Образец Соглашение об уплате алиментов

г. Москва, «___» ______________ года.

 

Гражданин ______________, паспорт ___________, зарегистрированный по адресу: ______________________, именуемый далее «Плательщик алиментов», с одной стороны, и гражданка __________________, паспорт __________, зарегистрированная по адресу: ________________________________________________, действующая в качестве законного представителя несовершеннолетнего ребенка _________________ «___» ______________ года рождения, родившегося в г. Москве (свидетельство о рождении: сер. ___ № ____________, актовая запись № __________________), именуемая далее «Супруга» («Получатель алиментов»), с другой стороны, совместно именуемые «Стороны», являясь родителями ___________________, действуя в рамках, имеющихся у нас правомочий, на основании и в соответствии со статьями 39, 80, 99 - 101 Семейного кодекса РФ заключили настоящее соглашение о нижеследующем:

1. ПРЕДМЕТ СОГЛАШЕНИЯ

1.1. Плательщик алиментов обязуется уплачивать алименты во исполнение обязанности по содержанию ребенка ________________. Срок, размер, форма и порядок уплаты алиментов определяются настоящим Соглашением.

1.2. Получателем алиментов на содержание ребенка, уплачиваемых Плательщиком алиментов, в рамках настоящего Соглашения, является гражданка ___________, выступающая как законный представитель ребенка.

1.3. Плательщик алиментов, начиная с первого числа месяца, следующего за месяцем, в котором заключено настоящее Соглашение осуществляет уплату ежемесячных алиментных платежей.

1.4. Размер каждого ежемесячного платежа определён соглашением сторон и составляет ___________ минимальных размеров оплаты труда. При определении размера МРОТ Стороны руководствуются нормативными актами официальных органов, устанавливающих размер МРОТ.

2. ФОРМА И СРОКИ АЛИМЕНТНЫХ ПЛАТЕЖЕЙ

2.1. Выплата денежных средств, предусмотренных разделом 1 Соглашения, осуществляется Плательщиком алиментов или по его поручению третьим лицом путем перечисления всей суммы на банковский счет, открываемый на имя Получателя алиментов, либо путем вручения наличных денег.

2.2. Ежемесячные платежи осуществляются не позднее _____ числа соответствующего месяца путем перечисления на банковский счет, открытый гражданкой __________ на свое имя, либо путем выплаты наличными.

2.3. Документами, подтверждающими выполнение Плательщиком алиментов своих обязательств, являются:

- расписка Получателя алиментов - при расчетах наличными деньгами;

- банковские и бухгалтерские документы - при расчетах путем перевода денежных средств на банковский счет;

- документы, подтверждающие внесение соответствующих денежных средств в депозит нотариуса.

3. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН

3.1. Плательщик алиментов обязуется выплачивать алименты своевременно и в предусмотренных Соглашением размерах, а также своевременно извещать Получателя алиментов об изменении места своего жительства.

3.2. Получатель алиментов обязуется своевременно сообщать Плательщику алиментов об изменениях места своего жительства, изменениях реквизитов банковского счета и любых других обстоятельствах, имеющих существенное значение для своевременного выполнения Плательщиком алиментов своих обязательств по уплате алиментов.

4. СРОК ДЕЙСТВИЯ СОГЛАШЕНИЯ

4.1. Настоящее Соглашение вступает в силу с момента его заключения Сторонами и прекращает свое действие при наступлении одного из следующих обстоятельств:

- достижение ребенком совершеннолетия;

- утраты Плательщиком алиментов трудоспособности на 50% и более процентов либо признания его недееспособным;

- наступления иных событий, с которыми закон связывает прекращение обязательств по уплате алиментов.

4.2. Размер выплачиваемых алиментов может быть уменьшен в следующих случаях:

- утраты Плательщиком алиментов трудоспособности не менее чем на 50%;

- принятия Плательщиком на свое иждивение двух и более нуждающихся иждивенцев (в том числе несовершеннолетних детей, нетрудоспособных нуждающихся близких родственников и т.п.);

- наступления иных обстоятельств, с которыми закон связывает право Плательщика требовать уменьшения размера выплачиваемых алиментов.

4.3. Уменьшение размера алиментов осуществляется по соглашению сторон, а в случае недостижения соглашения - в судебном порядке.

Во всём остальном неурегулированном настоящим Соглашением стороны будут руководствоваться положениями действующего законодательства.

Стороны подписывают настоящее Соглашение при полном понимании его сути и предмета.

 

дата подписи.

 

Задача.После смерти родителей несовершеннолетнего Олега Дубцова его родственниками обсуждался вопрос о дальнейшем воспитании мальчика. При этом большинством родственников было высказано мнение, что самым приемлемым будет усыновление его дядей Волковым (родным братом матери мальчика) как наиболее близким родственником. Однако Волков пояснил родственникам, что не может усыновить ребенка, так как против этого возражает его жена, а он не решается пойти с ней на конфликт. Тогда бабушка мальчика- А.П. Дубцова, посчитав доводы Волкова неубедительными, сама подала заявление об установлении усыновления Олега Дубцова Волковым.

Правомерно ли поступила А.П. Дубцова? Примет ли суд ее заявление к рассмотрению? Отметьте условия установления усыновления.

 

Задача. В суд поступило заявление от супругов Зайцевых об установлении усыновления малолетней Тани Букиной, оставшейся без попечения родителей. При изучении личности граждан Зайцевых судьей было установлено, что шесть лет назад они отстранялись от обязанностей попечителей своего племянника за ненадлежащее выполнение возложенных на них законом обязанностей. Объясняя данный факт, Зайцевы пояснили, что у них не сложились отношения с племянником вследствие его вздорного поведения. Поэтому у них происходили ссоры, возникла конфликтная ситуация, в результате чего они были отстранены от обязанностей попечителей. Виновным в этой ситуации Зайцевы считали только племянника, считая себя образцовыми воспитателями. Однако судья отказал в удовлетворении их заявления об установлении усыновления, сославшись на то, что ранее Зайцевы дискредитировали себя как воспитатели, а потому не могут стать усыновителями.

Какие требования предъявляет закон к личности усыновителей? Назовите лиц, не имеющих права быть усыновителями. Правомерен ли отказ суда супругам Зайцевым в удовлетворении их заявления об установлении усыновления Букиной Тани?

 

Задача. Через три года после смерти жены гражданин Калинин, имеющий ребенка в возрасте 12 лет, женился на 25-летней гражданке Марьиной, которая при заключении брака приняла фамилию мужа. Между мачехой и пасынком сложились хорошие отношения, было достигнуто полное взаимопонимание. Исходя из этого спустя год после государственной регистрации заключения брака Калинина решила усыновить ребенка своего мужа. Однако инспектор отдела образования, куда Калинины обратились за советом, заявила, что усыновление невозможно, поскольку законом запрещается усыновление, если разница в возрасте между усыновителем и усыновленным менее 16 лет.

Что можно пояснить по данному поводу. Установлены ли СК РФ какие-либо требования к разнице в возрасте между усыновителем и усыновляемым ребенком при усыновлении ребенка мачехой (отчимом)?

 

Задача.Одинокие брат и сестра Фирсов (48 лет) и Фирсова (45 лет) – пожелали совместно усыновить дочь, рожденную не состоящей в браке Храмовой, и обратились с заявлением в орган опеки и попечительства с просьбой дать необходимое заключение для суда. В заявлении они пояснили, что в 2003 году Храмова оставила ребенка у дальней родственницы и переехала на постоянное место жительства в Хабаровск, где вышла замуж. Судьбой своего ребенка на протяжении нескольких лет она не интересуется, средств на его содержание не присылает, хотя по имеющимся сведениям, материально обеспечена хорошо. Фирсовы считают, что для усыновления ими дочери Храмовой никаких препятствий нет, и просили орган опеки и попечительства дать положительное заключение о соответствии усыновления интересам ребенка.

Какие условия усыновления (удочерения) предусмотрены законом? Может ли быть произведено усыновление (удочерение) без согласия родителей ребенка, в частности Храмовой? Подлежит ли удовлетворению просьба Фирсовых? В каком порядке производится усыновление (удочерение) ребенка?

Задача.Ира Ермолина, рожденная в незарегистрированном браке, была передана матерью в детский дом, когда девочке было 8 месяцев. Мать оставила письменное соглашение на возможное в последующем удочерение Иры, а сама из города уехала. Через два года девочку в установленном законом порядке удочерили супруги Ивановы. Спустя год после этого от матери Иры в детдом по почте пришло заявление об отмене согласия на удочерение. А еще через год Ермолина вернулась в город и предъявила иск в суд об отмене удочерения, указав, что она сама желает воспитывать дочь.

В какой форме дается согласие родителей на усыновление ребенка и может ли оно быть отозвано? Имеются ли основания для удовлетворения требования Ермолиной? Каков порядок усыновления (удочерения) детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в воспитательных учреждениях.

Задача. Железнов по просьбе своей жены Томиной усыновил ее 5-летнего сына, рожденного ею от первого брака с Васильевым. В дальнейшем отношения между Железновым и Томиной испортились. Она вместе с сыном ушла к Васильеву и возобновила с ним семейную жизнь. Вскоре Томина предъявила иск к Железнову о взыскании алиментов на содержание Юры. Суд исходя из того, что Железнов является усыновителем ребенка, взыскал с него алименты, однако Железнов предъявил иск об отмене усыновления, так как он фактически лишен возможности принимать участие в воспитании ребенка.

Подлежит ли удовлетворению иск Железнова об отмене усыновления ребенка?

Задача.После смерти родителей 8-летнего Димы Бострикова орган опеки и попечительства предложил его дяде – Владимиру Клямкину (брату умершей матери) – стать опекуном племянника. Однако Клямкин высказал возражения против своего назначения опекуном, пояснив, что у него нет опыта общения с детьми. Кроме того, он пояснил, что страдает открытой формой туберкулеза и ему затруднительно будет по состоянию здоровья исполнять свои обязанности опекуна. Тем не менее эти доводы были признаны несостоятельными и орган опеки и попечительства вынес решение о назначении Клямкина опекуном малолетнего Димы.

Какие требования предъявляются законом к лицам, назначаемым в качестве опекунов? Вправе ли орган опеки и попечительства назначить опекуна без его согласия? Препятствует ли имеющееся у Клямкина заболевание исполнению обязанностей опекуна? Каким нормативным актом установлен перечень заболеваний, при наличии которых лицо не может принять ребенка под опеку (попечительство)? Как необходимо действовать Клямкину в данной ситуации?

Задача.Гражданка Росии Смирнова и гражданин Швеции Брайн подали в один из органов загса г. Твери по месту жительства Смирновой заявление о вступлении в брак. При этом Брайн предъявил документ, удостоверяющий его личность, без официально заверенного перевода на русский язык. Справки о своем семейном положении и каких-либо иных документов им представлено не было. В этой связи работниками загса было предложено гражданину Брайну представить справку, выданную компетентным органом Швеции и легализованную в соответствующем консульском учреждении РФ, о том, что он не состоит в браке, а также сделать и нотариально заверить ее перевод.

Правомерны ли это требование? Какие документы необходимо предъявлять иностранным гражданам при государственной регистрации заключения брака с гражданами РФ на территории РФ?

 

Задача. В июле 2005 года гражданин РФ Пастухов, находясь в отпуске в Испании, познакомился с гражданкой РФ гузеевой, также отдыхавшей там по туристической путевке. Через несколько дней Пастухов и Гузеева по взаимному согласию заключили в соответствии с испанским законодательством брак по религиозному обряду. В связи с завершением отдыха Пастухов и Гузеева возвратились в Москву, где стали проживать в квартире Пастухова, считая себя мужем и женой. Повторно брак в органе загса они регистрировать не стали. Спустя полгода отношения между ними испортились, и Гузеева уехала к родителям в г. Люберцы. После этого Пастухов посчитал, что их отношения с Гузеевой были несерьезными, а заключение брака в Испании никакого значения для него иметь не может.

В октябре 2007 года он зарегистрировал брак с Ветровой в органе загса по месту жительства. Спустя три месяца Пастухов трагически погиб в результате автокатастрофы. Претендуя на наследство, Гузеева подала в суд иск о признании брака Пастухова и Ветровой недействительным, предъявив в обоснование иска документ о заключении брака между ней и Пастуховым в Испании.

Допускает ли СК РФ возможность заключения брака между гражданами РФ за границей по нормам иностранного законодательства? Какое решение должен принять суд по иску Гузеевой?

 

Задача.После регистрации в 1986 году в Москве брака между Васильчиковой и Култаевым супруги избрали местом своего жительства г. Астана, где у них в 1988 году родился сын Анатолий. В 1995 году супруги расторгли брак, и Васильчикова вместе с сыном возвратилась жить в Москву. До достижения сыном совершеннолетия Култаев выплачивал алименты на его содержание, продолжая жить в Астане с новой семьей. В 2005 году закончив институт и женившись Анатолий стал жить отдельно от матери, а с отцом каких-либо отношений в течение длительного времени не поддерживал. Култаев будучи гражданином Республики Казахстан, почувствовав ухудшение состояния здоровья, в связи с чем уволился с работы и стал испытывать материальные трудности. На его письмо сыну с просьбой оказать возможную помощь последний ответил отказом, мотивируя это отсутствием между ними родственных чувств. В этой связи Култаев приехал в г. Москву, где подал в суд по месту жительства сына исковое заявление о взыскании с него алиментов в свою пользу, приложив в обоснование своего требования необходимые документы о собственной нетрудоспособности.

Какое законодательство будет применяться судом при рассмотрении иска Култаева? Имеются ли основания для удовлетворения требования Култаева о взыскании алиментов?

 

Задача.Задонский, эмигрировавший из России в Финляндию в 2000 году, стал гражданином Финляндии, сохранив при этом гражданство РФ. Местом постоянного жительства он избрал г. Хельсинки. Во время частных командировок по делам службы в Санкт-Петербурге он познакомился с гражданкой РФ Надеждой Романовой. В очередной свой приезд осенью 2005 году Задонский предложил Надежде Романовой стать его женой и уехать с ним жить в г. Хельсинки. Надежда Романова согласилась.

При подаче совместного заявления в орган загса Санкт-Петербурга с просьбой зарегистрировать их брак Задонский заявил, что он является гражданином как РФ, так и Финляндии, в подтверждение этого предъявил оба паспорта.

Необходимо ли было Задонскому предъявлять в органе загса Санкт-Петербурга два паспорта – гражданина Финляндии и гражданина РФ? Законодательство какого государства (РФ или Финляндии) должно быть применено при регистрации брака между Задонским и Романовой к условиям заключения брака?

 

Задача.Караваева, купив в туристическом агентстве Москвы путевку сроком на 14 дней, отправилась отдыхать а Испанию. По приезде в Мадрид она отправилась осматривать достопримечательности города. На улице она случайно встретила своего давнего знакомого, который признавшись ей в своих давних чувствах предложил ей выйти за него замуж и остаться в Испании. Через три дня они заключили брак по религиозному обряду в соответствии с испанским законодательством. После окончания срока туристической путевки Караваева не вернулась в РФ, а осталась жить в Мадриде со своим мужем.

Будет ли брак, заключенный между Караваевой и Новиковым по религиозному обряду, действителен в РФ? В каких случаях брак, заключенный между Караваевой и Новиковым в Испании, может быть признан на территории РФ недействительным?

 

2.Информационные технологии, используемые при изучении дисциплины и при организации самостоятельной работы студентов

В качестве дополнительного источника информации могут (и должны) быть привлечены Интернет-ресурсы, т. к. правовые нормы представляют собой динамическую, а не статическую категорию.

Обязательными для использования являются справочные правовые системы (КонсультантПлюс, Гарант, Кодекс и др.).

 

3.Методические рекомендации по изучению дисциплины и организации самостоятельной работы магистров

Изучение дисциплины «Актуальные проблемы семейного права» на начальном этапе предполагает ознакомление с предметом, объектом и задачами дисциплины. Вместе с тем магистрантами рассматриваются основные институты современного отечественного законодательства. На данном этапе студентам рекомендуется использовать литературу по семейному праву. Переход к изучению современного нормативно-правового регулирования семейных отношений целесообразно осуществить после уяснения основных понятий названной сферы.

Достаточно важным является уделить внимания вопросам изучения международных нормативно-правовых актов, регулирующих семейные отношения.

При непосредственном изучении семейных взаимоотношений магистранты могут обратиться также к материалу лекций по курсам «гражданское право». В качестве дополнительного источника информации можно (и нужно) воспользоваться ресурсами сети «Интернет».

В процессе работы с источниками необходимо учитывать, что правовые явления существуют не в статическом, а в динамическом ряде. Поэтому необходимо внимательно следить за изменениями законодательства.

При подготовке к семинарским занятиями следует самостоятельно попытаться проработать рассматриваемые в дисциплине вопросы. Подготовка магистранта к семинарскому занятию начи­нается с лекции.

Как правило, лекция и семинар отдалены друг от друга несколькими днями. За это время магистранты имеют возможность ознакомиться с планом семинара, изучить и законспек­тировать рекомендованную литературу.

Обычно на семинарское занятие выносятся ряд вопросов. Магистрант может выбрать тему доклада, предварительно согласовав ее с преподавателем, на что следует уделить очень большое внимание, потому что от этого во многом зависит работа семинара. Темы докладов должны быть посвящены актуальным теоретическом вопросам. Тема доклада должна быть заглавной в проблематике всего семинара.

Важнейшей составной частью любого плана семинара является список рекомендованной литературы.

Большую помощь магистрантам при подготовке к семи­нару оказывают преподаватели. Практически эта работа начинается с лекции, в которой даются методические советы и рекомендации, как следует подойти к изучению указанной литературы, ее общая характеристика.

Важным условием успешной подготовки к семинару является четкая организация самостоятельной работы магистрантов.

Необходимо требовать от магистрантов глубокого из­учения всех вопросов плана семинара. Можно также поручать наиболее подгото­вленным магистрантам выступать с обзором журнальных статей по теме семинарского занятия.

При подготовке к экзамену магистрантам рекомендуется систематизировать знания, установить взаимосвязь изучаемых явлений. Это упростит задачу запоминания материала, а также облегчит процесс дальнейшего практического применения полученных знаний.

 

4.Методические рекомендации для преподавателей

Методические рекомендации призваны оказать помощь преподавателям Санкт-Петербургской юридической академии в проведении всех форм занятий. Целью методических рекомендаций является повышение эффективности и качества теоретических и практических занятий по дисциплине «Семейное прав» следствии более четкой их организации преподавателем, хорошей структуризацией материала по изучаемым темам и разделам курса, полного материального и методического обеспечения образовательного процесса

В соответствии с Федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования перед преподавателями ставятся задачи, прежде всего, дать студентам представление о социальной ценности и системы права как единственного способа упорядочения общественных отношений, а также привить навыки и способности цивилизованного участия в решении и развитии широкого круга семейных правоотношении.

Лекции составляют основу теоретического обучения и дают систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывают состояние и перспективы развития соответствующей области наука, концентрируют внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулируют их активную познавательную деятельность и способствуют формированию творческого мышления.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видеофильмов, схем и т.п. Важным этапом является определение структуры лекции, распределение времени на каждый вопрос, вводную часть и заключение.

В круг общих задач лектора входят:

1. установление и поддержание контакта с аудиторией;

2. создание у обучающихся интереса к предмету лекции;

3. достижение убедительности речи;

4. эмоциональное воздействие на слушателей;

5. применение наглядных пособий (мультимедиа, приборов и т.п.).

Можно определить следующий порядок проведения лекции:

1. начало лекции.

Лектор должен сообщить четко, ясно, не торопясь, название темы лекции, ее план. Затем необходимо определить роль и место рассматриваемой темы в курсе, дать рекомендации по использованию нормативно-правовых источников и литературы.

2. основная часть лекции.

Перед изложением каждого вопроса его надо называть. Завершается рассмотрение вопроса небольшим выводом. Большую помощь в обобщении и фиксировании материала оказывает сопровождение объяснения демонстрацией материала с помощью средств мультимедиа.

Подержание внимания обучающихся на протяжении всей лекции достигается:

- логикой изложения материала;

- глубиной содержания материала;

- четким формулированием положений;

- использованием в лекции новых интересных данных;

- использованием мультимедиа;

- включением в лекцию материалов из практической деятельности.

3. заключительная часть лекции.

В ней обобщаются наиболее важные, существенные вопросы лекции, делаются выводы, ставятся задачи для самостоятельной работы. Также в конце теоретического занятия необходимо, чтобы преподаватель оставил несколько минут для ответов на вопросы.

Согласно тематическому плану по дисциплине «Семейное право» предусмотрено проведение лекционных занятий по темам:

Исходя из различных типов лекций преподавателю предлагается структура проведения занятия:

«ТРАДИЦИОННАЯ ЛЕКЦИЯ»

Структура лекции

1. Название темы лекции.

2. Указание времени на лекцию в целом; вводную часть; основную часть; заключение.

3. Вводная часть.

4. Основная часть.

5. Краткие выводы по каждому из вопросов.

6. Заключение.

7. Список использованной литературы. Структура лекции должна отражать основные идеи той или иной проблемы.

«МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ЛЕКЦИЯ»

Данная лекция является наиболее редким, новым и сложным видом активного вовлечения слушателей в про­цесс овладения социальным опытом. Межпредметная лекция считается важной формой ак­тивизации слушателей при комплексной подготовке магистров. Главное ее отличие от традиционных лекций состоит в том, что она позволяет рассматривать учебные проблемы (вопросы) с позиции нескольких наук одновременно, тем самым, формируя у обучаемых комплексный (систем­ный) взгляд на явления и процессы современного обще­ства, социальные проблемы практики.

«ЛЕКЦИЯ ВДВОЕМ»

«Лекция вдвоем» является разновидностью как межпредметной, так и предметной форм активного привлече­ния слушателей к профессиональному исследованию со­циальных проблем. Она предполагает педагогическое моделирование про­фессиональной деятельности специалиста той профессии, к которой готовятся обучаемые. Предметная «лекция вдвоем» читается преподавателя­ми одной учебной дисциплины, межпредметная «лекция вдвоем» проводится преподавателями двух различных дисциплин.

Независимо от вида «лекции вдвоем» важным момен­том в ее подготовке является подбор педагогов-партнеров: их психологическая и интеллектуальная совместимость, равный уровень компетентности, педагогическая готов­ность к использованию межпредметных связей.

«ЛЕКЦИЯ-БЕСЕДА»

Это наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения магистрантов в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт препода­вателя с аудиторией.

Ее преимущество перед обычной лекцией состоит в том, что она позволяет привлечь внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определить содержание, методы и темп изложения учебного материала с уче­том особенностей аудитории.

Приемы обеспечения участия слушателей в лекции-беседе

1. Вопросы к аудитории.

2. Приглашение к коллективному иссле­дованию. Беглая «мозговая атака». Преподаватель предлагает слушателям совместно сформули­ровать комплекс требований или закономерность про­цесса, явления.

«ПРОГРАМИРОВАННАЯ ЛЕКЦИЯ-КОНСУЛЬТАЦИЯ»

Является формой, заставляющей слушателей более активно включиться в обсуждение проблемы. Отличается от обычной групповой консультации тем, что преподава­тель сам составляет и предлагает вопросы слушателям. На подготовленные вопросы преподаватель сначала просит ответить слушателей, а затем проводит анализ и обсуждение неправильных ответов. Преподаватель дает разъяснения по возникающим дополнительным вопросам и ошибочным ответам.

Преимущество лекции-консультации состоит в том, что она позволяет в большей степени приблизить содержа­ние занятия к практическим интересам слушателей, в ка­кой-то степени индивидуализировать процесс обучения с учетом понимания материала каждым слушателем.

«Письменная программированная лекция»

Письменная программированная лекция освобождает преподавателей от необходимости объяснения элементар­ных вопросов и направляет внимание слушателей на новейшую проблематику.

«ЛЕКЦИЯ-ИССЛЕДОВАНИЕ»

1. Во введении общая познавательная задача ставится так, чтобы представить учебную темати­ческую проблему в целом и сориентировать их на со­вместное с преподавателем выделение основных вопросов, положений темы, требующих дальнейшего раскрытия и исследования.

2. Общая задача в процессе лекции уточняется и углубляется с помощью частных познавательных задач.

3. Подача фактического материала, сообщение слуша­телям необходимой информации организуется таким об­разом, чтобы у них возникали вопросы по приведенным данным несколько раньше, чем их сформулирует препода­ватель в виде задачи на обобщение, синтез.

4. Средства управления поисковой познавательной де­ятельностью обучения в лекции с элементами исследова­ния целесообразно подбирать таким образом, чтобы они помогали им не только усваивать теоретическую часть, но и методику подачи и исследования фактического матери­ала, дидактические приемы, как познавательные элемен­ты, способы и приемы исследования, научного поиска, содержательного рассуждения.

5. В заключительной части лекции или на лекции, завершающей тему, целесообразно наиболее широко ис­пользовать:

— контрольные вопросы;

— логические задания;

— практические задания.

ЛЕКЦИЯ С «ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ»

Данная лекция является важной формой активизации деятельности обучаемых на занятиях, она позволяет повы­сить контролирующую функцию лекционных занятий. Главная особенность ее состоит в том, что преподаватель во вступительной части лекции объявляет тему занятия и сообщает о наличии ошибок в излагаемом материале (число ошибок не называется). Ошибки бывают следующих видов: логические, поведенческие, мировоззренческие, нрав­ственные, ошибки в определениях понятий, категорий и т. д.

Лекция с «запланированными ошибками» позволяет активизировать внимание обучаемых (все хотят выглядеть компетентными), учит их формулировать ответы, контролирует их подготовленность к профессиональной деятельности.

«ЛЕКЦИЯ-ДИСКУССИЯ»

В отличие от предыдущей формы проведения занятий преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познава­тельную деятельность аудитории. Выбор вопросов для обсуждения должен осуществ­ляться преподавателем в зависимости от степени подгото­вленности слушателей и тех конкретных дидактических задач, которые он ставит перед собой в данной аудитории.

«ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ»

Если в традиционной лекции преимущественно используется разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной — всесторонний анализ явле­ний, научный поиск истины. Проблемная лекция опирается на логику последовате­льно моделируемых проблемных ситуаций путем поста­новки проблемных вопросов или предъявления проблем­ных задач. Преподаватель должен не только разрешить проти­воречие, но и показать логику, методику, продемонстриро­вать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений.

«ЛЕКЦИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ»

При проведении такой лекции используются специаль­но оборудованные классы для программированного обучения, где преподаватель имеет возможность с помощью технических устройств получать ответы всей группы слу­шателей на поставленный им вопрос. Вопросы задаются в начале и в конце изложения каждого раздела лекции.

«ЛЕКЦИЯ-КОНСУЛЬТАЦИЯ»

Эта форма занятий предпочтительна при изучении тем с четко выраженной практической направленностью.

ВАРИАНТ№1

Занятия начинаются со вступительной лекции, где пре­подаватель акцентирует внимание слушателей на ряде проблем, связанных с практикой применения рассмат­риваемого положения. Затем задаются вопросы. Основная часть занятия (до 50% учебного времени) отводится ответам на вопросы. В конце занятия проводится небольшая дискуссия, свободный обмен мнениями, завершающийся заключи­тельным словом лектора.

ВАРИАНТ№2

За несколько дней до объявленного занятия преподава­тель собирает вопросы слушателей в письменном виде. Первая часть занятий проводится в виде лекции, в кото­рой преподаватель отвечает на эти вопросы, дополняя и развивая их по своему усмотрению. Вторая часть проходит в форме ответов на дополнитель­ные вопросы слушателей, свободного обмена мнениями и завершается заключительным словом преподавателя.

ВАРИАНТ№3

Слушатели заблаговременно получают материал к заня­тию. Как правило, он носит не только учебный, но и инструк­тивный характер, то есть представляет собой методическое руководство к практическому использованию. Слушатели должны изучить материал и подготовить свои вопросы. Занятие проводится в форме ответов на вопросы и сво­бодного обмена мнениями. Завершить занятие преподаватель может простым под­ведением итогов на консультации или заключительной лекцией, в которой обобщается практика применения рассматриваемых материалов.

ВАРИАНТ № 4

Занятие проводится в форме групповой консультации, в которой принимают участие уже не один преподаватель, а несколько высококвалифицированных специалистов в области изучаемых проблем. Использование такой формы групповой консультации эффективно при рассмотрении проблем наиболее актуаль­ных и комплексных.

Занятия в форме лекции-консультации проходят тем эффективнее, чем больше вопросов задают магистранты, чем шире и предметнее их содержание.

При проведении семинарских и практических занятий предполагается активное участие в них магистрантов. Магистранты могут делать доклады на темы семинарских занятий с последующим их обсуждением всей группой. Преподаватель может провести семинарское занятие по следующим вариантам:

В А Р И А Н Т № 1

Группа делится на пары, тройки, четверки, эти под­группы обсуждают какой-либо вопрос, затем группа как целое обсуждает решения, предложенные в подгруппах.

В А Р И А Н Т №2

Первоначально обучаемые проводят примерно 5 ми­нут, работая индивидуально и подготавливая письменно 2-3 вопроса по материалу самостоятельного чтения, затем они образуют пары, в которых эти вопросы обсуждаются. Через 10 минут пары образуют малые группы по 4-6 человек, которые продолжают дискуссию примерно 20 минут.

Смысл состоит в том, что вопросы уже были обсуж­дены в парах, сложились какие-то устойчивые мнения, и дискуссия в малой группе будет более осмысленной. Оставшиеся время занятия отводятся для общегрупповой дискуссии и подведения итогов препо­давателем.

 

ВАРНАНТ №3

Начало дискуссии закладывается изучением матери­ала, предложенного преподавателем. Это могут быть: серия слайдов, фрагмент фильма, размноженный вариант статьи и т.д.

Через несколько минут начинается общее обсуждение.

 

ВАРИАНТ №4

Традиционный «мозговой штурм». Ставится проблема без обсуждения и критики, и как можно быстрее участ­никами предлагаются несколько вариантов решений, ко­торые записываются на доске.

Лишь затем, когда все идеи уже зафиксированы, начи­нается их анализ с учетом всех «за» и «против».

 

ВАРИАНТ №5. ИГРОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ

Семинарское занятие проходит в виде сжатого, стреми­тельного дефиниционного опроса.

Ответы требуются краткие, опрашиваются все слуша­тели, причем желательно не по одному разу.

 

ВАРИАНТ №6. Семинар-исследование

Само название семинара говорит о том, что он посвя­щен исследованию проблемы (проблем), не получившей всестороннего освещения в литературе и, вместе с тем, имеющей большое значение для профессиональной де­ятельности.

ВАРИАНТ №7. Семинар-игра «Микропреподавание»

 

Наиболее интересный при подготовке магистров. Суть метода – осуществить «проигрывание» выступ­лений магистров по отдельным проблемам.

ВАРИАНТ №8. Семинар «Чистая страница»

В ходе семинара каждый слушатель на листе бумаг с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к выступлениям товарищем. Слушатель, сдавший преподавателю незаполненный лист, считается неподготовленным к занятию и обязан сдать за эту тему персонально преподавателю.

После изучения некоторых тем рекомендуется проводить письменный опрос, что позволит определить общую картину усвоения материала студентами. Выявленные пробелы в знаниях студента должны быть им устранены самостоятельно. Для этого преподаватель должен рекомендовать литературу по соответствующим темам изучаемой дисциплины.

 

Тема. 1. Проблемы отраслевой самостоятельности семейного права. Развитие науки семейного права. Теория семейного правоотношения

Лекцию предлагается провести в виде вводной лекции. В ходе проведения лекционного занятия магистры будет овладевать культурой мышления, способностью к обобщению, анализ, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3).

Тема. 5. Судебная практика в регулировании семейных отношений

Лекцию предлагается в виде лекции дискуссии. В ходе проведения лекционного заня

⇐ Предыдущая12345678910

Поделиться:

Популярное:

1. Австро-венгерское соглашение 1867 г. Основной государственный закон о делах общих и о способах их трактования (21 декабря 1867 г.)
2. Если попустительствовать детям, то к чему мы придем? Каковы истинные ценности? Где найти образец настоящей семейной жизни?
3. Если попустительствовать детям, то к чему мы придем? Каковы истинные ценности? Где найти образец настоящей семейной жизни?
4. Исполнение обязанности по уплате налога или сбора
5. Лекция 4. Соглашение по торговым аспектам прав интеллектуальной собственности (ТРИПС). Цели и принципы ТРИПС. Осуществление прав интеллектуальной собственности.
6. Налог подлежит уплате налогоплательщиками - физическими лицами в срок не позднее 1 декабря года, следующего за истекшим налоговым периодом.
7. Народное соглашение (2-я редакция), 11 декабря 1648 г.
8. Образец бланка протокола о доставлении несовершеннолетнего
9. Образец графика выполнения ВКР
10. Образец заявления о приеме на работу
11. Образец письма-приглашения к сторонам конфликта6
12. ОБРАЗЕЦ ПЛАТЕЖНОГО ПОРУЧЕНИЯ