Материалы к лекции по теме: «Логопедия как наука»

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Материалы к лекции по теме: «Логопедия как наука»

План:

1. Логопедия как наука: предмет, объект, краткий очерк становления. Структура логопедии.

2. Цель, задачи, значение логопедии.

3. Принципы и методы логопедии как науки.

4. Личность учителя-логопеда. Понятие деонтологии в логопедии.

5. Актуальные проблемы современной логопедии.

6. Связь логопедии с другими науками.

7. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

Цель, задачи, значение логопедии.

Цель – разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания, перевоспитания лиц с нарушениями речи, профилактика речевых расстройств.

Задачи логопедии:

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.

2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявления нарушений речи.

3. Определение спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, а также характера влияния речевого расстройства на формирование личности, психическое развитие, осуществление различных видов деятельности.

4. Изучение особенностей формирования речи и нарушений речи у детей с различными аномалиями развития – с ОПФР (у детей с нарушениями слуха, зрения, олигофренией, ДЦП, ЗПР).

5. Выявление этиологии, механизма, структуры и симптоматики речевых нарушений.

6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

7. Систематизация речевых расстройств.

8. Разработка принципов, методов, приемов, средств устранения речевых нарушений.

9. Совершенство методов профилактики речевых расстройств и ранней коррекционно-развивающей работы.

10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

Для решения задач необходимо:

– установление межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов;

– поддержание тесной связи теории и практики;

– осуществление принципа раннего выявления лиц с нарушениями;

– активная пропаганда логопедические знания среди населения для эффективной профилактики.

Логопедия имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка и речи, тесной связью речи и мышления. Достаточный уровень речевого развития способствует осознанию, планированию своей деятельности, регуляции поведения, создает условия для социальных контактов. «Качественная» речь является основным моментом для общественной и деловой карьеры, ведет к деловому успеху.

Нарушения речи в той или иной степени влияют на психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, а тяжелые речевые нарушения ограничивают мыслительную деятельность. Нарушения речи приводят к ограниченности социальных контактов, вызывают нарушения эмоционально-волевой сферы и способствуют формированию патохарактерологических черт характера, влияют на овладение грамотой, выбором профессии.

Согласно статистическим данным Министерства образования Республики Беларусь самой многочисленной группой из числа детей с особенностями психофизического развития являются дети с нарушениями речи. Так, если на 01.01.2003 г. число детей с нарушениями речи составляло 56, 6 % от общего количества детей с ОПФР, то в 2004 г. этот показатель увеличился до 62, 33 %, в 2005 г. – до 67, 54 %, в 2006 г. – до 70, 91 %, в 2007 г. – до 74, 52%, в 2008 г. – до 81, 93 %, в 2010 г. – до 87 %, в 2011 г. – до 90 % [12].

Принципы и методы логопедии как науки.

Логопедия опирается на следующие основные принципы [13]:

1. системности

2. комплексности

3. развития

4. онтогенетический

5. этиопатогенетический

6. учета симптоматики нарушения и структуры речевого нарушения

7. обходного пути

8. общедидактические принципы[14]: наглядности, доступности, сознательности, индивидуального и дифференцированного подхода и др.

Методы логопедии как науки условно разделяются на несколько групп.

1. Первая группа — организационные методы:

· сравнительный,

· лонгитюдинальный (изучение в динамике),

· комплексный.

2. Вторую группу составляют эмпирические методы:

· обсервационные (наблюдение),

· экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент),

· психодиагностические (тесты, стандартизированные и проективные, анкеты, беседы, интервью),

· праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности,

· биографические (сбор и анализ анамнестических данных).

3. К третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

4. Четвертая группа — интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).

Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография и др., позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.

Рис. 1. Строение речевого аппарата

К центральному отделу речевого аппарата относится головной мозг – его кора, подкорковые узлы, проводящие пути и ядра соответствующих нервов.

Главенствующее значение в образовании речи имеет лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно левого полушария мозга (у левшей правого). Лобные извилины являются речедвигательной областью и обеспечивают моторную организацию речи (центр Брока). Височные извилины, будучи речеслуховой областью (центр Вернике), отвечают за восприятие чужой речи. Теменная доля коры мозга обеспечивает понимание речи, а затылочная, являясь зрительной областью, имеет значение для усвоения письменной речи.

3 функциональных блока в деятельности мозга (по А.Р. Лурия):

Первый блоквключает подкорковые образования. Он обеспечивает нормальный тонус коры и ее бодрствование состояние – дает возможность длительно осуществлять избирательные формы деятельности.

Второй блоквключает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информации, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы. В его структуре выделяются первичные, вторичные и третичные зоны:

· первичные – принимает чувствительную информацию от определенных органов чувств. Первичные зоны — это проекционные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвычайно высокой специфичностью. В них происходит прием чувственной информации от определенных органов чувств.

· вторичные – осуществляют анализ этих воздействий, полученных от первичных зон. Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные зоны, которые осуществляют анализ возбуждений, получаемых первичными зонами. Вторичные зоны, как и первичные, сохраняют свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зоны). Первичные и вторичные зоны представляют собой корковый отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и др.).

· третичные – выполняют аналитико-синтетическую функцию, интеграцию. Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирования, интеграции полученной чувственной информации различных модальностей. На основе их деятельности происходит переход от уровня к оперированию со значениями слов, сложными логико-грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.

Третий блоквключает кору передних отделов больших полушарий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет регуляцию деятельности подкорковых образований, регуляцию тонуса и бодрственного состояния всей системы в соответствии с поставленными задачами деятельности.

Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков. Вместе с тем каждый блок принимает определенное, специфическое участие в речевом процессе. Выделение и дифференциация значимых акустических признаков звучащей речи обеспечивается аналитико-синтетической деятельности кортикальных аппаратов речеслухового анализатора, куда входят вторичные отделы левой височной области коры головного мозга (зона Вернике), которые связаны с нижними отделами постцентральной и премоторной области коры.

Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной координированной работы мышц речевого аппарата. Моторная организация речевого акта обеспечивается вторичными отделами постцентральной области (кинестетический аппарат) и нижними отделами левой премоторной области (кинетический аппарат). В постцентральной области происходит анализ кинестетических ощущений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премоторной области организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного перехода от одного движения к другому.

Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы кодирования смысла в речевую форму невозможны без участия наиболее высоко организованных структур коры головного мозга, третичных отделов переднелобной и теменно-затылочной области. Третичные отделы коры головного мозга обеспечивают перевод последовательно выступающей акустико-моторной информации в смысловые схемы и образы. В теменно-затылочной области коры формируются также схемы, обозначающие пространственные отношения.

В процессе же письменной речи принимают участие и различные отделы затылочной и теменно-затылочной области коры головного мозга.

Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному участвуют в речевом процессе. Поражение какого-либо его участка приводит к специфическим симптомам нарушений речевой деятельности[25].

Подкорковые ядра отвечают за ритм, темп и выразительность речи.

Проводящие пути связывают кору головного мозга с периферическими органами речи. От центра к периферии идут центробежные пути, а от периферии к центру – центростремительные нервные пути.

Путь от центрального отдела речевого аппарата к периферическому составляет одну часть речевого механизма – двигательный (эфферентный) путь. Обратная связь – от периферии к центру – афферентная (чувствительная). Умение произносить звуки, создание артикулем (от лат. articulo — членораздельно произношу) – единица речи, представляющая собой моторную схему произнесения (артикуляции) того или иного звука) обеспечивается с помощью афферентного звена.

Центростремительный путь начинается в проприорецепторах (периферических элементах сенсорных органов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах, в коже и свидетельствующих о их работе: сокращения мышц, изменения положения тела и пр.) и в барорецепторах(чувствительных нервных окончаниях, воспринимающих механическое растяжение стенки кишки, сосуда или другого полого органа, обусловленное давлением его содержимого).

В стволе мозга располагаются ядра черепно-мозговых нервов, которые осуществляют двигательную и чувствительную иннервацию. В иннервации мышц речевого аппарата принимают участие следующие черепно-мозговые нервы:

v Тройничный нерв (5 пара) иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть;

v Лицевой нерв (7 пара) – мимическую мускулатуру, в том числе мышцы, которые осуществляют движение губ, щёк;

v Языкоглоточный (9 пара) и блуждающий (10 пара) нервы – мышцы гортани и голосовых складок, глотки и мягкого нёба. Языкоглоточный нерв также является чувствительным нервом языка, а блуждающий иннервирует мышцы органов дыхания и сердца;

v Добавочный нерв (11 пара) иннервирует мышцы шеи и плечевого пояса;

v Подъязычный нерв (12 пара) дает возможность совершать языку разнообразные движения.

Периферический речевой аппарат включает три отдела. Дыхательный отдел периферического речевого аппарата служит для подачи воздуха, голосовой – для образования голоса, артикуляционный – образует характерные звуки нашей речи в результате деятельности органов артикуляционного аппарата.

1. Энергетический (дыхательный) – включает в себя грудную клетку с лёгкими, бронхами и трахеей. Выполняет роль подачи энергии в виде воздушной струи; осуществляет дозировку подачи воздушной струи.

Виды дыхания:

Реберное дыхание (грудное) – осуществляется за счет сокращения наружных и внутренних межреберных мышц.

Диафрагмальное (брюшное) – за счет сокращения диафрагмы и брюшных мышц. Диафрагма – мышца, отделяющая грудную полость от брюшной и участвующая в дыхании; поднимаясь и опускаясь, она тем самым меняет форму грудной клетки, что важно для образования резонанса (резонанс – дающий отзвук, отголосок при речи).

Ключичное дыхание, в котором энергично участвуют мышцы верхнего отдела грудной клетки, плечевого пояса и шеи.

Дыхание включено в процесс речи, обслуживает речь, является основой голосообразования, речевой мелодики, образования звуков. Произношение складывается из 2 частей:

- моторная (определенная постоянная позиция органов артикуляции при произнесении звука: движения языка, открывание рта, положение нёбной занавески и пр.);

- аэродинамическая (регуляция силы воздушного потока, внутриротового и подсвязочного давления).

Речь образуется в фазе выдоха, поэтому во время речи выдох намного длиннее вдоха (1: 20 или даже 1: 30). Длительный выдох нуждается в большем запасе воздуха. Поэтому в момент речи объём вдыхаемого и выдыхаемого воздуха увеличивается почти в 3 раза.

Голосообразующий отдел.

Состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками. Гортань представляет собой трубку конусообразной формы, состоящую из нескольких хрящей. Вверху гортань граничит с глоткой, а внизу – с трахеей.

Голосовые складки своей массой почти полностью закрывают просвет гортани, оставляя узкую голосовую щель. При обычном дыхании голосовая щель расширяется (вдох), принимая вид равнобедренного треугольника, и сужается (выдох). При фонации (голосообразовании) голосовые складки находятся в сомкнутом состоянии, струя воздуха раздвигает их в стороны. В основе механизма голосообразования лежит колебание голосовых складок гортани, на которые воздействует воздух, поступающий под определенным давлением из бронхов и лёгких. Колебания передаются в окружающую среду, и мы воспринимаем их как звуки голоса.

Свойства голоса: сила (громкость голоса – зависит от амплитуды колебания голосовых складок), высота (зависит от частоты колебаний голосовых связок), тембр (это своеобразная звуковая окраска голоса, которая создает те или иные эмоционально-экспрессивные оттенки). Тембр голоса определяется длиной и натяжением голосовых связок. Тембр – это определенное сочетания основных тонов и обертонов. Обертоны – это призвуки, входящие в спектр любого звука. Та его составляющая, которая имеет самую низкую частоту, называется основным тоном. Все обертоны звучат выше основного тона, это высокочастотные призвуки. В каждом звуке каждый момент присутствует целый ряд обертонов. Именно по ним мы различаем тембр.