III. Организация деятельности службы

⇐ ПредыдущаяСтр 38 из 38

1. Первичная помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения.

2. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, и психолого-медико-педагогическими комиссиями.

3. Научно-методическое обеспечение деятельности Службы осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии образования.

IV. Основные направления деятельности службы

К основным направлениям деятельности Службы относятся:

психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта:

психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;

психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

V. Обеспечение деятельности службы

1. Деятельность Службы обеспечивается органами управления образованием, в ведении которых находятся образовательные учреждения.

2. Координация деятельности Службы осуществляется соответствующим структурным подразделением Минобразования России.

3. Служба работает в тесном контакте с учреждениями и организациями Российской академии образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.

Правила общения с ребенком

(Ю.Б. Гиппенрейтер )

1. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.

2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были.

3. Не требовать от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке.

4. Недовольство действиями ребенка не должно быть постоянным, иначе оно перестает восприниматься.

5. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.

6. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия). Тогда у него будет шанс повзрослеть.

7. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь - обязательно окажите ее.

8. Если ребенок вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

9. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

10. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела вашего ребенка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение.

11. О своих чувствах говорите ребенку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о нем и его поведении.

Учебное издание

Клюева Надежда Владимировна,

Батракова Светлана Николаевна,

Варенова Юлия Александровна и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебник для студентов высших учебных заведений

Редактор В.Г. Щербакова

Художник обложки МЛ. Уранова

Компьютерная верстка Е.В. Васильевская

Корректор В Д. Мерецкова

Отпечатано с диапозитивов, изготовленных

ООО «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».

Лицензия ИД № 00349 от 29.10.99.

Санитарно-эпидемиологическое заключение

№ 77.99.02.953.Д.005750.08.02 от 21.08.2002.

Сдано в набор 15.02.02. Подписано в печать 20.09.02.

Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 25, 0.

Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1-5 000 экз.). Заказ № 43.03

«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».

119571, Москва, просп. Вернадского, 88,

Московский педагогический государственный университет.

Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-25.

E-mail: vlados@dol.ru http: //www.vlados.ru

ООО «Полиграфист».

160001, Россия, г. Вологда, ул. Челюскинцев, 3.

Содержание

Предисловие. 2

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ.. 3

Предмет, задачи и структура педагогической психологии. 3

Принципы и методы педагогической психологии. 6

Исторические аспекты развития педагогической психологии. 14

Глава 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.. 19

Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества. 20

Философско-психологические представления о сущности человека как основа для построения образовательного процесса. 24

Концепции педагогического процесса и его психологические основания. 31

Современное российское образование: от когнитивно-ориентированной к личностно-ориентированной образовательной парадигме. 37

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДА УЧИТЕЛЯ.. 42

Психологические исследования труда учителя. 42

Место психологии в деятельности педагога. 44

Педагогическое общение. 48

Психология педагогического воздействия. 63

Педагогические способности. 73

Индивидуальные стили педагогической деятельности. 81

Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов) 91

Психология педагогического коллектива. 106

Глава 5. психология ВОСПИТАНИЯ.. 113

Основные понятия психологии воспитания. 113

Психологические аспекты воспитательных технологий. 118

Особенности воспитания на разных возрастных этапах. 124

Влияние семьи на формирование личности. 134

Воспитание личности в культуре. 148

Воспитание личности в изобразительной деятельности. 156

Влияние сказки на формирование личности. 158

Роль детского коллектива в воспитании личности. 165

Глава 6. Психология ОБУЧЕНИЯ.. 168

Основные понятия психологии обучения. Учебная деятельность. 168

Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. 188

Приемы и техники управления учащимися на уроке. 192

Психологические аспекты компьютеризации образования. 201

Приложения. 204

Содержание. 209

⇐ Предыдущая 29 30 31 32 33 34 35 36 3738