Тема 1.4. Урок обучения грамоте с позиций личностно образующей деятельности.

Типы уроков обучения грамоте.

Этапы построения урока.

Раздел 2. Вариативность современных методик обучения грамоте.

Тема 2.1. Личностно развивающая направленность современных методик обучения грамоте.

Оценка личностно развивающего потенциала методик обучения грамоте: методологические, психолого-педагогические лингводидактические критерии оценки. Личностно развивающая классификация современных методик обучения грамоте.

 

Тема 2.2. Развивающий потенциал основных моделей обучения грамоте.

Концентрическая, линейная и циклическая модели обучения грамоте.

Моделирование структуры содержания современных методик обучения грамоте.

 

Тема 2.3. Методики полных версий обучения первоначальному чтению.

Методики формирования навыков чтения.

Методики развивающей направленности в обучении чтению.

 

Тема 2.4. Методики неполных версий обучения первоначальному чтению.

Концепция обучения первоначальному чтению М. Р. Львова.

Информационно-ценностное обучению чтению А. М. Кушнира.

Концепции реализации в обучении метода целых слов.

Раздел 3. Методика обучения грамоте как отрасль научных знаний.

Тема 3.1. Научно-теоретические основы методики обучения грамоте.

Методика обучения грамоте как отрасль научных знаний.

Фундаментальные основы методики обучения грамоте.

 

Тема 3.2. Обучение грамоте как методическая система.

Функциональные характеристики методической системы.

Система личностно развивающих методов обучения грамоте.

Содержательные характеристики методической системы.

 

Тема 3.3. Технологические основы методики обучения грамоте.

Педагогическая технология в современном образовании.

Проектирование педагогической технологии букварного периода.

Технологическая организация обучения младших школьников в современных методиках обучения грамоте.

Раздел 4. Системно-деятельностный подход к содержанию обучения грамоте.

Тема 4.1. Система деятельности первоначального чтения.

Понятие «механизм чтения» и типы первоначального чтения.

Механизмы аналитического чтения: механизмы слияний и слогоделения.

Механизмы синтетического чтения: механизм чтения «по звучащему слову», механизм «чтения наизусть», механизм чтения «со знанием слова», механизм чтения «по ударению слова», механизм чтения «с предвосхищением слова».

 

Тема 4.2. Система деятельности первоначального письма.

Типы и способы написаний русского письма.

Графический навык и структура его деятельности.

Пропедевтика русского языка в букварный период.

Оценка развивающего потенциала прописей в современной методике обучения грамоте.

Тема 4.3. Проектирование развития деятельности первоначального чтения.

Целеполагание в развитии деятельности первоначального чтения и письма.

Основные параметры развития деятельности первоначального чтения.

Построение модульного обучения первоначальному чтению.

Линия сопровождающего чтения.

Развитие речи первоклассников в букварный период.

Линия развития умений продуцировать текст в устной форме.

Линия развития умений продуцировать текст в письменной форме.

Основные параметры развития деятельности первоначального письма.

 

Тема 4.4. Проектирование развития деятельности первоначального письма.

Основные параметры развития деятельности первоначального письма

Построение модульного обучения первоначальному письму.

Пропедевтика орфографии в букварный период обучения грамоте.

 

Тема 4.5. Диагностика обучения грамоте в букварный период.

Стратегия диагностической работы в букварный период.

Диагностика уровня обученности младшего школьника.

Диагностика уровня обучаемости младшего школьника.

2.2 Структура учебной дисциплины

 

Таблица 2.1 – Структура учебной дисциплины

Названия содержательных разделов и тем учебной дисциплины	Количество часов
Очная	всего
Объем в ЗЕ (часах)	в том числе
лек.	пр.	лаб.	инд.	СРС
Семестр 2
Раздел 1.Личностно развивающая парадигма в российском начальном образовании.
Тема 1.1
Тема 1.2
Тема 1.3
Тема 1.4
Всего по разделу 1
Раздел 2.Вариативность современных методик обучения грамоте.
Тема 2.1
Тема 2.2
Тема 2.3
Тема 2.4
Всего по разделу 2
Раздел 3. Методика обучения грамоте как отрасль научных знаний.
Тема 3.1
Тема 3.2
Тема 3.3
Всего по разделу 3
Раздел 4. Системно-деятельностный подход к содержанию обучения грамоте.
Тема 4.1
Тема 4.2
Тема 4.3
Тема 4.4
Тема 4.5
Всего по разделу 4
Всего за семестр
Подготовка к сдаче зачета
Всего часов

Распределение контактной работы

Таблица 2.2 – Лекции, их содержание и объем в часах

Номер темы	Номер лекции	Наименование темы. Содержание лекции.	Очная ФО
Объем	Семестр
Т1.1	Л1	Введение. Развитие системы образования в современном российском обществе.
Т2.1	Л2	Личностно развивающая направленность современных методик обучения грамоте.
Т3.1	Л3	Научно-теоретические основы методики обучения грамоте.
Т4.1	Л4	Система деятельности первоначального чтения.
		Общий лекционный объем дисциплины

 

Таблица 2.3 – Практические занятия, их содержание и объем в часах

Номер темы	Номер занятия	Содержание занятий	Очная ФО
Объем	Семестр
Т1.2	ПР1	Реализация ФГОС второго поколения в обучении грамоте.
Т1.3	ПР2	Личностно образующая деятельность педагога в методике обучения грамоте.
Т1.4	ПР3	Урок обучения грамоте с позиций личностно образующей деятельности.
Т2.2	ПР4	Развивающий потенциал основных моделей обучения грамоте.
Т2.3	ПР5	Методики полных версий обучения первоначальному чтению.
Т2.4	ПР6	Методики неполных версий обучения первоначальному чтению.
Т3.2	ПР7	Обучение грамоте как методическая система.
Т3.3	ПР8	Технологические основы методики обучения грамоте.
Т4.2	ПР9	Система деятельности первоначального письма.
Т4.3	ПР10	Проектирование развития деятельности первоначального чтения.
Т4.4	ПР11	Проектирование развития деятельности первоначального письма.
Т4.5	ПР12	Диагностика обучения грамоте в букварный период.
		Всего часов по дисциплине

 

2.3 Распределение самостоятельной работы студентов

Таблица 2.5 – График недельной загрузки СРС студента ОФО

№ недели

С

Итого

Подготовка к лекциям

Подготовка к практическим занятиям

Подготовка к текущему контролю

Подготовка к промежуточной аттестации

Итого

 

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

 

Таблица 3.1 – Перечень вопросов и задач для видов контроля.

Наименование вида контроля и темы	Перечень вопросов и задач
Текущий контроль
Т1	1. Охарактеризовать типы уроков обучения грамоте. 2. Выделить этапы построения урокас позиций личностно образующей деятельности.
Т2	1. Проанализировать развивающий потенциал современных моделей обучения грамоте. 2. Определить личностно развивающую направленность современных методик обучения грамоте.
Т3	1. Составить технологическую карту добукварного периода обучения первоначальному чтению. 2. Раскрыть своеобразие методик неполных версий обучения первоначальному чтению.
Т4	1. Представить структуру деятельности первоначального чтения. 2. Оценить развивающий потенциал прописей в современной методике обучения грамоте. 3. Построить этапы развития деятельности первоначального письма у младших школьников. 4. Разработать урок обучения грамоте младших школьников.

 

4. Фонд оценочных средств для проведения промежуточного контроля обучающихся по дисциплине

Таблица 4.1 – Матрица формирования компетенций.

Занятие	Компетенции и шифры планируемых результатов освоения дисциплины
ПК-1	ПК-6	ПК-8	ПК-10
Л1	З (ПК-1) –II
Л2		З (ПК-6) –II
Л3			З (ПК-8) –II
Л4				З (ПК-10) –II
ПР1	У (ПК-1) –II
ПР2		У (ПК-6) –II
ПР3				У (ПК-10) –II
ПР4			У (ПК-8) –II
ПР5				В (ПК-10) –II
ПР8			В (ПК-8) –II
ПР11		В (ПК-6) –II
ПР12	В (ПК-1) –II

 

Таблица 4.2 – Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине

№ темы	Контролируемые разделы дисциплины	Код контролируемой компетенции (или её части)	Наименование оценочного средства
Т1	Л1	З (ПК-1) –II	Доклад, сообщение
Т2	Л2	З (ПК-6) –II:	Доклад, презентация
Т3	Л3	З (ПК-8) –II	Доклад, презентация
Т4	Л4	З (ПК-10) –II	Доклад, презентация
Т1	ПР1	У (ПК-1) –II	Практическое задание
Т1	ПР2	У (ПК-6) –II	Практическое задание
Т1	ПР3	У (ПК-8) –II	Практическое задание
Т2	ПР4	У (ПК-10) –II	Практическое задание
Т2	ПР5	В (ПК-10) –II	кейс-задача
Т3	ПР8	В (ПК-6) –II	кейс-задача
Т4	ПР11	В (ПК-8) –II	кейс-задача
Т4	ПР12	В (ПК-1) –II	кейс-задача

 

Таблица 4.3 – Таблица показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания.

 

ПК-1 (уровень II) - способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам;

 

Показатели	Оценочная шкала
3 (60-74 балла) Пороговый	4 (75-89 баллов) Базовый	5 (90-100 баллов) Продвинутый
Знает методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса	Имеет начальные знания и представления о методиках и технологиях организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса	Демонстрирует полные знания современных традиционных и инновационных методик и технологий организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса	Владеет концепту-альными подходами, системными знаниями о современных традиционных и инновационных методиках и технологиях организа-ции образовательной деятельности, диагно-стики и оценивания качества образовательного процесса
Умеет использовать в процессе педагогической деятельности методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам	Может на репродуктивном уровне использовать отдельные современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса	Продуктивно применяет отдельные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам	Имеет устойчивую мотивацию и умения творческого применения современных традиционных и инновационных методик и технологий организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по
Владеет способностью к анализу, выбору и применению современных методик и технологий организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса	Проявляет на элементарном уровне способность к анализу, выбору и применению современных методик и технологий организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам	Способен к анализу основных положений и осознанному выбору современных традиционных и инновационных методик и технологий организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса, применения в педагогической деятельности	На основе системного анализа способен к мотивированному и оптимальному выбору современных методик и технологий организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам, дифференцированному подходу к их использованию

 

ПК-6 (уровень II) - готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач.

 

Показатели	Оценочная шкала
3 (60-74 балла) Пороговый	4 (75-89 баллов) Базовый	5 (90-100 баллов) Продвинутый
Знает способы решения исследовательских задач	Имеет общее представление об основных этапах решения исследовательских задач	Знает решения способы решения исследовательских задач	Знает варианты решения исследовательских задач, принципы отбора способов решения исследовательской задачи в зависимости от поставленной цели или условий задачи.
Умеет решать исследовательские задачи	Умеет решать исследовательские задачи по алгоритму или решает некоторые виды исследовательских задач	Умеет решать исследовательские задачи: сопоставляет цель, задачи, способы, алгоритм, критерии оценивания, анализирует результат.	Умеет проектировать, осуществлять решения исследовательских задач, корректировать ход следовательской задачи. Выбирать из вариантов решения оптимальные. Самостоятельно предлагает способ решения исследовательской задачи.
Владеет способами решения исследовательских задач	Способность самостоятельно решать исследовательские задачи находится на стадии развития	Владеет способностью самостоятельно решать исследовательские задачи	Владеет креативной способностью самостоятельно решать исследовательские задачи

 

ПК-8 (уровень II) - готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.

 

Показатели	Оценочная шкала
3 (60-74 балла) Пороговый	4 (75-89 баллов) Базовый	5 (90-100 баллов) Продвинутый
Знать базовые принципы процесса педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов	Знает базовые принципы процесса педагогического проектирования образовательных программ. Испытывает сложности в определении процедуры проектирования индивидуальных образовательных маршрутов	Знает процедуру педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов	Способен аргумен-тировано предложить механизм разработки и реализации педаго-гического проектиро-вания образова-тельных программ и индивидуальных образовательных маршрутов. Знает специфику проекти-рования основных и вариативных образовательных программ
Умеет определять задачи и реализовать процесс педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов	Умеет реализовывать базовые принципы педагогического проектирования образовательных программ и испытывает трудности при осуществлении проектирования индивидуальных образовательных маршрутов	Умеет реализовывать базовые принципы разработки и реализации процесс педагогического проектирования образовательных программ и готов к осуществлению проектирования индивидуальных образовательных маршрутов	Определяет целевые приоритеты в процессе разработки и реализации проекти-рования основных и вариативных образо-вательных программ и готов к осуществле-нию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов с учетом потребностей педагогического процесса
Владеет алгоритмом педагогическо-го проектиро-вания образо-вательных про-грамм и инди-видуальных образователь-ных маршрутов	Владеет алгоритмом проектирования образовательных программ, испытывает затруднения в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов	Владеет алгоритмом проектирования образовательных программ и основами проектирования индивидуальных образовательных маршрутов	Владеет профессио-нальным подходом к процедуре разработки и реализации образо-вательных программ и способен на основе данных педагоги-ческого мониторинга проектировать образо-вательные маршруты.

 

ПК-10 (уровень II) - готовность проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения.

 

Показатели	Оценочная шкала
3 (60-74 балла) Пороговый	4 (75-89 баллов) Базовый	5 (90-100 баллов) Продвинутый
Знает способы проектирования содержания педагогического процесса, технологий и конкретных методик обучения в контексте преподаваемых учебных дисциплин	Имеет начальные знания о способах проектирования содержания учебных дисциплин	Имеет полные знания о способах проектирования содержания учебных дисциплин и конкретных методик обучения	Имеет системные знания о способах проектирования содержания образовательного процесса, технологий и конкретных методик обучения в контексте преподаваемых учебных дисциплин
Умеет проектировать содержание учебных дисциплин с учетом избранной технологии и (или) методики обучения	Умеет планировать педагогический процесс в образовательных учреждениях, действуя по образцу	Умеет осуществлять проектирование содержания различных форм педагогического процесса в образовательных учреждениях с учетом избранной технологии и (или) методики обучения	Способен творчески проектировать содержание различных форм педагогического процесса в образовательных учреждениях разного типа с учетом избранной технологии и (или) методики обучения
Владеет навыками проектирования различных форм педагогического процесса	Владеет элементарными умениями проектирования различных форм педагогического процесса в контексте содержания учебных дисциплин	Владеет основными способами проектирование содержания различных форм педагогического процесса в образовательных учреждениях с учетом избранной технологии и (или) методики обучения	Владеет навыками выбора наиболее эффективных способов проектирования содержания различных форм педагогического процесса в образовательных учреждениях разного типа с учетом избранной технологии и (или) методики обучения

 

Таблица 4.4 – Таблица соответствия результатов контроля знаний по разным шкалам и критерии оценивания

Сумма баллов по 100-балльной шкале	ОценкаECTS	Критерии оценивания	Уровень компетентности	Оценка по национальной шкале
90 – 100	А	Магистрант демонстрирует глубокие и прочные знания, способен использовать их в нестандартных ситуациях. Умеет применять изученные теории и методы проектирования обучения и грамотно истолковывать их результаты. Владеет обобщенными знаниями предмета, специальной терминологией и иллюстра-ционным материалом.	Высокий (творческий)	отлично
82-89	В	Магистрант правильно, логично воспроизводит теоретический материал, приводит собственные примеры. Умеет применять изученные теории и методы, умеет анализировать, устанавливать связи и закономерности, делать выводы. Владеет профессиональной деятельностью знаниями с некоторыми неточностями и ошибками.	Достаточный	хорошо
74-81	С
64-73	D	Магистрант способен воспроизвести теоретический материал. Демонстрирует ограниченное умение применять изученные методы и теории. Владеет профессиональной деятельностью в неполном объеме.	Средний	удовлетворительно
60-63	Е
35-59	FX	Магистрант демонстрирует фрагментарное знание теоретического материала, начальные навыки работы с изученными теориями и методами. Не владеет профессиональной деятельностью.	Низкий	не удовлетворительно
1-34	F	Магистрант затрудняется воспроизвести теоретические и прикладные основы предмета. Отсутствуют умения работы с теориями и методами научного исследования.

 

4.5. Вопросы к экзамену.

 

1. Особенности личностно развивающей парадигмы в российском образовании.

2. Начальное образование в системе ФГОС второго поколения.

3. Реализация ФГОС второго поколения в обучении грамоте.

4. Идеолого-целевая составляющая воспитания в обучении грамоте.

5. Структура личностно образующей деятельности в современном воспитывающем обучении.

1. Обоснование оценки личностно развивающего потенциала методик обучения грамоте.
2. Методологические критерии и показатели оценки методик обучения грамоте.
3. Психолого-педагогические критерии и показатели оценки методик обучения грамоте.
4. Лингводидактические критерии и показатели оценки методик обучения грамоте.
5. Характеристика методик полных версий обучения первоначальному чтению.
6. Характеристика методик неполных версий обучения первоначальному чтению.
7. Концентрическая, линейная и циклическая модели обучения грамоте.
8. Фундаментальные основы методики обучения грамоте.
9. Функциональные характеристики методической системы обучения грамоте.
10. Система личностно развивающих методов обучения грамоте.
11. Содержательные характеристики методической системы обучения грамоте.
12. Педагогическая технология в современном начальном образовании.
13. Проектирование педагогической технологии букварного периода.
14. Понятие «механизм чтения» и типы первоначального чтения.
15. Механизмы аналитического чтения: механизмы слияний.
16. Механизмы аналитического чтения: механизмы слогоделения.
17. Механизмы синтетического чтения: механизм чтения «по звучащему слову».
18. Механизмы синтетического чтения: механизм «чтения наизусть».
19. Механизмы синтетического чтения: механизм чтения «со знанием слова».
20. Механизмы синтетического чтения: механизм чтения «по ударению слова».
21. Механизмы синтетического чтения: механизм чтения «с предвосхищением слова».
22. Типы и способы написаний русского письма.
23. Графический навык и структура его деятельности.
24. Пропедевтика русского языка в букварный период обучения первоначальному чтению.
25. Пропедевтика русского языка в букварный период обучения первоначальному письму.
26. Целеполагание в развитии деятельности первоначального чтения и письма.
27. Основные параметры развития деятельности первоначального чтения.
28. Построение модульного обучения первоначальному чтению: модуль добукварного периода.

34. Построение модульного обучения первоначальному чтению: модуль освоения алфавитного чтения в букварный период.

35. Построение модульного обучения первоначальному чтению: модуль освоения позиционного чтения в букварный период.

36. Построение модульного обучения первоначальному чтению: модуль конкретизации позиционного чтения в букварный период.

37. Построение модульного обучения первоначальному чтению: модуль «Культура чтения» в букварный период.

38. Построение модульного обучения первоначальному чтению: модуль послебукварного периода.

1. Линия сопровождающего чтения в обучении первоначальному чтению.
2. Линия развития умений первоклассников продуцировать текст в устной форме.
3. Линия развития умений первоклассников продуцировать текст в письменной форме.
4. Основные параметры развития деятельности первоначального письма.
5. Построение модульного обучения первоначальному письму: модуль подготовительного периода.
6. Построение модульного обучения первоначальному письму: модуль фонетико-графического письма основного периода.
7. Построение модульного обучения первоначальному письму: модуль графического письма модуль фонетико-графического письма.
8. Построение модульного обучения первоначальному письму: модуль графико-орфографического письма модуль фонетико-графического письма.
9. Стратегия диагностической работы в букварный период.
10. Диагностика уровня обученности младшего школьника в деятельности первоначального чтения.
11. Диагностика уровня обученности младшего школьника в деятельности первоначального письма.
12. Диагностика уровня обучаемости младшего школьника в 1 классе.

 

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Основная литература

№	Наименование	Автор(ы)	Год, место издания	Количество экземпляров
в библиотеке	на кафедре
	Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2013. - 59 с. - (Стан­дарты второго поколения)	В.В. Козлов, А.М. Кондаков
	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.	Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. [и др.]
	Примерная основная образовательная программа образователь­ного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С. Савинов. – М.: Про­свеще­ние, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения).	Савинов Е.С.
	Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. [Текст]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 317 с. – (Стан­дарты второго поколения).

 

5.2. Дополнительная литература.

№	Наименование	Автор(ы)	Год, место издания	Количество экземпляров
в библиотеке	на кафедре
	Дидактические игры на уроках обучения грамоте //Начальная школа. - 2011. - № 10. - С. 14-16.	Бондаренко А.А.
	Обучение грамоте, 1 класс, Методическое пособие с поурочными разработками, Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. - М.: Просвещение, 2012. - 301 с.	Горецкий В.Г., Белянкова Н.М.
	Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей //Начальная школа. - 2011. - № 7. - С. 28-32.	Грицкевич И.Д.
	Формирование первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы //Начальная школа. -2009. - № 2. - С. 10-13.	Калинина И.Л.
	Формирование читательских умений и навыков: работа с книгой //Начальная школа. - 2013. - № 11. - С. 38-42.	Колчанова Н.Е.
	Предупреждение нарушений чтения и письма //Начальная школа. - 2014. - № 5. - С. 64-66.	Назарова И.В., Шайдулина Г.Ф.
	Дискретное чтение как ведущий прием обучения творческому чтению на начальном этапе становления читателя //Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 35-39.	Первова Г.М.
	Чтение как универсальная деятельность младшего школьника //Начальная школа. - 2013. - № 1. - С. 11-17	Первова Г.М.
	Формирование и развитие мотивации чтения //Начальная школа. - 2009. - № 9. - С. 37-42.	Первова Г.М.
	Как помочь первокласснику овладеть навыком письма //Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 42-43.	Пономарева Н.Ю.
	Особенности диагностики навыков чтения //Начальное образование. - 2014. - № 3. - С. 36-38.	Романенко Т.В.
	Правила чтения букврусского алфавита //Начальная школа. - 2009. - № 16. - С. 107-112.	Сильченкова Л.С.
	Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса общеобразоват. учрежд. Пособие для учителя. /Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. - 3-е изд. -Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 — 448 с.	Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е.
	Безотрывное письмо — за и против // Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 48-49.	Судьева И.В.
	Дети и книги //Начальное образование. - 2011. - № 6. - С. 5-9.	Устенко К.В.

 

ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Электронные образовательные ресурсы для начальной школы:

http: //mon.gov.ru/pro/fgos/Министерство образования и наук<

⇐ Предыдущая12

Поделиться:

Популярное:

1. I курса очно-заочной (вечерней) формы обучения
2. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. I. ПОЧЕМУ СИСТЕМА МАКАРЕНКО НЕ РЕАЛИЗУЕТСЯ
4. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
5. II. Система обязательств позднейшего права
6. II. Соотношение — вначале самопроизвольное, затем систематическое — между положительным мышлением и всеобщим здравым смыслом
7. II.2.6. Методы математической статистики
8. III период обучения (апрель, май, июнь)
9. III. Работа по теме урока Представление журналов
10. III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
11. III.5. Анализ урока с учетом закономерностей процесса мышления
12. IV. Тематика и перечень курсовых работ и рефератов.