Тема 2. Оказание помощи детям раннего и младшего дошкольного возраста, имеющим органические нарушения ЦНС

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Знакомство с организацией, проведением и оценкой результатов эффективности оказания психолого-педагогической помощи детям раннего и младшего дошкольного возраста, имеющим органические нарушения ЦНС. Содержание деятельности дефектолога в группах ранней помощи, адаптационных группах, лекотеках и группах «Особый ребенок». Основные трудности в формировании взаимодействия специалист- семья- ребенок.

Практические задания:

1. провести направленное наблюдение и зафиксировать результаты в дневнике практики в процессе посещений групп ранней помощи, лекотеки, группы «Особый ребенок»

2. анализ и обсуждение статьи Э.П.Кингслей «Добро пожаловать в Голландию! или как жить с больным ребенком? »

3. анализ литературы по проблеме в мини- группах с последующей записью краткого содержания в дневнике педагогической практики:

· «Мама, почему у меня синдром Дауна? » С. Филбс

· «Особое детство» И. Юханссон М.: Теревинф- 2010-

· «Синдром Ретта глазами специалистов и родителей»

· «Отворяя двери надежде или мой опыт преодоления аутизма» Т.Грандин – полные данные дам позднее

Тема 3. Оказание помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта в дошкольных образовательных учреждениях

Специфика организации коррекционно-развивающей работы в детском саду компенсирующего вида, интегративных группах в детском саду комбинированного вида и др. Содержание деятельности дефектолога (индивидуальные, фронтальные занятия, занятия в мини-группах).Участие дефектолога в организации системы помощи в ДОУ (МПК, консультации родителей, взаимодействие специалистов и др.).

Практические задания:

1. Анализ программы дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением интеллекта

2. Подготовка доклада или презентации по теме «Работа дефектолога в интегративном детском саду»

3. Запись результатов направленного наблюдения за ходом коррекционно-развивающих занятий в дневнике практики

4. Анализ литературы, посвященной проблеме интеграции детей с нарушениями развития в обществе (анализ проводится по мини-группам):

· Хаймлих У. «Играем вместе: интегративные игровые процессы в обычном детском саду»- М.: Теревинф- 2008-124с.

· Сталферт П. «Одного поля ягоды»- М.: Открытый мир- 2007

· Книги о интеграции детей с нарушениями развития в общество:

· Батлер Д. Кушла и ее книги / Д. Батлет; Пер. с англ. В. С. Кулагиной-Ярцевой; Предисл. М. Клей; Послесл. А. Л. Венгер. — М.: ОГИ, 2003. — 116 с. — (Мы вместе).

· Болдуин Э. Н. Еще немного времени / Э. Н. Болдуин; Пер. с англ. И. М. Берштейн; Послесл. Н. Н. Толстых. — М.: ОГИ, 2003. — 116 с. — (Мы вместе).

· Глейцман М. Болтушка / М. Глейцман; Пер. с англ. М. Бородицкая; Послесл. Н. Тумашковой. — М.: ОГИ, 2002. — 144 с. — (Мы вместе).

· Гудхарт П. Джинни и ее дракончик / П. Гудхарт; Пер. с англ. О. Белозерова; Послесл. М. Москвиной. — М.: ОГИ, 2002. — 120 с. — (Мы вместе).

· Саутолл А. Пусть шарик летит / А. Саутолл; Пер. с англ. Н. Б. Дезен; Послесл. А. М. Прихожана, Н. Н. Толстых. — М.: ОГИ, 2002. — 132 с. — (Мы вместе).

· Стракан И. Паренек в пузыре / И. Стракан; Пер. с англ. Н. М. Демуровой. — М.: ОГИ, 2003. — 240 с. — (Мы вместе).

· Шрайбер М. Принцы в изгнании / М. Шрайбер; Пер. с англ. О. Мяэотс; Послесл. С. Степанова. — М.: ОГИ, 2002. — 324 с. — (Мы вместе).

Тема 4. Оказание психолого- медико- педагогической помощи семьям детей с интеллектуальной недостаточностью в различных центрах

Специфика организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность в ЦМППС, ЦМПС, центров реабилитации и др. Государственные и негосударственные центры, оказывающие помощь семье ребенка с нарушением интеллекта. Структура организации центров, оказывающих помощь семьям детей с нарушениями развития. Основные принципы оказания психолого-педагогической помощи в центрах (специфика реализации комплексного подхода, индивидуального и дифференцированного подходов в обучении и воспитании, практическая направленность коррекционно-развивающей работы и др.).

Практические задания:

1. Просмотр и обсуждение фильма «Просто человек»/»О любви»

2. Запись результатов направленного бесед со специалистами центра, запись направленных наблюдений за проведением индивидуальных и фронтальных занятий учителя- дефектолога.

3. Анализ литературы: Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком /пер.с англ.-М.: Теревинф- 2004-236с.

Тема 5. Специфика оказания помощи детям с нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Система оказания помощи детям с нарушением интеллекта в школе. Основные этапы обучения, основные задачи каждого этапа.

Специфика организации и проведения, основные формы коррекционно-развивающей работы в начальной школе. Содержание деятельности учителя-дефектолога на этапе подготовки к школьному обучению, на этапе обучения детей с нарушением интеллекта в начальной школе.

Основные формы организации и проведения коррекционно-развивающей работы в средних и старших классах с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность.

Актуальные проблемы современного этапа развития специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практические задания:

1. Беседа о структуре и содержании работы учителя-дефектолога в начальных и средних классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (записи выводов в дневник педагогической практики), направленное наблюдение за проведением уроков.

2. Анализ структуры и содержания сборников программ подготовительного – 4 классов и 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Тема 6. Особенности организации психолого-педагогической помощи подросткам и молодым людям, имеющим тяжелые нарушения развития

Актуальные проблемы взросления детей с тяжелыми нарушениями развития. Основные задачи и принципы организации помощи взрослым людя м с тяжелыми нарушениями развития.

Постшкольное образование лиц с нарушением интеллекта. Основные направления организации обучения в коррекционных группах колледжа.

Организация мест работы и проведения досуга для молодых людей с тяжелыми нарушениями развития.

Перспективы развития помощи взрослым людям с тяжелыми нарушениями развития.

Практические задания:

1. Беседа и запись кратких выводов о структуре обучения молодых людей с нарушением интеллекта

2. Направленное наблюдение и участие в процессе работы в мастерских

3. Запись кратких выводов в дневник практики

4. Анализ публикаций по проблеме:

· «Ремесленные мастерские: от терапии к профессии/ сост. Липес Ю.В.- М.: Теревинф -2004

· Обучение основам ремесла и развитие общения на занятиях в керамической мастерской/Лаврентьева Т.Е., Караневская О.В.- М.: Теревинф- 2009

Тема 7. Итоговая конференция

Подведение итогов прохождения учебной практики, обсуждение основных задач, которые стоят перед учителем-дефектологом на разных этапах оказания помощи семьям, воспитывающим детей и подростков с нарушением интеллекта. Обсуждение значимости профессии дефектолога, впечатлений от увиденного на практике.

Практические задания:

1. Выполнить творческую работу по одной из тем:

· Мое понимание смысла профессии учителя-дефектолога

· Каким должен быть путь человека с особым развитием в мире людей

· Задачи и содержание работы учителя-дефектолога (с детьми раннего дошкольного, школьного возраста, молодыми людьми с нарушением интеллекта- на выбор студентов)

Подготовить и сдать документацию по прохождению практики.

Отчетная документация по практике

По итогам педагогической учебной практики в образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллектуального развития студент должен предоставить:

1. Дневник практики.

2. Задания аттестационной работы по вводному, базовому, дополнительному блокам.

3. Отчет о прохождении педагогической практики.

Содержание учебно-исследовательской практики

Цель учебно-исследовательской практики: закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи.

Учебная (научная) практика направлена на развитие специфических профессионально значимых качеств личности будущего учителя-дефектолога.

Задачи:

- Формирование и развитие умений и навыков научно-исследовательской деятельности;

- овладение содержанием и различными формами и методами научно-исследовательской деятельности;

- актуализация межпредметных знаний, способствующих формированию необходимых навыков исследования;

- обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта научно-исследовательской деятельности в ходе решения прикладных задач, специфических для области их профессиональной деятельности

Практике предшествует изучение дисциплин «Педагогика», «Психология», «Введение в профессию», «Основы речевой культуры дефектолога», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Основы педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста», ориентированные на подготовку к профессионально-педагогической деятельности, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

В результате прохождения практики НИР обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Знать:

– теоретические основы проведения научно-исследовательской работы; – формы и методы научно-исследовательской работы; – специальную литературу и другую научно-методическую информацию, достижения отечественной и зарубежной науки в соответствующей области знаний; – психологические особенности детей разных возрастов; – особенности работы с коллективом учащихся; – основные методы диагностики предметных компетенций младших школьников.

Уметь:

– определять цели и задачи научно-исследовательской работы; – работать в библиографических отделах библиотек; – работать в поисковых информационных системах, электронных каталогах библиотек, вузов и др; – работать со словарями, энциклопедиями, справочной литературой; – работать с журналами «Дефектология», «Коррекционная педагогика», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» и др.; – составлять библиографическое описание научной публикации; – составлять план реферата; – реферировать научную статью (монореферат); – оформлять ссылки в соответствии с принятыми стандартами; – оформлять список использованной литературы; – составлять аннотацию научной статьи; – обобщать смысловое содержание статьи в виде тезисов.

Владеть:

– навыками научно-исследовательской деятельности– самоанализом и самоконтролем педагогической деятельности; – навыками публичного выступления.

Общая трудоемкость учебно-исследовательскойпрактики составляет 3 зачетных единицы, 2 недели, 108 часов.

Этапы учебно-исследовательской практики:

Подготовительный этап – Работа в каталогах библиотек, поисковых системах Интернет. Работа в библиографическом отделе библиотеки по группам под руководством работников библиотеки. Составление списка литературы по проблеме.

Экспериментальный этап – Написание реферата, написание тезисов и аннотации статьи. Работа в библиографическом отделе библиотеки по группам.

Заключительный – представление (презентацией) итогов научно-исследовательской работы по материалам проведенного исследования. Студенты сдают: 1. Список литературы по проблеме (до 20 названий) 2. Обзорный реферат по 3–4 статьям.

⇐ Предыдущая 1 23