Воспитание через Service Learning

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 7Следующая ⇒

Один из самых распространенных подходов в области молодежной политики США - Service Learning, берет начало в плотно укоренившейся практике опытного обучения. Service Learning - это метод обучения гражданственности, академическим дисциплинам, навыкам и человеческим ценностям. Метод основан на активном обучении – извлечении уроков из опыта общественно- полезной работы. Теоретическая основа лежит в основном в работе Вильяма Джеймса. Джеймс говорил, что знания, почерпнутые из книг и полученные в классе, могут быть очень непрочными до тех пор, пока они не укреплены и, возможно, пересмотрены с помощью опыта. Колледж Антиох в США являлся лидером в практике переноса работы из образовательных учреждений в сферу общественно- полезной деятельности. Больше половины студентов, участвующих в рабочей обучающей программе «Антиох», которая начала действовать в 1992 году, работали в сообществе в таких областях, как охрана здоровья и образование.

Однако выражение Service Learning появилось только в конце 1960-х годов, как результат работы Вильяма Рамсея, Роберта Сигмона и Майкла Харта (объединенные университеты Оук Ридж, Теннеси). Гражданская ассоциация, расположенная неподалеку, нуждалась в выполнении большого объема общественно-полезной работы, что бесплатно осуществляли добровольцы. Рамсей и его коллеги обратились с этой проблемой в научную программу Комиссии по атомной энергетике, и в летние месяцы студентов стали посылать для осуществления общественной деятельности на основе полной занятости. Из нескольких источников получили деньги, чтобы финансировать студенческие стипендии. Каждый работающий в сообществе студент подготавливал план проекта с помощью своего постоянного руководителя и консультанта из университета и получал чеки на стипендию только после предоставления еженедельных отчетов по проекту. Эти отчеты выражали как академический рост студента, так и его достижения в осуществляемой работе.

К концу 1960-х годов Рамсей и его коллеги перенесли свою работу в Южный региональный образовательный совет в Атланте. Они собрали национальную конференцию по Service Learning в 1986 году и разработали положение, которое помогло координировать развитие Service Learning в последующие декады:

Тезисом членов совета этой конференции, многие из которых работают на стыке образования и общественных вопросов, является идея о том, что сочетание потребностей общества и ресурсов образования будет полезно и обществу, и образованию. Существует гипотеза о том, что связь между насущными практическими потребностями общества и требованиями дисциплинированного рационального мышления в образовании может стать очень эффективным средством развития и общества, и обучения, и продвижения знаний. Это сочетание действия и осмысления, опыта и оценки, эта интеграция Service и Learning может способствовать воспитанию такого стиля жизни, где образование и призвание являются частью одной и той же материи, и где не существует разрыва между обществом и образованием. Говоря простым языком, где Service Learning связывает выполнение поставленной задачи с образовательным ростом.

Эта конференция 1969 года положила начало росту Service Learning в США. С тех пор неуклонный рост продолжается, и Национальная ассоциация директоров средних школ играет ведущую роль в распространении этой концепции и практики в высшие учебные заведения.

Хороший пример Service Learning в средней школе существует в школе Бунвилля, Миссисипи, США. Полезная деятельность интегрирована в курсы математики, социальных исследований и естественных наук. Все 369 студентов и 25 учителей каждый год участвуют в трех экологических проектах Service Learning. Они проложили природную тропу, создали учебную аудиторию на открытом воздухе и посадили тысячи кустов и деревьев. Студенты играют ведущую роль в этих проектах. Один проект по переработке заставил студентов заинтересоваться вопросом, почему город не имеет программы переработки отходов, и вскоре после этого такая программа появилась. Эти успехи привели к получению комплекса изучения земных систем стоимостью в шесть миллионов долларов, что дало студентам прямой доступ к экологическим, погодным и сейсмическим данным; они планируют создать здесь центр подготовки преподавателей в области экологического образования. Среди очевидных результатов этой деятельности - снижение процента отчисленных студентов, улучшение посещаемости, появление у студентов лидерских навыков и позитивного гражданского отношения.

Оценка программ Service Learning, проводимая многие годы, привела к ряду заключений, которые обычно присутствуют в хорошо проведенных программах. Конечно, каждый участник программы Service Learning приобретает уникальный опыт и извлекает уникальный набор ценностей из участия в этой деятельности. Исследования показали важнейшие результаты Service Learning.

Польза, приносимая студентами

§ Осуществление полезной деятельности, в результате которой нуждающиеся люди или окружающая среда получают помощь;

§ Улучшение качества работы, осуществляемой благотворителями или общественным агентством;

§ Расширение сферы услуг, предоставляемой благотворителями или общественным агентством.

Польза, получаемая студентами:

§ Повышение осведомленности о нуждах окружающих;

§ Повышенный уровень личной и социальной ответственности;

§ Более позитивное отношение к взрослым и другим людям, с которыми они работали;

§ Повышенный уровень информированности о карьере и наличие опыта;

§ Повышение уровня самооценки;

§ Готовность принимать активное участие в жизни своего сообщества.

Также Service Learning может оказывать глубокое влияние на отношение взрослых членов сообщества и молодежи. Слишком часто взрослые считают, что от молодых одни неприятности. Самих молодых людей они рассматривают как проблему. Ниже приведены некоторые примеры того, как может измениться восприятие взрослыми молодых, если в деятельности Service Learning принимает участие значительное количество молодежи.

Наблюдатели ð активные граждане;

Безразличные ð вовлеченные;

Изолированные ð формирователи общества;

Зависимые ð обеспечивающие других;

«Группа риска» ð «группа силы»;

Направленные на себя ð направленные на других;

Сосредоточенные на себе ð ориентированные на полезную деятельность молодые лидеры.

Исходя из программ Service Learning, основанных на курсах школ, колледжей и университетов, мы подсчитали количество людей, участвующих в программах по всей стране. Наши данные:

Средние школы

§ В средних школах участвуют в программах 53 % студенток и 47 % студентов;

§ Общее количество студентов средних школ, участвующих в полезной деятельности и Service Learning, превышает 12, 5 миллиона;

§ Количество студентов средних классов средней школы, участвующих в полезной деятельности и Service Learning, превышает 5 миллионов;

§ Количество студентов старших классов средней школы, участвующих в полезной деятельности и Service Learning, превышает 6 миллионов;

§ Количество студентов, старших классов средней школы, участвующих в Service Learning, составляет почти 3 миллиона;

§ Количество студентов средних классов средней школы, участвующих в Service Learning, составляет почти 2, 5 миллиона;

§ Количество студентов старших классов средней школы, участвующих в Service Learning, между 1984 и 1997 годами увеличилось на 3663 процента!

Колледжи и университеты

§ Более 6, 7 миллиона студентов учатся в государственных и частных институтах высшего образования с 4-годичной программой обучения;

§ Почти 30 % отчитываются об участии в курсе, где полезная деятельность является частью учебной программы (неопубликованные данные Института исследований высшего образования в университете Калифорния, Лос-Анджелес);

§ Почти 2 миллиона студентов участвуют в Service Learning в государственных и частных институтах с 4-годичной программой обучения;

§ Более 1, 5 миллиона студентов участвуют в Service Learning в частных институтах с 4-годичной программой обучения;

§ Более 350000 участвуют в Service Learning в государственных институтах с 4-годичной программой обучения;

§ Более 800000 студентов-участников Service Learning работают в школах, которые являются членами университетских городков;

§ Среди институтов- членов университетского содружеств с двухгодичной программой обучения почти 130000 студентов участвуют в Service Learning;

§ Почти половина всех общественных колледжей США предлагает курсы Service Learning.

Вышеприведенные данные показывают, что Service Learning невероятно вырос за последние 15 лет. Количество программ, основанных на школьных курсах, увеличилось почти на 3700 процентов, и почти 6 миллионов студентов средних школ участвуют в программах Service Learning. Ясно, что акселерация роста произошла после постановления федерального правительства о поддержке национальной и общественной работы. Корпорация национального служения - крупнейший донор для инициатив в институтах элементарного, среднего и высшего образования, осуществляющих Service Learning. Понятно, что Service Learning растет, но где его место по отношению к другим национальным инициативам, направленным на молодежь, особенно молодых людей школьного возраста? Некоторые утверждают, что Service Learning- это преходящее явление, относительно маленькое по количеству движение, но сильно раздутое. Оно исчезнет через короткий промежуток времени.

Числа, представленные в этом разделе, показывают другую картину- Service Learning не сиюминутное увлечение, это движение, где рейтинг участия так же велик, как в основных молодежных инициативах страны. Сравнивая вовлечение молодежи в Service Learning и другие национальные программы, можно заметить, что Service Learning является программой национального уровня, с одним только исключением - его финансирование гораздо ниже, чем любой другой подобной системы.

Схема обобщает информацию о статусе Service Learning в Америке. Она показывает специфические данные по каждой категории: количество участников, уровень финансирования и расходы на одного участника. Схема показывает, что Service Learning действительно является одной из самых дешевых программ по предоставлению услуг населению молодыми людьми и в то же время крупной программой национального уровня.

Организация	Количество участников	Финансирование, $	Финансирование на одного участника, $
Бойскауты Америки	4 573 000	84, 000, 000	18.37
Девочки-скауты Америки	2 670 692	44, 000, 000	16.48
Молодежная образовательная организация 4-Н	6 000 997	550, 000, 000	91.51
От школы к работе	958 794	250, 000, 000	208.60
Техническая подготовка	737 635	100, 000, 000	135.57
Service Learning	5 400 237	30, 000, 000	5.56

Из 800 членов университетских сообществ 87 % институтов докладывают, что они предложили, по крайней мере, один курс Service Learning в течение 2000/2001 учебного года, и 68 % сообщают, что количество студентов, участвующих в полезной деятельности, увеличилось за последний год. Эти тенденции в колледжах и университетах отражают рост распространения Service Learning в системе среднего образования. Согласно ежегодному опросу первокурсников, проводимому Институтом исследований высшего образования в Университете Калифорнии, Лос-Анджелес, более 55 % первокурсников, в 2000/2001 учебном году отчитались об участии в общественной деятельности как составной части обучения; примечательно, что 81 % выполняли работу на волонтерских началах. Очевидно, что студенты поступают в колледжи будучи уже подготовленными к тому, чтобы служить своим сообществам.

Развитие молодежи (Youth Development)

Технология Youth Development возникла в результате реорганизации Deficit approach, который использовался в США на протяжении 20 лет. Deficit approach основное внимание уделял удержанию молодежи от попадания в, так называемую, «группу риска». Deficit approach предусматривал разработку отдельных программ, направленных на решение конкретных проблем молодежи, таких как употребление наркотических веществ или ранняя беременность. Цель этих программ – снизить количество молодежи, попадающих под негативное влияние современного общества.

Дефицит	Развитие молодежи
Установление и решение проблемы	Healthy development (личностный рост)
Отдельные программы/ технологии по решению проблем	Единый набор программ, удовлетворяющий широкому спектру общественных потребностей
Взгляд на молодежь как на потребителя услуг	Молодежь - активный участник реализуемых проектов
При решении молодежных проблем руководствуются данными государственных учреждений, не связанных напрямую с молодежью, следовательно, нет полного представления о решаемой проблеме	Работа с естественным окружением молодежи (семья, школа, соседи)
Отношение к молодежи как к «группе риска», основной метод работы – вмешательство	Беспристрастное отношение, создание благоприятных условий для самореализации

В 1980 г. защитники и практикующие специалисты Youth Development начали расширение и преобразование технологии. Лидеры организаций и практикующие специалисты пересмотрели желаемый результат программ для молодежи. Вместо того чтобы определять цель своей работы только как уменьшение определенных зон риска (проблемного поведения) молодежи, специалисты Youth Development поставили перед собой цель подготовить молодежь к тем проблемам, с которыми они могут столкнуться во взрослой жизни. Вместо того чтобы создавать одиночные программы, направленные только на решение вопроса проблемного поведения молодежи, технология Youth Development предлагает создать общую систему поддержки молодежи (семья, школа, окружение). Youth Development также фокусирует свои усилия на обеспечение неразрывности этих параметров. Чтобы достичь этого специалисты начали свою работу, чтобы связать воедино организации, работающие со школой, семьей и окружением. Это также означает изменение в понимании роли отдельной программы: вместо исследования каждой программы в отдельности, технология Youth Development предлагает рассматривать как отдельная программа или набор программ могут наилучшим образом содействовать созданию такой среды вокруг молодежи, которая ответит на все нужды молодежи. Специалисты технологии пришли к выводу, что отдельная программа или одна организация не смогут ответить всем запросам молодежи в полной мере.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒