Умение рассчитывать свои силы

1. Всегда трезво оценивает свои силы, выбирая задачи и дела «по плечу»-не слишком легкие и не слишком трудные.

2. Как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания.

3. Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.

4. В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.

5. Почти никогда не умеет правильно соизмерять свои силы и трудности заданного дела.

Стремление к успеху, первенству.

1. Всегда и во всем стремится быть первым (в ученье, спорте и т. Д.), настойчиво это добиваться.

2. Стремиться быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой либо одной области.

3. Стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха.

4. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».

5. Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

3.6. Самоконтроль:

1. Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.

2. Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

3. Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на везение.

4. Почти всегда поступает необдуманно; недостаточно тщательно контролирует себя.

5. Постоянно поступает необдуманно, в расчете «на везение».

Волевые качества личности

Смелость

1. Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

2. В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

3. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

4. В большинстве случаев отступает перед силой.

5. Всегда отступает перед силой, трусит.

Решительность

1. Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

2. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.

3. Иногда колеблется перед ответственным решением.

4. Редко принимает какое-либо ответственное решение.

5. Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

Настойчивость

1. Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.

2. Как правило, стремится выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.

3. Доводит до конца задуманное лишь в том случае, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

4. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

5. Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

Самообладание

1. Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

2. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями.

3. Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

4. Часто не может подавить нежелательные эмоции.

5. Плохо владеет своими чувствами.

Положение ребенка в детском коллективе

Авторитет в классе

1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников.

2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

3. Пользуется авторитетом только среди своих одноклассников (у кокой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек).

4. Пользуется авторитетом у отдельных учащихся.

5. В классе авторитетом не пользуется.

Симпатии

1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

2. В классе к нему относятся с симпатией.

3. Пользуется симпатией у отдельных ребят.

4. В классе его не любят.

4.7. Авторитет во внешкольных объединениях:

1. Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении.

2. Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения.

3. Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных членов внешкольных объединений.

4. Является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется.

5. Не является членом никакого внешкольного объединения.

Раздел III. Особенности психических процессов и эмоций

Внимание

1. Всегда и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснение на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке.

2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко.

3. Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается.

4. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно, часто отвлекается.

5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает.

Память

1. При заучивании всегда предварительно разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминает легко.

2. При заучивании может запомнить лишь то в чем предварительно разодрался. Материал, требующий механического запоминания, дается с трудом.

3. Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза просмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

4. При изучении долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.

5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

Мышление

1. Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

2. Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.

3. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

4. В числе последних улавливает суть материала, отличается медленным темпом обдумывания и решения задач.

5. Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные шаблоны.

Эмоциональная реактивность

1. Всегда эмоционально реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко до слез, взволновать рассказ, кинофильм.

2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

5. Общий эмоциональный тонус:

1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.

2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

4. В сравнение с товарищами менее активен и оживлен.

5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, не смотря на то, что здоров.

Эмоциональная уравновешенность

1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.

2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

3. Эмоционально уравновешен.

4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

5. Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого- педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- определение объема воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;

- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

- выполнение учителем проблемно- эвристического обучения и учащимися; кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся

- соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

2) особенности самоорганизации учителя:

- подготовленность к уроку и главное — осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

- педагогический такт (случаи, проявления);

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

⇐ Предыдущая 1 23