Глава 1 Теоретические аспекты системы опорных конспектов

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Методика профессионального обучения»

на тему: «разработка опорных конспектов по теме: " Техническое обслуживание и ремонт двигателя при изучении МДК 01.02. «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»»

Выполнил: студент гр. ЗАТ 303С Коротнев.С.

Проверил: к.п.н., доцент каф. АТ

Шайдурова Т.Ю

Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические аспекты системы опорных конспектов ……………… 5

1.1 Сущность и назначение опорных конспектов………………………….5

1.2 Технология разработки опорных конспектов………………………..8

1.3 Этапы разработки опорных конспектов………………………………8

1.4 Мнемонические приемы………………………………………………...10

1.5 Методика применения опорного конспекта…………....………………..12

Глава 2 Особенности ФГОС по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Анализ нормативной и учебно-программной документации ФГОС…………………………………………….14

2.1 Характеристика профессиональной деятельности выпускников по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и требования к результатам освоения программы……………...14

2.2 Анализ ФГОС и учебного плана по профессии, а также учебно-программной документации по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»……………………………………………………………16

Глава 3 Разработка опорных конспектов учебного процесса по предмету: «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» по теме «Техническое обслуживание и ремонт двигателя»……………………………25

Заключение………………………………………………………………………28

Список используемой литературы……………………………………………30

Введение

Актуальность исследованияобусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах общества. Это в полной мере относится и к высшей профессиональной школе: повышаются требования общества к качеству профессионального образования, кардинально обновляются технологии обучения, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных и научных услуг.

В связи с указанными обстоятельствами особое значение приобретает проблема качества образования, целенаправленное управление которым обеспечивает достижение необходимых показателей. Параллельно идет интенсивный поиск и новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса.

Эффективность работы и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью педагога и обучающихся, что в свою очередь зависит от подготовки их к занятиям. Как показывает практика, перед педагогами, особенно начинающими свою профессиональную деятельность, стоит проблема подбора таких форм и методов работы, которые приводили бы к достижению положительного результата (соотношение трудовых затрат преподавателя с глубиной усвоения учебного предмета обучаемым).

Среди различных приемов повышения качества учебно-методической деятельности педагога выделяется разработка и использование опорного конспекта, помогающего систематизировать учебный материал, выделить существенные связи, обеспечить представление учащимся целостной картины изучаемого предмета. Все это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины, обеспечить качество его усвоения.

В научно-педагогической литературе вопросы применения опорных конспектов в работе педагога занимались такие ученые, как В.Ф. Шаталов (методическая система Шаталова); Панина Т.С., Вавилова Л.Н. (современные способы активизации студентов); А.А. Гин (приемы педагогической техники); С.В. Селеменев (требования к отображению содержания в опорном конспекте); Левитес Д.Г. (этапы составления конспектов); О.В. Нестерова, Г.М. Коджаспирова (основные проблемы педагогической психологии в схемах и таблицах), и другие.

Однако на данный момент недостаточно рассмотренным является вопрос применения опорных конспектов по дисциплине «Менеджмент», как одной из дисциплин профессионального цикла. Между тем, данная дисциплина направлена на формирование основополагающего представления об особенностях науки и практики управления, а потому занимает особе место в подготовке специалиста.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы работы: «Разработка и применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла».

Цель работы - изучение особенностей разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

Объект - учебно-методическое обеспечение преподавания дисциплин профессионального цикла.

Предмет - применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент».

В соответствии с целью ставились следующие задачи:

1. Осуществить анализ педагогической литературы, определить сущность и назначение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

. Выделить основные принципы составления и использования опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент».

. Разработать опорный конспект по теме «Методы управления» в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент».

Глава 1 Теоретические аспекты системы опорных конспектов

Этапы разработки опорного конспекта.

Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:

1. Отбор учебного материала. На этом этапе подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, из нее выбираются учебная информация, исторические справки, высказывания известных ученых и т.д.

2. Структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить структуру учебного материала и последовательность изложения).

3. Выделение основных понятий, определений, формул. Здесь производится переработка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного, несущественного. В результате из главных мыслей и выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие воспроизвести весь материал.

4. Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур и т.д.

5. Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий. На данном этапе преподаватель на листе бумаги располагает весь подобранный им материал, выраженный в графической и символической форме, в соответствии с логикой учебной деятельности.

6. Кодирование значимости учебной информации в цвете. При разработке опорных конспектов не существует жестких условий при выборе цвета. Однако желательно следовать рекомендации по использованию некоторых цветов:

•использовать не более 3-4 цветов в одном опорном конспекте;

•иллюстрировать одним цветом одинаковые положения, признаки понятий;

•обеспечивать хороший контраст фигур и фона;

•избегать комбинации красного и желтого цветов;

•избегать яркого белого цвета, ослепляющего и утомляющего глаза учащихся.

Мнемонические приемы

" Осмысленное" запоминание и " механическое" запоминание. В психологической литературе для обозначения этих понятий обычно используются другие слова. Говоря об осмысленном запоминании, психологи обычно употребляют слова " память", " сознание", " осознание", " осмысление". А под механическим запоминанием подразумевается " реминисценция".

Спор о том, какое запоминание лучше - осмысленное или механическое - бессмысленный. Так как нельзя противопоставлять память реминисценции. Это как " темное" и " светлое", " холодное" и " горячее". Человек использует в учебе и в жизни и то и другое. При обучении запоминанию необходимо учиться и осмысленному запоминанию и механическому.

Вот как толкует слово " память" Пьер Жане (Эволюция памяти и понятия времени, 1928 г.): " Память представляется нам своеобразным действием, изобретенным людьми в ходе их исторического развития, а главное, - действием, совершенно отличным от обычного, автоматического повторения, которое составляет основу привычек и навыков".

При разработке опорных конспектов используются специальные приемы отбора, структурирования и отображения учебной информации, получившие название мнемонические приемы.

Мнемоника, мнемотехника (от греч. mnemonikon — искусство запоминания) — система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем припоминаемого материала путем образования искусственных ассоциаций. Одним из наиболее известных приемов М. является установление связей между запоминаемыми объектами и конкретными частями воображаемого пространства (напр., мысленно представляемой стены комнаты).

Постоянно тренируясь в использовании различных искусственных приемов заучивания, некоторые мнемонисты приобретают способность быстро запоминать очень большой, притом часто бессмысленный, материал (последовательность цифр, наборы бессмысленных слогов и демонстрируют свое искусство на публичных выступлениях. Однако для подлинного повышения эффективности работы памяти использование искусственных приемов М. может иметь лишь второстепенное и вспомогательное значение, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а существенные, логически оправданные осмысленные связи как внутри того, что запоминается (между его отдельными частями), так и между запоминаемым материалом и чем-либо ранее уже известным.

Мнемонические приемы выполняют роль своеобразного «мостика», позволяющего облегчить запоминание учебного материала и увеличить объем памяти.

Различают следующие разновидности мнемонических приемов:

•жизненные ситуации;

•ассоциации;

•аббревиатура;

•опорные слова, словосочетания;

•логические цепочки;

•символика.

Создание жизненных ситуаций, аналогий при объяснении учебного материала облегчает понимание принципа действия устройства и дает дополнительную опору для его запоминания.

Ассоциация - система приемов, облегчающих запоминание и понимание учебного материала, ассоциации создают внешние опоры с уже хорошо известными фактами и представлениями, чем облегчают понимание и запоминание формируемых знаний.

Аббревиатура широко применяется в опорном конспекте для выделения информации, учебного материала, связанного с обозначением марок проводов, материалов. Запомнить несколько знаков легче, чем сложное название, но еще проще ассоциировать несколько букв с реальными объектами. При использовании аббревиатуры в опорном конспекте необходимо отражать приемы ее расшифровки.

Символика применяется при изучении технических дисциплин и позволяет значительно улучшить структуру представляемой информации, придает ей динамичный характер. Примером символики могут служить хорошо знакомые учащимся значки:

> - больше;

< - меньше;

↑ - увеличение параметра;

↓ - уменьшение параметра;

→ → - сложная опосредованная зависимость.

Логические цепочки используются в опорных конспектах и позволяют расширить причинно-следственные связи в физических процессах с помощью символов и знаков. Такая лаконичная форма записи наглядно отражает информацию по рассматриваемому вопросу.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Заключение

На сегодняшний день среди различных приемов повышения качества учебно-методической деятельности педагога выделяется разработка и использование опорного конспекта, который представляет собой наглядное изображение изучаемого материала, в котором отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах.

Цель нашей работы заключалась в изучении особенностей разработки и использования системы опорных конспектов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

В соответствии с названной цели был поставлен и решен ряд задач.

Во-первых, анализ педагогической литературы позволил определить сущность и назначение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла.

Сущность опорного конспекта заключается в построении по специальным принципам такой визуальной модели содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смыслы изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения эффекта запоминания и усвоения.

Составление и последующее использование опорного конспекта педагогом делает возможным эффективную систематизацию учебного материала, выделение существенных связей и обеспечение представлений обучающимся целостной картины изучаемого предмета, в соответствии с его спецификой.

Во-вторых, нами были выделены основные принципы составления и использования опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины «М.Д.К 01.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога: наличие небольшого количества укрупненных единиц информации; выбор оптимального варианта изучения темы занятия; конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование; логическая взаимосвязь, последовательность событий; указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов; принцип минимизации.

В-третьих, нами был разработан опорный конспект по теме «Техническое обслуживание системы смазки», который может быть использован в процессе преподавания дисциплины «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

При составлении опорного конспекта мы руководствовались принципами составления и использования опорных конспектов, а также особенностями преподаваемой дисциплины.

Список литературы

1. Беляева А.Л. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991. – 208 с.

2. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 200 с.

3. Матюшкин А. М. Основные направления исследования мышления и творчества // Психол. журн. 1984. № 1. С. 9—17.

4. Клейнер Б., Тарасов В. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей. М., Транспорт, 1986.

5. Крамаренко Г., Барашков И. Техническое обслуживание автомобилей. М., Транспорт, 1982.

6. Лейбович АЛ. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. – М., 1994. – 228 с.

7. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) М., 1986. 205 с.

8. Петти Дж. Современное обучение: практическое руководство [для преподавателей] / Джефф Петти; [пер. с англ. П. Кириллова]. – М.: Ломоносовъ, 2010. – 622 с.

9. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Никифорова – М.: Высш. шк, 1990. –112с.

10. Сергей СЕЛЕМЕНЕВ Учительская газета, №38-2001 Второе дыхание опорного конспекта

11. Фридман Л. М., Волков К. И. Психологическая наука — учителю. М., 1985. 223 с.

12. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979. 134 с.

13. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. М., 1980. 95 с.

14.Шаталов В. Ф. Опорные сигналы по физике для VII класса. Киев, 1979.48с

15. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.