Методика «Учебная деятельность» (стимульный материал)
А - образец узора;
Б - материал для выполнения вводного и основных заданий (повторяется 4 раза).
Образцы правильного выполнения заданий:
В - вводная серия;
Г - первая серия;
Д - вторая серия;
Е - третья серия.
Приложение 3
Результаты констатирующего эксперимента Тест Керна-Йерасека (экспериментальная группа)
|
№
| Задание 1
| Задание 2
| Задание 3
| Общее кол-во баллов
| Уровень
| | | | | 1.
|
|
|
|
| С
| | | 2.
|
|
|
|
| Н
| | | 3.
|
|
|
|
| С
| | | 4.
|
|
|
|
| С
| | | 5.
|
|
|
|
| С
| | | 6.
|
|
|
|
| Н
| | | 7.
|
|
|
|
| С
| | | 8.
|
|
|
|
| С
| | | 9.
|
|
|
|
| С
| | | 10.
|
|
|
|
| С
| | | 11.
|
|
|
|
| С
| | | 12.
|
|
|
|
| Н
| | | 13.
|
|
|
|
| С
| | | 14.
|
|
|
|
| С
| | | 15.
|
|
|
|
| Н
| | | 16.
|
|
|
|
| С
| | | 17.
|
|
|
|
| Н
| | | 18.
|
|
|
|
| С
| | | 19.
|
|
|
|
| Н
| | | 20.
|
|
|
|
| С
| | | 21.
|
|
|
|
| Н
| | | 22.
|
|
|
|
| С
| | | 23.
|
|
|
|
| Н
| | | 24.
|
|
|
|
| С
| | | 25.
|
|
|
|
| Н
| |
Результаты констатирующего эксперимента Тест Керна-Йерасека (контрольная группа)
|
№
|
Задание
|
Задание
|
Задание
| Общее кол-во баллов
|
Уровень
| | | | | 1.
|
|
|
|
| Н
| | | 2.
|
|
|
|
| С
| | | 3.
|
|
|
|
| Н
| | | 4.
|
|
|
|
| С
| | | 5.
|
|
|
|
| С
| | | 6.
|
|
|
|
| С
| | | 7.
|
|
|
|
| Н
| | | 8.
|
|
|
|
| С
| | | 9.
|
|
|
|
| С
| | | 10.
|
|
|
|
| Н
| | | 11.
|
|
|
|
| Н
| | | 12.
|
|
|
|
| С
| | | 13.
|
|
|
|
| С
| | | 14.
|
|
|
|
| С
| | | 15.
|
|
|
|
| Н
| | | 16.
|
|
|
|
| С
| | | 17.
|
|
|
|
| Н
| | | 18.
|
|
|
|
| С
| | | 19.
|
|
|
|
| С
| | | 20.
|
|
|
|
| С
| | | 21.
|
|
|
|
| Н
| | | 22.
|
|
|
|
| С
| | | 23.
|
|
|
|
| С
| | | 24.
|
|
|
|
| С
| | | 25.
|
|
|
|
| Н
| |
Приложение 4
Результаты констатирующего эксперимента по методике «Учебная деятельность» (экспериментальная группа)
|
№
| Кол-во баллов за правильные
соединения
| Штрафные баллы
| Общее кол-во баллов
|
Уровень
| | | | | 1.
|
|
|
| Н
| | | 2.
|
|
|
| С
| | | 3.
|
|
|
| Н
| | | 4.
|
|
|
| С
| | | 5.
|
|
|
| Н
| | | 6.
|
|
|
| С
| | | 7.
|
|
|
| Н
| | | 8.
|
|
|
| С
| | | 9.
|
|
|
| С
| | | 10.
|
|
|
| С
| | | 11.
|
|
|
| Н
| | | 12.
|
|
|
| Н
| | | 13.
|
|
|
| С
| | | 14.
|
|
|
| Н
| | | 15.
|
|
|
| Н
| | | 16.
|
|
|
| С
| | | 17.
|
|
|
| Н
| | | 18.
|
|
|
| Н
| | | 19.
|
|
|
| С
| | | 20.
|
|
|
| Н
| | | 21.
|
|
|
| С
| | | 22.
|
|
|
| Н
| | | 23.
|
|
|
| Н
| | | 24.
|
|
|
| С
| | | 25.
|
|
|
| Н
| |
Результаты констатирующего эксперимента по методике «Учебная деятельность» (контрольная группа)
|
№
| Кол-во баллов за правильные
соединения
|
Штрафные баллы
| Общее кол-во баллов
|
Уровень
| | | | | 1.
|
|
|
| Н
| | | 2.
|
|
|
| Н
| | | 3.
|
|
|
| Н
| | | 4.
|
|
|
| С
| | | 5.
|
|
|
| Н
| | | 6.
|
|
|
| Н
| | | 7.
|
|
|
| С
| | | 8.
|
|
|
| С
| | | 9.
|
|
|
| С
| | | 10.
|
|
|
| С
| | | 11.
|
|
|
| С
| | | 12.
|
|
|
| Н
| | | 13.
|
|
|
| Н
| | | 14.
|
|
|
| Н
| | | 15.
|
|
|
| Н
| | | 16.
|
|
|
| Н
| | | 17.
|
|
|
| Н
| | | 18.
|
|
|
| Н
| | | 19.
|
|
|
| Н
| | | 20.
|
|
|
| С
| | | 21.
|
|
|
| С
| | | 22.
|
|
|
| Н
| | | 23.
|
|
|
| Н
| | | 24.
|
|
|
| Н
| | | 25.
|
|
|
| Н
| |
Приложение 5
Результаты контрольного эксперимента Тест Керна-Йерасека (экспериментальная группа)
|
№
|
Задание
|
Задание
|
Задание
| Общее кол-во баллов
|
Уровень
| | | | | 1.
|
|
|
|
| С
| | | 2.
|
|
|
|
| С
| | | 3.
|
|
|
|
| В
| | | 4.
|
|
|
|
| В
| | | 5.
|
|
|
|
| В
| | | 6.
|
|
|
|
| С
| | | 7.
|
|
|
|
| В
| | | 8.
|
|
|
|
| В
| | | 9.
|
|
|
|
| С
| | | 10.
|
|
|
|
| В
| | | 11.
|
|
|
|
| С
| | | 12.
|
|
|
|
| Н
| | | 13.
|
|
|
|
| С
| | | 14.
|
|
|
|
| С
| | | 15.
|
|
|
|
| С
| | | 16.
|
|
|
|
| С
| | | 17.
|
|
|
|
| С
| | | 18.
|
|
|
|
| В
| | | 19.
|
|
|
|
| С
| | | 20.
|
|
|
|
| В
| | | 21.
|
|
|
|
| В
| | | 22.
|
|
|
|
| С
| | | 23.
|
|
|
|
| В
| | | 24.
|
|
|
|
| С
| | | 25.
|
|
|
|
| Н
| | Результаты контрольного эксперимента Тест Керна-Йерасека (контрольная группа)
| №
| Задание 1
| Задание 2
| Задание 3
| Общее кол-во баллов
| Уровень
| | | | | 1.
|
|
|
|
| Н
| | | 2.
|
|
|
|
| С
| | | 3.
|
|
|
|
| С
| | | 4.
|
|
|
|
| С
| | | 5.
|
|
|
|
| В
| | | 6.
|
|
|
|
| С
| | | 7.
|
|
|
|
| С
| | | 8.
|
|
|
|
| С
| | | 9.
|
|
|
|
| В
| | | 10.
|
|
|
|
| С
| | | 11.
|
|
|
|
| Н
| | | 12.
|
|
|
|
| Н
| | | 13.
|
|
|
|
| В
| | | 14.
|
|
|
|
| С
| | | 15.
|
|
|
|
| С
| | | 16.
|
|
|
|
| С
| | | 17.
|
|
|
|
| С
| | | 18.
|
|
|
|
| С
| | | 19.
|
|
|
|
| С
| | | 20.
|
|
|
|
| В
| | | 21.
|
|
|
|
| В
| | | 22.
|
|
|
|
| С
| | | 23.
|
|
|
|
| С
| | | 24.
|
|
|
|
| С
| | | 25.
|
|
|
|
| В
| | Приложение 6
Результаты контрольного эксперимента по методике «Учебная деятельность» (экспериментальная группа)
|
№
| Кол-во баллов за правильные
соединения
|
Штрафные баллы
| Общее кол-во баллов
|
Уровень
| | | | | 1.
|
|
|
| Н
| | | 2.
|
|
|
| С
| | | 3.
|
|
|
| С
| | | 4.
|
|
|
| С
| | | 5.
|
|
|
| С
| | | 6.
|
| -
|
| С
| | | 7.
|
|
|
| Н
| | | 8.
|
|
|
| С
| | | 9.
|
|
|
| В
| | | 10.
|
|
|
| С
| | | 11.
|
| -
|
| С
| | | 12.
|
|
|
| С
| | | 13.
|
|
|
| С
| | | 14.
|
|
|
| С
| | | 15.
|
|
|
| Н
| | | 16.
|
|
|
| С
| | | 17.
|
|
|
| Н
| | | 18.
|
|
|
| Н
| | | 19.
|
|
|
| С
| | | 20.
|
| -
|
| В
| | | 21.
|
|
|
| С
| | | 22.
|
|
|
| С
| | | 23.
|
|
|
| С
| | | 24.
|
|
|
| Н
| | | 25.
|
|
|
| С
| | Результаты контрольного эксперимента по методике «Учебная деятельность» (контрольная группа)
|
№
| Кол-во баллов за правильные
соединения
| Штрафные баллы
| Общее кол-во баллов
|
Уровень
| | | | | 1.
|
|
|
| С
| | | 2.
|
|
|
| Н
| | | 3.
|
|
|
| С
| | | 4.
|
|
|
| С
| | | 5.
|
| -
|
| С
| | | 6.
|
|
|
| Н
| | | 7.
|
|
|
| С
| | | 8.
|
|
|
| С
| | | 9.
|
|
|
| С
| | | 10.
|
|
|
| С
| | | 11.
|
|
|
| С
| | | 12.
|
|
|
| Н
| | | 13.
|
|
|
| С
| | | 14.
|
|
|
| С
| | | 15.
|
|
|
| Н
| | | 16.
|
|
|
| Н
| | | 17.
|
|
|
| Н
| | | 18.
|
|
|
| Н
| | | 19.
|
|
|
| Н
| | | 20.
|
| -
|
| С
| | | 21.
|
|
|
| С
| | | 22.
|
|
|
| С
| | | 23.
|
|
|
| Н
| | | 24.
|
|
|
| С
| | | 25.
|
|
|
| С
| |
Приложение 7
Тематический план занятий с детьми.
| Программные задачи
| Методические приемы
| Комментарии к занятиям
| | 1.«Вместе весело шагать»
| |
Оптимизация процесса адаптации:
-создание положительного эмоционального фона, позитивного настроя;
-формирование чувства группового единства и личной самооценки;
-развитие тактильной чувствительности и наблюдательности;
-развитие позитивного самовосприятия.
Развитие способности эмоционального сопереживания.
Осознание телесной активности в процессе межличностного взаимодействия.
Установление различных способов контактов с детьми и взрослыми.
|
Дети называют свое имя, рассказывают о себе, о том, как их ласково называют дома родители, учатся делать друг другу комплименты.
На подобных занятиях дети расширяют репертуар телесных ощущений, используют тактильный контакт, как способ выражения симпатии друг к другу, умение дарить свое тепло и внимание.
Дети получают опыт позитивного взаимодействия и «волшебные» средства (тактильный контакт и контакт глаз) понимания другого ребенка и взрослых, чувствуют значимость свою и других людей
|
Игры и упражнения.
Давай познакомимся:
- «Я и мое имя»
- «Назови ласково»
- «Комплименты»
Рисование автопортретов, портретов друзей.
Беседы по рисункам о том, какие дети разные, чем отличаются друг от друга, чем похожи; как приятно делать другим детям комплименты и дарить подарки.
Занятия с элементами телесно-ориентированных техник проходят в парах и индивидуально
Ребята много рисуют, проговаривают свои ощущения, как негативные, так и положительные, свободно выражают эмоции вербально и телесно, двигаются под музыкальное сопровождение.
Театр прикосновений:
-«Солнышко и лучики»
-«Зеркало»,
«Массаж в паре»
-«Прикоснись ко мне»
-«Гусеница»,
«Ножки-ладошки»
-«Жмурки»,
«Слепой и поводырь»
-«Паровозик»,
«Ловим медвежат»
-«Волны», «Замри»
-«Звездочки»,
«Морские ракушки»
-«Запомни мои руки»,
- «Загляни в лицо».
| | На всех занятиях звучит функциональная музыка, ребята много двигаются, рисуют, манипулируют различными предметами.
| | 2. « Я и Я», «Я и мои эмоции»
| | Развитие психических процессов:
-слухового восприятия;
- тактильных ощущений;
- воображения;
- долговременной и ассоциативной, зрительной памяти;
- произвольности;
- способности к рефлексии;
- мышления и пространственной ориентации;
- мелкой моторики и координации движений.
-мимики и пантомимики.
Развитие индивидуальности самовыражения, проявление интеллекта.
Укрепления чувства единства в группе
| Занятия стимулируют развитие познавательных процессов с учетом индивидуально-типологических особенностей и основных свойств нервной системы-силы и подвижности основных нервных процессов.
Ребята с удовольствием переносят на бумагу, свои переживания и ощущения в ходе игры.
Практически на каждом занятии звучит функциональная музыка
|
Игры и упражнения
- «Я очень хороший»,
- «Держусь и не падаю»,
- «Я умею падать»,
- «Мячик»,
- «Мышарик»,
- «Конкурс боюсек и страшилок»,
- «Контакт с полом»,
- «Лепим лицо».
- «Почувствую себя»,
- «Прикосновения»,
- «Маски»,
- «Угадай по голосу, на ощупь».
- «Замри»,
- «Путаница»,
- «Сиамские близнецы»,
- «Тряпичная кукла».
В процессе занятий дети двига
ются по залу, лежат на полу на ковриках, передвигаются с зак
рытыми глазами в парах и по одному, выполняют согласо-
ванные движения, проговари-
вают увиденное, прочувство-
ванное, услышанное от других детей.
| | 3. «Я и Другие»
| | Развитие навыков
- совместной деятельности
- чувства общности
- понимания индивидуальных особенностей других людей.
Обогащение способами выражения своего настроения и влияние настроения на взаимоотношение с другими людьми.
Формирование доброжелательного отношения к другим людям.
| В ходе работы дети учатся проговаривать в танце и в движении свои переживания и ощущения. Во время «проигрывания» сцен из сказок, будучи в той или иной роли сопереживают герою, как положительному, так и отрицательному.
Занятия включают упражнения и игры с элементами танцевально-двигательных и телесно-ориентированных психотехник; сказкотерапии и арт-терапии при обязательном музыкальном сопровождении.
|
Дети воображают себя пона-
рошку в той или иной роли и от имени героя взаимодейству
ют в игре с другими детьми или взрослыми. Ребята осозна-
ют и принимают себя, с помо-
щью взрослого находят спосо-
бы преодолеть отрицательные проявления в поведении
- «Кто я и кто мы? »,
- «Кораблики»,
- «Скажем и покажем добрые слова»
- «Возьми себя в руки»,
- «Сказка наоборот»,
- «Волшебный сон»,
- «Клубок», «Найди пару»,
- «Вежливые слова»,
- «Сбрось усталость».
| | 4. « Я и моя семья»
| |
Осознание отношений внутри семьи
Доброе отношение ко всем членам семьи
Осознание себя как полноправного члена семьи.
Развитие доверия к окружающим детям и взрослым
Усиление Я ребенка
|
На занятиях используются игры и упражнения, направленные на расширение сферы самостоятельности и проявление спонтанности.
Основное количество занятий проходит отдельно для детей в группах или индивидуально
Дети учатся подчиняться взрослому и говорить «нет» в нужное время и
взрослому и ребенку
Вместе протанцовывают переживания, состояния, полученные в ходе упражнения. Вместе, а иногда порознь, проходят лабиринт, вместе боятся и вместе злятся
|
Дети учатся подчиняться взрослому и говорить «нет» в нужное время и
взрослому и ребенку
Практикуются совместные занятия детей и родителей. Они вместе рисуют на одном листе бумаги, проводя невербальную беседу, что способствует лучшему взаимопониманию.
· «Ниточка с иголочкой», «Нехочуха»,
· «Чертенок»,
· «Вместе и порознь».
· «Кто здесь главный? », «Самый, самый»,
· «Я решаю сам»,
· «Я не решаю»,
· «Скажи «нет» по-разному».
· «Я - это»,
· «Сам себе режиссер», «Семейный сериал»,
· «Что чувствует мама, если…», «Я протестую».
· «Лабиринт»,
· «Кто громче испугается»,
· «Я могу посылать любовь», «Фантастическая семья»,
· «Я горжусь тем, что я…».
| | | | | |
Тематическое планирование занятий с взрослыми
| Программные задачи
| Методы и приемы
| Комментарии к занятиям
| | 1.«Вместе весело шагать»
| |
Развитие умения владеть своими эмоциями, настроением.
Общая ориентация в проблемах взаимоотношений с детьми.
Осознание разницы между миром ребенка и миром взрослого.
Развитие навыков активного слушания.
Педагогическое и психологическое просвещение родителей и педагогов.
|
На занятиях даются упражнения, медитации, визуализации, игры, способствующие погружению взрослых в мир детства.
На мини-лекциях и мини-тренингах взрослые получают в короткий срок достаточное количество информации для более эффективного взаимодействия с детьми.
Используются приемы активного слушания, работа часто ведется в парах. Участники занятий изображают то детей, то животных, то растения с последующим обязательным анализом.
Родители и педагоги рисуют, составляют схемы, таблицы, коллажи.
|
Упражнения, игры и задания направлены:
- на умение ставить себя на место ребенка,
- ощущать его проблемы с иной позиции, осознавать свою любимую проблему в лице ребенка,
- управлять собственными эмоциями, направляя их в нужное русло.
· «Малыш»,
· «Погружение в детство»,
· «Дети – это»,
· «Секретный мир детей», «Рождение ребенка».
· «Слушаюсь и повинуюсь», «Семья глазами ребенка».
· «Я – концепция».
| | 2. « Я и Я»
| |
Обучение способам эффективной коммуникации с самим собой.
Умение различать следующие состояния «Я»: Родитель, Ребенок, Взрослый.
Развитие
-тактильных ощущений
-способности к рефлексии
-выражению собственных эмоций.
|
Психогимнастика. Знакомство с трансактным анализом (частично).
Беседы, дискуссии. В ходе занятий взрослые учатся понимать свои чувства и эмоции и поступки, Играя в детские игры, родители и педагоги порой многое осознают и переоценивают в своем взаимодействии с детьми, с супругом, другими взрослыми.
Анализируя высказывания, друг друга в адрес детей, учатся их отслеживать, понимать последствия сказанного, контролировать эмоции, рефлектировать.
|
· «Слушаем себя»,
· «Прислушиваемся к чувствам»,
· «Что такое эмоция? »,
· «О пользе и вреде «плохих»
· эмоций».
· «Лучики Добра и стрелы Воспитания».
· «Я думаю, что…»,
· «Я чувствую, что…»
Взрослые рисуют, играют на ковре, ходят с закрытыми глазами в сопровождении и по одному.
| | 3. «Я и другие»
| | Развитие навыков понимания других людей,
их индивидуальных особенностей.
Формирование доброжелательного отношения к другим людям
| Психогимнастика. Медитации. Визуализация
Релаксация. Дискуссии.
Проговаривая свои впечатления от занятия, родители учатся слушать себя и других, анализировать собственные поступки, поведение и сопоставлять их с детскими.
Работа ведется в парах или в малых группах
|
Допускается изменение тематики игр и упражнений по запросу родителей и педагогов.
· «Слушая, слышу»,
· «Я и они»,
· «Свободное падение»,
· «Я Вам не верю»,
· «Нужна ли нам поддержка? ».
| | 4. «Я и мой ребенок»
| |
Знакомство с принципами использования приемов поощрений и наказаний
Определение способов разрешения конфликтных ситуаций,
знакомство с шестью шагами беспроигрышного разрешения конфликта.
|
Проводятся эксперименты на «языке принятия» и на «языке непринятия», когда одни играют роль взрослого, а другие - ребенка, далее меняются местами.
Взрослые участвуют в постановке сказок, сценок из жизни семьи и детского сада.
Взрослые при обсуждении получают обратную связь и учатся следить за своей речью и поведением. Обязательны элементы телесно-ориентированных техник.
|
Упражнения и игры:
· «Мне жаль, что ты не…»
· «Как мое слово отзовется»
· «Кому нужна поддержка? »
· «Билль о правах».
Работа с пословицами и поговорками.
· «Погружение в детство»
· «Принятие- непринятие»,
· «Мать и дитя»,
· «Отцы и дети»
· «Что меня огорчает и что радует в ребенке»
Используются психогимнасти-
ческие упражнения.
| | 5. «Я и моя семья»
| | Осознание отношений внутри семьи
Осознание ребенка как полноправного члена семьи
Осознание стиля собственного поведения в семье, личностных проблем
Повышение компетентности в решении трудных ситуаций.
| Взрослые рисуют семью реальную и семью фантастичес-
кую, с последующим обсуждением.
Проводится социодрама с целью экспериментирования с детскими эго-состояниями.
Проходят обсуждения по методу балинтовской группы.
Визуализации и медитации, телесные техники на каждом занятии с использованием музыкального сопровождения.
Анкетирования и опросы с последующим обсуждением.
|
Игры и упражнения.
· «Фантастическая семья», «Лабиринт»,
· «Горжусь тем, что я…»,
· «Моя семья»,
· «Мои родители»,
· «Моя вторая половина».
|
Популярное:
|
