Перцептильные ранги, основанные на CAT шкалах

^| Перед изменением диеты | | После изменения диеты

 

диеты

1981-82 1982-83 Нетдопол- Третье нительного изме-изменения нение

диеты

Рис. 4.8. Показатели Калифорнийского теста достижений до и после изменения диеты

Таблица 4.9

Прирост /О в группах, получавших пищевые добавки (по данным

Десяти независимых исследований)

 

Автор и источник ^ II	I	Контрольная группа (JV)	Экспериментальная группа (N)	Изменения в контрольной группе	Изменения в экспериментальной группе	о.	Подъем IQ
Бентон и Роберте, а	12-13			1, 8	9, 0	0, 01	+7, 2
				4, 0			+5, 0
Нельсон и др., b	7-12			12, 4	15, 7	попе	+3, 3
Кромби и др.,	11-13			1, 5	3, 9	0, 22	+2, 4
Бентон и Баттс,				2, 0	5, 0	0, 02	+3, 0
Бентон и Кук,				1, 2	10, 8	0, 001	+9, 6
Шоенталер и др.,	13-16			-1, 0	5, 0	0, 05	+6, 0
1991а
[Поенталер и др., с	12-16			8, 9	10, 1	0, 01	+ 1, 0
					12, 5		+3, 5
г! айдих и др.,	8-9			4, 9	9, 8	0, 04	+4, 9
Поенталер и Айзенк, d	12-16			7, 0	8, 1	0, 27	+1, 1
.994а					8, 5		+0, 5
					11, 1		+4, 1
Поенталер и др. е	18-21			6, 3	7, 1	0, 12	+0, 8
					8, 9		+2, 6
Средний показатель				6, 16	9, 68	0, 001	+3, 5

1римечание. а — 30 человек контрольной группы получали плацебо, а 26 не получали аблеток; b — основной показатель невербального IQ сообщается, но это ненадежное из-[ерение IQ, с — три типа добавок сравнивались с плацебо; d — три типа добавок сравнива-ись с плацебо; е — два типа добавок сравнивались с плацебо.

Рассмотренные исследования подтверждают значимость ранней жизненной тимуляции, в нашем случае богатого витаминами питания, для психического азвития детей.

Последнее, о чем хотелось бы упомянуть в этом разделе, — периодически об-уждаемый за рубежом вопрос о влиянии питания во время беременности на ко-ичественные показатели интеллекта. В ряде исследований отмечается, что при едостаточно богатом витаминами питании матерей IQ их детей в 3-4-летнем воз-асте был заметно ниже, сравнительно с детьми, чьи матери получали полноцен-ое питание.

В то же время показано, что голодание не ведет к структурным изменениям в озге, замедляющим последующее интеллектуальное развитие. Правда, эти ре-лльтаты получены при обследовании лиц с удовлетворительным питанием пос-

4.9. Интеллект и социокультурная среда * т о

ле рождения. Очевидно, резкое ухудшение питания матери как во время беременности, так и в первые месяцы после рождения может повлечь за собой снижение интеллектуального уровня ребенка, имеющее, скорее всего, обратимый характер. Как справедливо заметила А. Анастази, результаты подобных исследований напоминают результаты экспериментов над белыми крысами, в которых было продемонстрировано влияние недостаточного пренатального питания на способности этих животных к научению. Эта мысль Анастази в известной степени справедлива и в отношении вышерассмотренных работ по влиянию разного рода диет на умственное развитие детей. В конечном счете за невозможностью получения полноценного питания стоят прежде всего факторы социально-средовые, тем более в тех случаях, когда речь идет о каких-либЪ культурно или регионально обусловленных особенностях пищевых предпочтений индивидуумов.

Интеллект и социокультурная среда

Исследования, обращенные к изучению влияния социокультурных факторов, показывают их определяющее значение в формировании интеллекта. Коэффициент интеллекта не предопределен от рождения и существенно изменяется в зависимости от социальных, культурных условий. Для обозначения переменных, которые, будучи взяты вместе, играют роль сравнительно устойчивого ситуативного фактора, в зарубежных исследованиях было введено понятие социально-экономического статуса. К основным переменным, входящим в социально-экономический статус индивида, относятся следующие основные: образование, род занятий (профессиональный статус) и уровень дохода. Разумеется, представляет значительный интерес влияние этих переменных (как, впрочем, и обобщенного показателя социо-экономического статуса) на интеллект, чему посвящено немало исследований.

Существенна зависимость интеллекта от образования. Достаточно упомянуть одно из наиболее представительных исследований, которым было охвачено 2300

120-

ne-i^i 112-

0 108-

0)

1 104-
1100-1

96-92

 

1 — группа с 8-летним
образованием;

2 — группа учащихся;

3 — группа со средним
образованием;

4 — группа с неполным
высшим образованием;

5 — группа с высшим
образованием

Рис. 4.9. Образование и уровень интеллектуального развития

Ивллема

человек, дифференцированных по уровню образования на пять групп (Л. Н. Борисова, 1974). Как и следовало ожидать, разрыв в уровне интеллекта между группами увеличивался по мере повышения уровня образования. При этом особенно заметные изменения происходят в развитии вербального (словесного) интеллекта, наиболее чувствительного к обучению (рис. 4.9).

IQ связан не только с образованием, но и зависит от условий, в которых происходит его получение. Сравнение результатов обследования учащихся, которые обучались в школах, отличавшихся по уровню преподавания и развития материально-технической базы, показало значительное влияние этих факторов на интеллектуальные достижения.

В свою очередь уровень образования отца и матери, как отмечают многие исследователи, — один из наиболее прогностичных показателей для развития интеллекта ребенка. Так, в уже упоминавшемся исследовании Н. С. Кантонистовой '1980), изучавшей близнецов и одиночно рожденных детей, было показано (примерно такие же результаты получены в многочисленных зарубежных работах), что соэффициент интеллекта детей уменьшается в соответствии со снижением обра-ювательного уровня родителей (табл. 4.10).

Па блица 4.10

⇐ Предыдущая24252627282930313233Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью.
2. Физиотерапевтические методы, основанные на действии элек-