Развитие зрительного восприятия

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 51Следующая ⇒

Зрительное восприятие глухих детей развивается по тем же законам, что и восприятие слышащих детей. Однако отсутствие (полное или частичное) слуховых ощущений и восприятий и замедленное овладение словесной речью создают особые условия развития зрительного восприятия глухих. Если ребенок родится глухим, некоторое своеобразие в развитии зрительного восприятия возникает уже в первые месяцы его жизни. У слышащего ребенка с первых месяцев жизни образуются связи между слуховыми и зрительными воздействиями. Облик матери связывается с ее голосом. Звучащие предметы привлекают внимание слышащего ребенка, что создает у него расширение круга зрительно воспринимаемых предметов, тогда как глухой ребенок лишен этой возможности. Более существенные изменения в развитии зрительного восприятия у глухих детей по сравнению со слышащими начинают возникать к концу первого года жизни и все более усиливаются в первые 2 — 3 года, так как слышащие дети в этот период овладевают словесной речью.

Психологические исследования показывают, что процесс восприятия преобразуется в силу того, что ребенок овладевает словесными обозначениями предметов. Включение речи в процесс восприятия дает возможность ребенку обобщать предметы, игнорируя некоторые несущественные признаки в том случае, если предметы имеют одинаковое название.

Для развития восприятия большое значение имеют практические действия с предметами. У слышащих детей действия с предметами часто сопровождаются словесным общением со взрослыми или более старшими детьми, которые сообщают детям названия не только предметов, но и их отдельных частей и свойств. Они привлекают внимание детей к этим признакам предметов, делают восприятие детей более полным, многосторонним. Тем самым речевые средства позволяют анализировать и синтезировать предметы, выделять отдельные части и свойства предметов, группировать предметы по какому-либо признаку.

У глухих детей в первые годы их жизни общение со взрослыми в основном складывается в практически-действенном плане. Взрослые постепенно приучают детей к различным практическим навыкам. Действия с предметами при руководстве со стороны взрослого развивают зрительное восприятие глухих детей, помогают вычленять основные признаки предметов на основе познания их орудийного назначения в жизни человека. Однако речевое общение со взрослыми оказывается крайне бедным в первые годы жизни глухого ребенка. У глухих детей, находящихся в среде слышащих (в том случае, если дети не воспитываются в специальном учреждении и родители не обучают детей словесной речи сурдопедагогическими методами), речевое общение строится в основном на понимании и усвоении естественной мимики и жестикуляции, сопровождающей речь взрослых. Движения головы, лица, рук взрослых приобретают для глухих детей жизненно важное значение. У детей воспитывается к ним особая наблюдательность. Р.М. Боскис (1953) описывает случай, когда мать была уверена, что ее сын, лишенный слуха, понимал словесную речь. Если она, например, просила его принести ей туфли, он немедленно это делал. Однако, как выяснилось, сын реагировал не на сказанную матерью фразу, а на еле заметное движение головы и глаз матери в сторону, где обычно находились туфли.

По мере все большего развития практических действий глухих детей с разнообразными предметами, формирования у них навыков лепки и рисования их зрительное восприятие уточняется и детализируется. Совершенствованию зрительного восприятия и различения предметов по цвету, форме и величине помогает овладение соответствующими мимико-жестовыми обозначениями. Однако недостаточная многообразность и дифференцирован-ность мимико-жестовых обозначений не дает той помощи для развития зрительного восприятия, которую оказывает овладение словесной речью. Без специального обучения словесной речи и расширения круга представлений об окружающем мире глухие дети овладевают тонким, дифференцированным восприятием предметов, различных их свойств и частей только по отношению к тем предметам, с которыми непосредственно связана их практическая деятельность.

Специальное обучение глухих детей в детском саду и школе позволяет полностью компенсировать их зрительное восприятие.

Как показывают описанные выше экспериментальные исследования, в младшем школьном возрасте глухие дети еще обнаруживают определенное своеобразие зрительного восприятия по сравнению с их слышащими сверстниками. Процесс зрительного восприятия предметов протекает у них относительно медленнее, чем у слышащих. Им оказывается сложнее мысленно расчленить предметы на части и свойства при восприятии, особенно когда нужно выделить части в предметах, слабо объективно расчлененных, и такие свойства, которые мало отличаются от аналогичных свойств других предметов. Относительно больше, чем слышащие, они затрудняются при необходимости устанавливать соотношения между сложным целым предметом и отдельными его элементами. Глухие дети менее точно различают предметы по форме и контуру, чем слышащие дети того же возраста. Они также затрудняются в опознании предметов, воспринимаемых в необычных ракурсах.

Трудности, отмеченные у глухих младших школьников, в опознании предметов по контуру и в необычных ракурсах сказываются при восприятии изображений. Дети испытывают нередко трудности и в опознании предметов, изображенных по законам перспективы, в понимании изображенного движения. Глухие дети младшего школьного возраста еще не могут достаточно полно и разносторонне раскрыть сюжет картин на темы из жизни детей. Вместе с тем они оказываются в состоянии понять и описать такие картины с помощью педагога.

По данным исследований, зрительное восприятие глухих значительно развивается в период обучения в школе, что приводит к сближению линий развития зрительного восприятия у глухих и слышащих детей. Имеется и определенная специфика в развитии зрительного восприятия у глухих. У них формируется тонко дифференцированное восприятие мимики и жестов других людей, изменяющихся положений пальцев руки человека при дак-тильной речи, а также движений губ, лица и головы человека при устной речи. Зрительное восприятие имеет очень большое значение для развития возможностей глухого общаться с окружающими его людьми, для восприятия обращенной к нему речи. Зрительное восприятие глухого широко используется в процессе обучения его речи (см. главу «Устная речь»).

Зрительное восприятие выполняет и другую очень важную роль в жизни глухих, так как оно является главным источником их представлений об окружающем мире. Его роль трудно переоценить в трудовой деятельности глухих. Поэтому всем педагогам и воспитателям глухих необходимо очень внимательно относиться к формированию и развитию зрительного восприятия глухих детей. Задача педагогов — обеспечить возможно более раннее развитие зрительного восприятия в единстве с формированием словесной речи и мышления. Такую работу следует начинать в младшем дошкольном возрасте, как это делается в детских садах Советского Союза для детей с недостатками слуха.

На каждом этапе обучения глухих детей следует помнить о большой зависимости развития дифференцированности и обобщенности восприятия, его аналитико-синтетических возможностей, его целостности и осмысленности от уровня владения средствами словесной речи и абстрактно-логического мышления, от полноты знаний ребенка о воспринимаемом предмете.

И если глухие дети могут вполне адекватно, полно и точно воспринимать хорошо знакомые им предметы, из этого не следует делать вывода, что вообще для них все трудности позади. Эти трудности будут обнаруживаться в том случае, когда дети встретятся с мало знакомыми для них предметами и явлениями. Именно в этом случае отчетливо обнаруживается необходимость достаточной свободы в словесном общении, чтобы сразу восполнить недостаток в знаниях, а также роль логического мышления, которое позволяет в незнакомом увидеть то общее, что характерно для других явлений, дает возможность рассмотреть предмет многосторонне, выделить в нем то, что незаметно для беглого взгляда.

Педагогу необходимо уделять специальное внимание развитию у детей умений правильно воспринимать и понимать изображенное: различные картины, схематические изображения, чертежи и т. п. Как известно, роль изображений очень велика в формировании представлений детей о явлениях природы, исторических событиях и т. д., в развитии их мышления и познавательной деятельности в целом, а также в трудовой деятельности (при работе по чертежу или схеме).

Важная задача педагогов и воспитателей состоит также в том, чтобы заботиться о развитии зрительного восприятия у глухих детей в единстве с развитием других видов восприятия, также имеющих большое значение в компенсаторном развитии их психики.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒