Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Методика «Лесенка» (Дембо - Рубинштейн)



 

Описание методики.

Качества личности оцениваются по шкалам:

Злой-добрый

Жадный-щедрый

Лживый-честный

Замкнутый-общительный

Ленивй-трудолюбивый

Неряшливый-аккуратный

Обработка результатов.

Ответы оцениваются по 7-ти балльной системе

-3-первая ступенька снизу

-2-вторая ступенька снизу

-1-третья ступенька снизу

0-четвертая ступенька снизу

+1-пятая ступенька снизу

+2-шестая ступенька снизу

+3-седьмая ступенька снизу

 

Образец инструкции: «Здесь на лесенке расположены все люди на свете – от самых... добрых... до самых.. злых (сопровождается движением руки вдоль лесенки сверху вниз) от самых... злых до самых. добрых (движение вдоль лесенки снизу вверх). На самом верху находятся все самые добрые) люди на свете, в самом низу – самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место. Нарисуй человечка (себя) на той ступеньке лесенки, на которой считаешь нужным»

 

 

Обработка результатов:

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый щедрый», «Я себя очень люблю»,

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность:

«Я добрый, потому что я помогаю маме», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни добрый и ни злой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни аккуратная и ни неряшливая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я злой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я неряшливая, потому что написала плохо домашнюю работу», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой). Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой! » Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц.

Метод вербальных выборов (Смирнова Е.О.)

Старшие дошкольники (5-7 лет) и младшие школьники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

  1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не станешь?
  2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?
  3. С кем бы ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их положительные и отрицательные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу):

ФИО (шифр) Юра К. Боря Ж. Инна Г. Света Ч. Коля И. Сумма + выборов Число взаимных выборов
Юра К. ХХХХХХ          
Боря Ж. + ХХХХХХ + + +4  
Инна Г.     ХХХХХХ   - +1  
Света Ч. +   + ХХХХХХ   +2  
Коля И. -   - - ХХХХХХ 0 (-3)  

Социограмма (пример)

 

 

Сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможны следующие варианты социометрического статуса:

  • Популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов.
  • Предпочитаемые – дети, получившие один - два положительных выбора.
  • Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками).
  • Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важно также учитывать взаимность выборов детей. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные группы и отверженные. Встречаются такие группы, в которых все дети получают примерно равное количество положительных выборов, что является наиболее благоприятным. Можно предполагать, что данная ситуация определена правильной стратегией воспитания межличностных отношений.

Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Рекомендации для составления протоколов и психологических заключений

Примерная схема качественного анализа психической деятельности

Контакт

  • Легко установившийся, полноценный (способствует совместной деятельности), стабильный на протяжении всего исследования.
  • Постепенно установившейся, в последующем полноценный, стабильный.
  • Относительно полноценный в начале работы, но ухудшающийся по мере столкновения с трудностями, замечаниями экспериментатора либо в связи с появлением пресыщения деятельностью.
  • Легко и постепенно установившейся, но неполноценный (общение есть, но затруднена совместная деятельность, недооценивается значение информации, исходящей от взрослого; ориентация на собственную программу деятельности).
  • Недостаточно стойкий, «хрупкий» на протяжении всего исследования из-за негативного отношения к ситуации исследования, не вызывающей у ребенка интереса, либо из-за чрезмерной скованности, неуверенности в своих действиях, боязни допустить ошибку.

Интерес

  • Выраженный, стойкий по отношению к большинству заданий, стимулирует деятельность (ребенок работает увлеченно, с азартом).
  • Достаточно выраженный, но избирательный или угасающий по мере столкновения с трудностями либо после коррекции ошибочных решений экспериментатором.
  • Поверхностный, слабо стимулирует деятельность, но частично компенсируется старанием заслужить положительную оценку взрослого ( или просто подчинением взрослому).
  • Выявляется в незначительной степени в силу угнетенности ситуацией эксперимента или стойкой боязнью допустить ошибку.
  • Слабый, поверхностный, ничем не компенсируемый, деятельность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции.

Аффективный компонент продуктивности

  • Внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены (мимика, высказывания), адекватны, разнообразны; затруднения и ошибки огорчают, но мобилизуют усилия ребенка; поощрения и порицания одинаково способствуют улучшению продуктивности деятельности.
  • Адекватные, достаточно выраженные во внешнем плане реакции; затруднения и ошибки, а также явные успехи воспринимаются спокойно, не отражаясь на качестве деятельности; поощрения и наказания понимаются в целом правильно, но мало влияют на продуктивность деятельности.
  • Внешние проявления могут быть различными; затруднения и ошибки, а также порицания приводят к некоторой дезорганизации деятельности, как правило, коррегируемой; поощрения и успехи улучшают темп и продуктивность деятельности.
  • Стойкое, несколько утрированное выражение серьезности, напряженной «работы мысли» в сочетании с выраженной нерешительностью и в самостоятельных действиях (часто наблюдается в связи со страхом обнаружить свою несостоятельность, иногда мнимую).
  • На фоне адекватных, достаточно выраженных реакций на различные ситуации эксперимента наличие сензитивных (слезы или близко к ним) либо негативных (вплоть до отказа от работы) реакций на затруднения и порицания, грубо дезорганизующих деятельность.
  • Стойкий негативизм, подавление положительных эмоций ситуацией исследования (грубая дезорганизация деятельности).
  • Полностью индифферентное отношение к различным ситуациям эксперимента в силу фактического отсутствия интереса к предлагаемой деятельности.
  • Неадаекватно положительные эмоции назависимо от характера ситуации.

Активность

  • Работает сам или с незначительной стимуляцией при нерешительных действиях в отдельных заданиях (во всех случаях – положительный эффект от стимуляции).
  • Нуждается в незначительной стимуляции по тем же причинам, но в большинстве заданий (эффект тот же).
  • Необходима незначительная, но постоянная стимуляция при невысоком интересе к работе или легкая стимуляция при наступлении пресыщения в отдельных заданиях.
  • Незначительная стимуляция в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при нерешительных действиях.
  • Наличие незначительной стимуляции в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при невысокм интересе к работе либо в связи с наступающим пресыщением в отдельных заданиях.
  • Необходима массивная, разнообразная стимуляция в большинстве заданий из-за отсутствия интереса к работе, быстрого и грубого пресыщения или крайней, постоянной нерешительности.

Оценка собственных достижений (критика)

  • Адекватная, самостоятельная, аргументированная.
  • Снижение первоначально завышенной оценки после уточняющих вопросов (все ли хорошо сделал? Разве не трудно было? ).
  • То же, но после прямых указаний на допущенные ошибки и имеющиеся трудности.
  • Аффективное, неадекватное снижение оценки после указаний на допущенные ошибки.
  • Отказ от оценки.
  • Неадекватно завышенная оценка.

Темп и динамика продуктивности деятельности.

  • Темп высокий (умеренный), равномерный на протяжении всего исследования в сочетании с упорядоченной, рациональной деятельностью.
  • Несколько замедленный темп при упорядоченной деятельности.
  • Темп в начале несколько замедленный, но постоянно ускоряющейся и до конца исследования стабильно высокий или равномерно умеренный при упорядоченной деятельности (замедленная врабатываемость).
  • Высокий или умеренный темп, но замедляющийся после столкновения с трудностями или указаний на ошибки.
  • Высокий или умеренный, но заметно замедляющейся к концу исследования.
  • Ускоренный темп на протяжении всего исследования в сочетании с неупорядоченной, хаотической деятельностью, не меняющей своего характера после столкновения с трудностями или указаний на ошибки.
  • Крайне замедленный, не улучшаемый стимуляцией, в сочетании с низкой продуктивностью, неупорядоченной деятельностью.

Истощаемость

  • Относительно равномерный темп, целенаправленность, продуктивность в целом ( возможные нарушения этих качеств не связаны с утомлением, а обусловлены действие других факторов; пресыщаемостью, нерешительностью, колебаниями внимания).
  • Выявляется к концу исследования (ухудшение осмысления, ослабление ориентировочной деятельности, нарастание количества ошибок внимания, замедление темпа, снижение качественного уровня решений) в негрубо выраженной форме.
  • Те же явления, в той же степени, но примерно с середины исследования.
  • То же, но с приобретением грубой выраженности к концу исследования.

Понимание обращенной речи

  • Понимает большинство инструкций сразу (критерий – выполнение действий в русле инструкций и ответы в плане вопросов).
  • Некоторые вопросы и инструкции понимает после дополнительного уточнения.
  • Большинство вопросов и инструкций требует уточнения, иногда упролщения формулировки или демонстрации нужных действий.

 

Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования (характер психической деятельности): общителен, активен в общении, контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен, спокоен или контакт затруднен, замкнут, на вопросы отвечает избирательно, насторожен, недоверчив, контакт устанавливается с трудом. Отмечается преобладающий фон настроения (фон настроения сниженный, неадекватно завышенный, эмоционально адекватен – устойчив –неустойчив, настроен враждебно, тревожен, напряжен, стеснителен, равнодушен, дурашлив, депрессивен, скован и т.п.). При необходимости отмечаются специфические особенности эмоциональных проявлений, поведенческие реакции (волнуется – краснеет, отмечается тремор конечностей).

 


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 5912; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.027 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь