2-е изд. М. 1994.

26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пособие для вузов. – М.: ТЦ сфера, при участии «Юрайт – М », 2001.

27. Ковалев А. Г. Социально – психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. – М.: Юр. лит., 1982.

28. Ковалев В. В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков. - М., 1973.

29. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

30. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска / Сов. Педагогика. - 1991. - № 11.

31. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная методика и социальная педагогика. Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург. - 1998.

32. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей, / под ред. В.И. Лубовского – Смоленск, 1994.

33. Кудрявцев В. Н., Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. – М.: Юр. лит., 1984.

34. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.6 Прайм – Еврознак, 2002.

35. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. – 3 – изд. доп. – М.: Педагогика, 1990.

36. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера. Л., Медицина, 1983.

37. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под.общ. ред. И.В. Дубровиной. – М.: Изд.ценрт «Академия», 1995. – 122 с.

38. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Изд – во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЖ», 1996.

39. Тихонравов Ю. В. Экзистенциальная психология – М.: ЗАО « Бизнес - школа» « Интел - синтез» учебно-справочное пособие. 1998.

40. Шейфер С.А. Профилактика социально – опасных привычек у подростков / Метод. рекоменд. для студентов пед. училищ и институтов. – М., 1988.

программное и коммуникационное обеспечение

http: //www.prlib.ru

http: //rus

http: //www.portal-slovo.ru/pedagogy/

http: //www.krotov.info/lib_sec/shso/71_dzh0.html

http: //www.eduhmao.ru

http: //avt.miem.edu.ru

http: //ps.1september.ru/

http: //biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm

http: //mirslovarei.com

http: //www.manwb.ru

http: //historic.ru

www.edu.ru

http: //www.redline-isp.ru/education/valdorfru.html

http: //biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm

http: //hist-ped.chat.ru

Перечень вопросов к зачету:

20. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики педагогики.

21. Сущность коррекционно-воспитательной деятельности и коррекционно-развивающего обучения.

22. Понятия школьной адаптации и дезадаптации, девиации в поведении.

23. Образование лиц с нарушением слуха.

24. Образование лиц с нарушением зрения.

25. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.

26. Причины и виды речевых нарушений.

27. Нарушение письма и чтения.

28. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.

29. Определение понятия ЗПР и клинико-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с умственной отсталостью..

30. Характеристика ДЦП (детский церебральный паралич). Виды двигательных дефектов при ДЦП.

31. Нарушение речи и психики при ДЦП.

32. Коррекционная работа при ДЦП, система специальной помощи детям, страдающим ДЦП.

33. Отклоняющееся поведение детей и подростков: сущностная характеристика, причины и мотивы.

34. Психолого-педагогическая помощь подросткам с отклоняющимся поведением.

35. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении подростков.

36. Причины и типы нарушений поведения у школьников: гиперактивное поведение, демонстративное поведение, протестное поведение, агрессивное поведение, инфантильное поведение.

37. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения. Педагогическая коррекция типичных отклонений в поведении детей.

38. Понятие социальной реабилитации и социальной адаптации: медицинская реабилитация; психологическая реабилитация; педагогическая реабилитация; социальная адаптация; школьная дезадаптация.

Предпосылки и факторы школьной дезадаптации. Механизм развития адаптационных нарушений.

8.Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Та б л и ц ы:

- психология и методы специального образования

- формы организации специального обучения

- принципы специального образования

- схема-характеристика класса

- методы диагностики

- факторы школьной дезадаптации

- механизмы развития адаптационных нарушений

В и д е о м а т е р и а л ы

- фрагменты уроков

- фрагменты внеклассных мероприятий

- видеоматериал с записью занятий, упражнений и игр с использованием детской продуктивной деятельности

- видеоматериал с развивающими играми

- специальные физические упражнения

- видеоматериалы по профилактике наркомании, алкоголизма, курения

3. Натуральные образы, макеты, плакаты и пр.

-плакаты по профилактике наркомании, алкоголизма, курения

-алгоритм проектирования коррекционной работы с «трудными» подростками (общие аспекты).

- модель конструирования коррекционно-педагогических технологий в работе с «трудными» подростками

4. Другие средства (специфические для дисциплины);

- тест-анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни

- памятка для ученика, составленная на основе мониторинга

-заповеди ученика (С.Соловейчик)

-диагностические задания, используемые на этапе фронтального научения детей для выявления предпосылок адаптационных нарушений.

1. Базовая школа

2. Видеомагнитофон

Компьютер в кабинете

39.