Организация педагогической практики

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Практика осуществляется на основе договоров между университетом и образовательными учреждениями для детей и подростков с проблемами в интеллектуальном развитии, на базе которых практика организуется.

Для студентов отделения олигофренопедагогики очной формы обучения организуется, полный срок обучения:

Учебная практика:
Учебная	2-й семестр	2 нед.
Учебно-исследовательская	4-й семестр	2 нед.
Производственная практика:
Педагогическая	6-й семестр	6 нед.
Педагогическая	7-й семестр	6 нед.
Педагогическая	8-й семестр	2 нед.

Для студентов отделения олигофренопедагогики очной формы обучения организуется, сокращенный срок обучения:

Учебная практика:
Учебная[†]		4 нед.*
Педагогическая*		6 нед.*
Производственная практика:
Педагогическая	5-й семестр	2 нед.
Педагогическая	6-й семестр	2 нед.
Педагогическая	7-й семестр	4 нед.

Для студентов отделения олигофренопедагогики заочной формы обучения организуется:

Учебная практика:
Учебная*		4 нед.*
Педагогическая*		6 нед.*
Производственная практика:
Педагогическая	5-й семестр	2 нед.
Педагогическая	6-й семестр	2 нед.
Педагогическая	7-й семестр	4 нед.

Подготовка студентов по профилю - «Олигофренопедагогика» на факультете специальной педагогики ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» ведется по сокращенной программе, согласно которой на отделение олигофренопедагогики поступают выпускники педагогических колледжей. Согласно Стандартам среднего профессионального образования повышенного уровня по специальностям 0312 Преподавание в начальных классах, 0313 Дошкольное образование, 0314 Социальная педагогика, 0318 Специальное дошкольное образование, 0319 Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, 0320 Коррекционная педагогика в начальном образовании и др. предусмотрено 18 недель профессиональной практики, в течение которой студенты колледжей должны ознакомиться с различными типами учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью, изучить состав воспитанников этих учреждений, изучить и обобщить опыт работы педагогического персонала, самостоятельно провести занятия с детьми с проблемами в развитии и т.д., то есть возможно рассматривать эту практику как учебную для подготовки учителей-олигофренопедагогов.

Распределение студентов на базы практики происходит за две недели до начала практики, а прикрепление в соответствии с распоряжением декана факультета об организации практики и наличия договора о сотрудничестве между университетом и образовательным учреждением.

С целью интенсификации прохождения практики в каждое образовательное учреждение может быть направлено до 8 студентов. Студенты распределяются в три-четыре специальных учреждения в зависимости от вида практики.

Перед выходом на базу практики со студентами проводится установочная конференция, где они знакомятся с руководителями практики, местом ее прохождения (адресом и телефонами, Ф.И.О. руководителя), задачами, сроками их реализации, особенностями, видами отчетной документацией, которая должна быть представлена руководителю практики по окончании.

В процессе работы в учреждении студенты могут быть распределены на группы (по 3-4 человека), к каждой группе прикрепляется педагог-наставник из числа работников учреждения.

На период практики один из студентов, проходящих практику в данном образовательном учреждении, назначается старостой группы. В обязанности старосты входит: учет посещаемости студентов, составление графика проведения пробных и открытых занятий (уроков) (приложение 1), общая организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях и семинарах, своевременное информирование руководителя практики об изменениях в расписании, графике проведения занятий (уроков), возникающих затруднениях; выполнение поручений руководителей практики.

По окончании педагогической практики на факультете проводится итоговая конференция, на которой студенты докладывают о выполнении задач практики, анализируют опыт работы данного учреждения, указывают трудности, особенности, которые встретились при прохождении практики. Руководители практики оценивают работу студентов во время практики, высказывают пожелания, называют лучших. Традиционно студенты отделения олигофренопедагогики по итогам прохождения педагогической практики готовят стенды, на которых помещают фотографии, рисунки, интересные работы детей, методические находки и др.

1.5. Документация, учет и оценка педагогической практики студентов

1.5.1. Отчетная документация по практике:

1. Дневник практики.

2. Конспекты открытых занятий, уроков.

3. Отчет о прохождении педагогической практики.

4. Отзыв администрации образовательного учреждения о работе студента с оценкой его педагогической деятельности (в качестве учителя-дефектолога).

5. Групповой отчет студентов с каждой базы практики.

В качестве отчетной документации в номенклатуре дел кафедры 5 лет хранятся отчеты студентов по практике и отзывы о работе студентов.

Порядок защиты практики

После окончания практики организуется итоговая конференция, на которой должны присутствовать студенты-практиканты, факультетский руководитель практики, руководители практики.

На итоговой конференции старосты подгрупп с каждой базы практики выступают с коллективным отчетом практики, докладывают о выполнении задач практики, анализируют опыт работы данного учреждения, указывают трудности, особенности, которые встретились при прохождении практики. В ходе отчета демонстрируют фотографии, видеоматериалы и пр., сделанные в ходе практики.

Руководители практики оценивают работу студентов во время практики, высказывают пожелания, называют лучших.

Далее студенты сдают отчетную документацию по практике своему руководителю практики. Документация должна быть оформлена надлежащим образом, т.е. аккуратно, иметь необходимые подписи и печати, быть в полном комплекте.

Руководители практики принимают защиту производственной практики у студентов в форме дифференцированного зачета, проставляет оценки в ведомость, и оформляют отчет о результатах практики, который хранится в делах кафедры. Факультетский руководитель пишет общий отчет о прохождении педагогической практики студентов.

По итогам прохождения педагогической практики студенты готовят стенды, на которых помещают фотографии, рисунки, интересные работы детей, методические находки и др.

1.5.3. Порядок оценивания педагогической практики студентов

Оценка деятельности студентов осуществляется руководителем практики от университета и руководителем практики от учреждения с учетом следующих критериев:

– отношение к педагогической практике (участие в установочной и итоговой конференциях, регулярное посещение практического учреждения, отсутствие опозданий, подготовка к проведению пробных и открытых занятий, умение общаться с детским и педагогическим коллективом, систематичность работы, самостоятельность и творчество);

– качество выполнения отдельных видов деятельности студентов (ознакомление с учебно-воспитательной работой практического учреждения, изучение детей, планирование работы, подготовка и проведение занятий);

– уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;

– знание педагогической литературы и творческое использование в процессе работы;

– качество отчетной документации.

Для оценки результатов педагогической практики используются следующие методы:

– наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

– анализ отчетной документации студентов по различным видам практики;

– беседы с учителями-дефектологами, руководителями образовательных учреждений и со студентами;

– анкетирование, тестирование студентов.

« Отлично » ставится студенту, который выполнил на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики того или иного курса; обнаружил умение правильно определять и эффективно осуществлять учебно-воспитательную и коррекционно-педагогическую работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с проблемами в интеллектуальном развитии; проявлял в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру и представил в срок все указанные документы.

« Хорошо » ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики работу, показал умение определять основные учебно-воспитательные и коррекционно-педагогические задачи и способы их решения; проявил инициативу в работе, но при этом не отличался высокой активностью, творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий.

« Удовлетворительно » ставится студенту, который выполнил программу работы, но не проявил глубоких знаний психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике; допускал ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы; не учитывал, в достаточной степени, возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушениями интеллектуального развития, а также не проявил стремления к совершенствованию знаний, умений и навыков; не отличался высокой активностью, творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий.

« Неудовлетворительно » ставится студенту, который не выполнил программу педагогической практики; обнаружил крайне слабое владение приемами психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью; не установил правильные взаимоотношения с детьми и педагогическим коллективом образовательного учреждения и не организовал педагогически целесообразную деятельность детей.

Оценка за практику снижается, если:

– студент во время прохождения практики проявлял неоднократно недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял заранее методистам конспектов уроков (занятий); отсутствовал в образовательном учреждении без уважительной причины);

– внешний вид студента-практиканта неоднократно не соответствовал статусу учебного заведения;

– студентом нарушались этические нормы поведения;

– студент не сдал в установленные сроки необходимую документацию.

Примечание:

1. Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично в свободное от учебы время.

2. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из университета, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом ВУЗа.

Содержание учебной практики

Подготовка будущих специальных педагогов (олигофренопедагогов) к профессиональной деятельности является основной целью всего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в ВУЗе. Большую роль в формировании сознательного отношения к обучению, понимания значимости будущей профессии для общества, у студентов играет систематическое знакомство студентов с работой в практических учреждениях, в частности в процессе прохождения практики на разных этапах обучения.

Учебная практика является первым видом практики, с которым сталкиваются студенты. Поэтому целью данного вида практики является – формирование целостного представления о роли и содержании работы учителя-дефектолога в различных учреждениях, оказывающих помощь детям с ОВЗ и их семьям.

В процессе прохождения учебной практики решаются следующие задачи:

‒ дать целостное представление о системе оказания помощи и деятельности учителя- дефектолога в различных учреждениях, оказывающих помощь лицам с интеллектуальной недостаточностью на разных этапах коррекционно-развивающей работы (от службы ранней помощи к местам обучения до учреждений, занимающихся трудовой социализацией молодых людей с нарушениями интеллектуального развития);

‒ формировать сознательное отношение к обучению и понимание значимости получаемых знаний для последующей профессиональной деятельности;

‒ воспитывать личностно и профессионально значимые качества студентов (наблюдательность, активность, целеустремленность, эмпатию, умение выстраивать партнерские отношения в процессе взаимодействия со специалистами, семьей и ребенком с интеллектуальной недостаточностью, понимание высокой значимости выбранной профессии, соблюдение педагогического такта в процессе взаимодействия с ребенком и семьей, умение выделять сильные стороны в личности ребенка, учитывать эмоциональные и энергетические возможности семьи при планировании и реализации коррекционно-развивающей работе, умение поддерживать семью и выстраивать партнерские отношения с целью определения оптимального варианта психолого-педагогической помощи и др.).

В процессе прохождения учебной практики студенты опираются на знания, умения и компетенции, формирующиеся в процессе обучения по следующим дисциплинам «Введение в профессию», «Педагогика».

В процессе прохождения учебной практики студенты должны

знать:

‒ систему оказания помощи лицам с нарушениями интеллектуального развития в нашей стране;

‒ цель и задачи деятельности учителя- дефектолога в учреждениях на разных ступенях оказания психолого-педагогической помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью;

‒ алгоритм проведения направленного наблюдения за деятельностью учителя- дефектолога.

уметь:

‒ проводить направленное наблюдение за деятельностью учителя-дефектолога на этапах планирования, осуществления и оценки эффективности помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью и их семьям;

‒ анализировать результаты направленного наблюдения, данные медицинской и психолого-педагогической документации, с целью определения стратегии оказания помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью.

владеть:

‒ навыками анализа специальной литературы по проблеме;

‒ коммуникативными навыками, обеспечивающими эффективность получения и анализа информации о цели, задачах и содержании деятельности учителя- дефектолога в рамках конкретного учреждения и системе оказания помощи в целом.

К программе учебной практики прилагается технологическая карта дисциплины, что позволяет на основе балльно-рейтинговой системы отслеживать процесс усвоения дисциплины у каждого студента в течение семестра, а также объективно оценивать уровень знаний в конце курса обучения.

Учебная практика способствует формированию компетенции, которыми должен обладать выпускник:

- способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 зачетные единицы, или 2 недели, или 108 часов.

В период учебной практики студенты посещают различные образовательные учреждения для детей с нарушением интеллектуального развития:

- специальные дошкольные образовательные учреждения;

- центры, осуществляющие психолого-педагогическое и медицинское сопровождение детей с нарушениями интеллектуального развития;

- специальные (коррекционные) школы VII-VIII вида;

Примерный план проведения занятий учебной практики

№	Наименование разделов и тем	Всего занятий

	Введение (установочная конференция)	1
	Оказание помощи детям раннего и младшего дошкольного возраста, имеющим органические нарушения ЦНС
	Оказание помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта в дошкольных образовательных учреждениях
	Оказание психолого- медико- педагогической помощи семьям детей с интеллектуальной недостаточностью в различных центрах
	Специфика оказания помощи детям с нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида
	Особенности организации психолого-педагогической помощи подросткам и молодым людям, имеющим тяжелые нарушения развития
	Итоговая конференция	1
	Из них в учреждениях В университете

Примерное содержание «Учебной практики»

Тема 1. Введение

Система оказания помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью (основные этапы оказания помощи, выбор учреждений, оказывающих помощь в зависимости от возраста, наличия семьи и тяжести состояния детей, подростков, молодых людей с интеллектуальной недостаточностью).

Знакомство с целью, задачами и структурой прохождения учебной практики. Требования к прохождению практики, ведению документации по практике. Технологическая карта дисциплины, основные виды работ.

Практические задания:

1. законспектировать главу из учебника Основы олигофренопедагогики: учебное пособие для студентов сред. учеб. Заведений/ В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина- М.: Издательский центр «Академия», 2006-224с

2. оформить титульный лист и оглавление в дневнике педагогической практики

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒