Психолого-педагогическое обследование

Ф.И.О.______________________________________________________________________________

 

Показатели психофизического развития	Первичное обследование	Динамика
	Дата_____________ Возраст___________	Дата_________________ Возраст______________
Контакт В контакт вступает Контакт формальный (чисто внешний) В контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересован­ности в контакте Контакт избирательный Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется (М — норма)
Эмоционально-волевая сфера Активный, бодрый Пассивный, вялый Неадекватное поведение Избалованность Конфликтность Колебания настроения
Состояние слуха Снижение слуха Норма
Состояние зрения Близорукость косоглазие Атрофия зрительного нерва Ограничение поля зрения (N)
Внимание Низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредоточи­вается, с трудом удерживает внимание на объекте) Недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности Плохое переключение внимания Достаточно устойчивое (N)
Моторика кистей и пальцев рук Ведущая рука: правая/левая Уровень развития функций кистей и пальцев рук: отсутствует хватание манипулировать не может, но есть хватание моторика ограничена недостаточность мелкой моторики сохранная (N) Согласованность действий рук: отсутствует недостаточная нормальная Нарушение координации движений, тремор Гиперкинезы пальцев
Уровень развития деятельности Проявление интереса к игрушкам: интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует; в совместную игру со взрослым не
включается, самостоятельной игры не организует)
проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам (И)
Адекватность употребления игрушек:
совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия)
игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением) (К)
Характер действий с предметами-игрушками:
неспецифические ма н и г 1 улиц и и (со всеми предметами действуй одинаково, стереотипно — постуки­вает, перекладывает, шип и рот, сосет, бросает)
специфические манипуляции — учитывает только физические свойства предметов
предметные действия — использует предметы в соответствии с их функциональным назначением
процессуальные действия
игра с элементами сюжета
сюжетно-ролевая игра
Работоспособность
Низкая
Снижена
Достаточная (N)
Характер деятельности
Отсутствие мотивации к деятельности
Деятельность неустойчивая, работает формально
Деятельность устойчивая, работает с интересом (N)
Реакция на одобрение Адекватная (радуется одобрению, ждет его) Неадекватная (на одобрение не реаги­рует, равнодушен к нему)
Реакция на замечание Адекватная (исправляет поведение к соответствии с замечанием) Адекватная (обижается) Нет реакции на замечание Негативная реакция (делает назло)
Отношение к неудаче Неудачу оценивает (замечает неправиль­ность своих действий, исправляет ошибки) Отсутствует оценка неудачи Негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку
Обучаемость. Использование помощи(во время обследования) Обучаемость отсутствует; помощь не использует; нет переноса показанного способа действия на аналогичное задания   Обучаемость низкая; помощь исполь­зует недостаточно; перенос знаний затруднен   Ребенок обучаем, использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнении заданий к более высокому)
Запас общих представлений Низкий Несколько снижен Соответствует возрасту (N)
Зрительное восприятие Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует сличает цвета различает цвета (выделяет по слову) знает и называет основные цвета (N — в 3 года) Восприятие величины: представление о величине отсутствует соотносит предметы по величине дифференцирует предметы по вели­чине (выделяет по слову) знает и называет величину (N — в 3 года) Восприятие формы: нет представления о форме соотносит предметы по форме различает геометрические формы (выделяет по слову) называет геометрические формы (плоскостные и объемные) (N — в 3 года) Методика обследования Складывание матрешки (3-составная — от 3 до 4 лет, 4-состав-ная — от 4 до 5 лет, 6-составная — от 5 лет) Способы выполнения задания: действие силой перебор вариантов целенаправленные пробы (допустимы до 5 лет) примеривание зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) (N) Включение вряд (6-составная матрешка — с 5 лет)
Без учета величины С учетом величины. Способы выполне­ния задания: целенаправленные пробы (допустимы до 6 лет) зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Кубики-вкладыши Способы выполнения задания: перебор вариантой целенаправленные пробы (допустимые до 5 лет) примеривание зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Складывание пирамидки (до 3 лет — 3 кольца, до 4 лет — 4 кольца, с 4 лет — 5—6 колец) Без учета величины колец С учетом величины колец. Способы выполнения задания: целенаправленные пробы практическое примеривание зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Почтовый ящик (с 3лет) Способы выполнения задания: действие силой (допустимо в N до 3, 5 лет) перебор вариантов целенаправленные пробы примеривание зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно) Парные картинки (выбор по образцу из 2, 4, 6 картинок с 2 лет)
Восприятие пространственных отношений Знание частей тела и лица Ориентировка в сторонах собственного тела и зеркальное отображение
Целостный образ предмета (разрезные картинки) Конструирование(из строительного материала, из палочек): по подражанию по образцу по представлению Дифференцирование пространственных понятий (справа—слева, выше—ниже, дальше—ближе, впереди—сзади, в центре)
Временные представления Части суток (с 3 лет) Времена года (с 4 лет) Дни недели (с 5 лет)
Количественные представления Порядковый счет (устно и пересчет предметов) Представление о количестве Выделение нужного количества из множества Понятия «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну» Счетные операции
Мышление(уровень развития) Наглядно-действенное Наглядно-образное Элементы абстрактно-логического мышления: классификация предметов (изображений) «четвертый—лишний» понимание картин со скрытым смыслом понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом последовательность событий (серия сюжетных картин)
Навыки самообслуживания Не владеет Владеет частично с помощью взрослого Владеет полностью (N)
Понимание обращенной речи Не понимает обращенную речь Понимание обращенной речи ограниченное (ситуативное) Выполняет простые речевые инструкции Понимание обращенной речи на бытовом уровне, выполняет сложные речевые инструкции Понимание речи в полном объеме (N)
Пассивный словарь Понимание названий предметов (реаль­ных и на картинках) Понимание значении слова Понимание простого сюжета Понимание лексико-грамматических конструкции
Характеристики собственной речи 1-й уровень речевого развития: речевые средства общения крайне ограничены (произносит звуковые комплек­сы, звукоподражании, лепетные слова); использование довербальных средств общения (выразительной мимики и жестов) 2-й уровень речевого развития: пользуется простой фразой, аграмматичная, упрощенней, структурно нарушенная фраза (из 2–3 слов). Слоговая структура слов нарушена 3-й уровень речевого развития: пользуется развернутой фразой; недо­статочная сформированность лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи; синтаксические конструкции фраз бедные 4-й уровень речевого развития: лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая недостаточность. Пользуется развернутой фразой. Лексико-грамматический строй речи сформирован достаточно (N) Особенности речи Проявляет склонность к эхолалии Наличие речевых штампов (речь пустая без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных способно­стей ребенка)

 

Заключение:

 

 

Приложение 4

Таблица

 

Логопедическое обследование

Ф.И.О_____________________________________________________________

 

Показатели развития речи и других психофизических функций	Первичное обследование	Динамика
	Дата______ Возраст_____	Дата_________ Возраст__________
Контакт В контакт не вступает Контакт формальный (чисто внешний) В контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересован­ности в контакте Контакт избирательный Легко и быстро устанавливает контакт (N)
Эмоционально-волевая сфера Активный, бодрый Пассивный, инертный Неадекватное поведение Избалованность Конфликтность Колебания настроения
Состояние слуха Снижение слуха Норма
Состояние зрения Близорукость Косоглазие Атрофия зрительного нерва Нистагм Ограничение поля зрения Норма
Внимание Низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредоточи­вается, с трудом удерживает внимание на объекте) Недостаточно устойчивое, поверхност­ное, истощаемое Плохое переключение внимания Достаточно устойчивое
Моторика кистей и пальцев рук Ведущая рука: правая/левая Уровень развития функций кистей и пальцев рук: отсутствует хватание манипулировать не может, но есть хватание моторика ограничена недостаточность мелкой моторики сохранная (N) Гиперкинезы пальцев Нарушение координации движений, тремор
Запас общих представлений Низкий Несколько снижен Соответствует возрасту
Работоспособность Снижена Достаточная
Доречевое развитие Протекало с выраженной задержкой Протекало с задержкой Нормальное (по возрасту) Время появления и особенности голосовых и речевых реакций: крик гуление лепет первые слова
Понимание обращенной речи Не понимает обращенную речь Понимание обращенной речи ограни­ченное (ситуативное); выполняет простые речевые инструкции Понимание обращенной речи на быто­вом уровне, выполняет сложные речевые инструкции Понимание речи в полном объеме (N)
Пассивный словарь Понимание названий предметов (реаль­ных и на картинках) Понимание значения слова Понимание простого сюжета Понимание лексико-грамматических конструкций
Характеристика собственной речи (экспрессивная речь) 1-й уровень речевого развития: полное отсутствие звуковых и словес­ных средств общения произносит отдельные звуки, звуко-комплексы произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звуко­подражании использует невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию) 2-й уровень речевого развития: пользуется простой фразой аграмматичная, не развернутая (упрощенная), структурно нарушен­ная фраза; активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая струк­тура слов нарушена 3-й уровень речевого развития: пользуется развернутой фразой; лексико-грамматический строй речи недостаточно сформирован (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управле­нии); слоговая структура слов не нару­шена, синтаксическая конструкция фраз бедная; наличие фонетико-фонематических нарушений 4-й уровень речевого развития: лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая недостаточность Пользуется развернутой фразой; связная речь сформирована (N) Особенности речи Проявляет склонность к эхолалии Наличие речевых штампов (речь бессо­держательная, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отра­жает истинных интеллектуальных способностей ребенка)
Лексико-грамматический строй речи Лексический строй(словарь) Словарный запас: резко ограничен беден в пределах обихода достаточный (N) Грамматический строй Не сформирован Сформирован недостаточно Сформирован (N) Связная речь Описание сюжетной картинки: простой сюжет сложный сюжет Составление рассказа по серии сюжет­ных картин Пересказ текста Творческий рассказ Слоговая структура слов Нарушения слоговой структуры слов: парафазии (замены звуков, слогов) элизии (пропуски звуков, слогов) итерации (повторения звуков, слогов) контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого) персеверации (отсроченное повторе­ние) перестановки звуков, слогов антиципации не нарушена (N)
Фонематическое восприятие (различение туков, слогов, слов, звуковых рядов, звуковой анализ и синтез) Нарушено Сохранено
Фонетический строй речи А
О
У
Ы
И
Э
К
К’
Г
Г’
Х
Х’
Й
М
М’
П
П’
Б
Б’
Ф
Ф’
В
В’
Т
Т’
Д
Д’
Н
Н’
С
С’
З
З’
Ц
Ш
Ж
Ч
Щ
Р
Р’
Л
Л’
Фонетические (антропофонические) дефекты звукопроизношения — иска­жения: усредненность гласных недостаток произношения свистящих недостаток произношения шипящих недостаток произношения сонорных недостаток произношения губных недостаток произношения губно-губных недостаток произношения губно-зубных недостаток произношения средне­нёбных недостаток произношения заднеязыч­ных недостаток произношения твердых согласных недостаток произношения тонких согласных Фонологические дефекты (нарушения дифференциации звуков): замены смешения Изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки — общая смазанность речи Фонетический строй сформирован достаточно (N) Степень разборчивости речиречь невнятная, смазанная, малопонят­ная для окружающих Разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая Разборчивость речи не нарушена (N)
Дыхание Нарушения дыхании затрудненное поверхностное неровное, неритмичное Дифференциации потною и ротового выдоха Ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий Свободное (N)
Голос Нарушения силы голоса: тихий слабый истощающийся Нарушения тембра голоса: глухой сдавленный хриплый назализованный напряженный дрожащий Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции Нарушена Сохранна (N) Голос сильный, звонкий (N)
Просодическая организация звукового потока (просодика) Мелодико-интонационная сторона речи Нарушение интонационного оформления речи Отсутствие голосовых модуляций (голос немодулированный) Слабая выраженность голосовых моду­ляций (голос монотонный, мало моду­лированный) Не нарушена (N) Темп речи Тахилалия Брадилалия Запинки Заикание Нормальный Ритм речи Растянутый Скандированный Зависит от проявления гиперкинезов Нормальный
Строение и подвижность органов артикуляции Неврологический синдром в артику­ляционной моторике
Спастический парез Тонические нарушения управления речевой деятельностью типа ригидности Гиперкинезы Атаксия Апраксин Лицевая мускулатура Тонус лицевой мускулатуры спастичность гипотония дистония норма Гипомимия Сглаженность носогубных складок Оральные синкезии Асимметрия лица Гиперкинезы лица Губы(толстые/тонкие) Тонус губной мускулатуры: спастичность гипотония дистония норма Подвижность губ: малоподвижные подвижны Зубы Крупные, мелкие, редкие, частые, нарушение зубного ряда, наличие лишних зубов, норма Прикус: передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный Твердое нёбо Готическое, низкое, уплощенное, нали­чие расщелины, норма Мягкое нёбо Длинное/короткое; подвижное/мало­подвижное; отклонение увуля Движение нижней челюстиОткрывание/закрывание рта Умение держать рот закрытым
Язык Строение языка: маленький узкий раздвоенный невыраженность кончика укорочение подъязычной связки Тонус язычной мускулатуры: спастичность гипотония дистония норма Гиперкинезы языка Тремор языка Девиация (отклонение) языка в сторону Артикуляционная моторика языка Объем артикуляционных движений. строго ограничен неполный снижение амплитуды артикуляцион- ных движений Движения: в полном объеме (N) Умение удержать артикуляционную позу Способность к переключению Произвольное высовывание языка Подъем языка Боковые отведения (вправо/влево) Пощелкивание Облизывание губ (круговые движения языка) Глоточный и нёбный рефлексы Повышен Понижен Норма
Наличие патологичеких рефлексов орального автоматизма Наличие гиперсаливации Постоянная Усиливающаяся при определенных условиях Жевание Отсутствие жевания твердой пищи Затруднение жевания Норма Глотание Поперхивается, захлебывается при глотании Не нарушено (N)

 

Логопедическое заключение:

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. АНАМНЕЗ И ФИЗИКАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
2. Комплексное психолого-педагогическое обследование
3. Логопедическое обследование детей
4. Обследование на госпитальном этапе.
5. Обследование подземных коммуникаций на площадке
6. Обследование счетных навыков
7. Психолого-педагогическое изучение детей
8. Результаты визуального и технического обследование зданий
9. РЕКОГНОСЦИРОВКА И ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОДЗЕМНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
10. Сестринское обследование - первый этап сестринского процесса
11. Углубленное диагностическое обследование