Скрытый j (й) на стыке корня и суффикса

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Основная трудность при изучении случаев, когда j (и) находится на стыке корня и суффикса обусловлена тем, что учащиеся испытывают затруднения в определении истинного корня и суффикса.

Часто они относят j (и), который принадлежит корню к суффиксу, в результате чего искажается морфемный строй русского языка, возникают проблемы с родовым соотнесением слов. Например, в слове “веять“ — корень вей- и суффикс –а-, учащиеся же могут выделить в этом слове неправильный корень вея- и вообще не выделить суффикса.

Подобные ошибки возможны не только в случаях, когда разбирается глагол. Они возникают также и при разборе других частей речи.

В слове бо/ец истинный морфемный состав бой + ец (ср.: бойца), воин — вой + ин (ср.: (вой(ск) а).

В слове “военный“ й между двумя гласными сливается со звуком е; в слове “паять“ — корень пай- (ср.: пайка); в слове “затеять“ — корень затей- (ср.: затей/ник).

Ниже приводим таблицу, в которой подобраны слова со скрытым j (й) на стыке корня и суффикса. Цель данной таблицы состоит в том, чтобы наглядно показать частотность встречаемости подобной трудности, а также снабдить учителя дополнительным рабочим материалом для повышения качества уроков по теме.

Таблица 1

Скрытый j (й) на стыке корня и суффикса

Хоккеист – хоккеj/ист	Сергеевич – Сергеj/эвич
Кройка – кроj/ить	Лаять – Лаj/ать
Хозяин – хозяj/ин	Строитель – строj/итель
Батареец – батареj/эц	Боязнь – боj/азнь
Веялка – веj/алка	Веяние – веj/ание
Вклеивать – в/клеj/ивать	Гвардеец – гвардеj/эц
Героизм – героj/изм	Раздвоение – раз/двоj/эние
Доильщица – доj/ильщица	Паяльник – паj/альник
Заячий – заj/ачий	Змеёнок – змеj/онок
Китаец – китаj/эц	Клеёнка – клеj/онка
Кроильный – кроj/ильный	Нагноение – на/гноj/эние
Наслоение – на/слоj/эние	Освоение – о/своj/эние
Сеятельная – сеj/ательная	Таяние – таj/ание
Паевой – паj/эвой	Построение – по/строj/эние
Присвоение – при/своj/эние	Пробоина – про/боj/ина
Свояк – воj/ак	Скамеечка – скамеj/эчка
Струящиеся – струj/ащиеся	Таинство – таj/инство
Усваивать – усваj/ивать	Засеяли – за/сеj/али

Скрытый j (й) на стыке основы и окончания

В слове “бакалея“ — основа бакалей и окончание -а (ср.: бакалей/н/ый); авария = аварий + -а (ср.: аварий/ный); движение = движений + -э (род. п. мн. ч. движений).

Часто не только учащиеся, но даже студенты-первокурсники филологических факультетов педагогических институтов затрудняются установить границу между основой и окончанием.

Причиной этих ошибок является то, что в школах мало занимаются морфемным анализом слов, в которых имеется расхождение между звуковым и буквенным составом.

Рассматриваемый нами трудный случай гораздо более частотен, в отличие от предыдущего. Так же как и при рассмотрении случаев, когда скрытый j (й) находится на стыке корня и суффикса, приведем таблицу, в которой собраны типичные случаи, нахождения j (й) на стыке основы и окончания.

Таблица 2

Скрытый j (й) на стыке основы и окончания

Делает – делаj/эт	Называют – называj/ут
Пользуются – Пользуj/утся	Надеется – надеj/этся
Героя – героj/а	Моя – моj/а
Вращается – вращаj/этся	Чешуя – чешуj/а
Создаётся – создаj/отся	Затея – затеj/а
Чаепитие – чаепитиj/э	Шея – шеj/а
Гвардию – гвардиj/у	Настроение – настроениj/э

Обучение учащихся разбору слов со скрытым j (й)

Вопрос о форме фиксации слов со скрытым j (й)

Важным является вопрос о форме фиксации слов, имеющих на стыке морфем j (й). Н. М. Шанский предлагает при анализе слов устранить “безйотицу”, то есть, вопреки русской графике, обозначать наличие j (й) в слове.

С этим мнением нельзя согласиться. Как известно, запись усиливает восприятие слова и активизирует зрительное запоминание словесного начертательного образа. Вот почему крупнейшие лингвисты настоятельно требовали: “Оберегайте ученика со всей заботливостью от всякого вида неправильного написания слова, пусть он со всем прилежанием запечатлевает правильные образы слов…” И дальше: “Ни под каким видом не допускать, чтобы дети видели, а тем более писали, слова орфографически неправильно”. Это требование вполне справедливо, так как зрительный образ слова при изучении орфографии имеет огромное значение.

Даже при фонетическом анализе нежелательно допускать изменение графического образа слова. Например, желая графически показать, что в слове “героизм“ производящая основа оканчивается на j (й), можно сделать следующие записи: герой, герой/ск/ий, герой/ств/о, геро/изм. Причем устно следует дать соответствующее пояснение.

Можно также использовать прием надписывания (например, геро^й/изм, армия^йа, думаю^йу). Безусловно, что нельзя мириться с чисто буквенным делением слова на морфемы, но и нельзя искажать графический облик слова.

Разбор слов со скрытым j (й) в школьном словообразовательном словаре

Словарная статья словообразовательного словаря содержит слова, расчлененные на морфемы (приставки, суффиксы, окончания) и расположенные в алфавитном порядке.

Для примера возьмем одно из слов со скрытым j (й) на стыке морфем и приведем словарную статью, соответствующую этому слову.

Воевать – во/ева/ть13. Как видно из примера, скрытый j (й) в слове никак не обозначен. Цифра 13 при слове обозначает порядковый номер исторической справки, куда необходимо обращаться за разъяснением и за аналогичными примерами.

Что же предлагает нам словарь в качестве исторической справки.

“13. Звук j (й) и его обозначение на письме

В русском языке есть среднеязычный согласный j (й), который на письме обозначается по-разному: а) В начале слога вместе со следующим за ним гласным он обозначается одной буквой: вместо jа(йа) пишут я, вместо jу(йу) пишут ю, вместо jэ(йэ) пишут е, вместо jо(йо) пишут ё. Например, яма, заюлить, ель, ёлка; б) в конце слога за гласным звуком этот звук обозначается й. Например, мой, майка.

Двоякое изображение этого звука на письме иногда несколько затемняет морфологический состав слова. Следует также учесть что й в сочетании с и на письме передается одной буквой и (хозяй + ин = хозяин)”.

Далее приводится несколько примеров. Как видно из приведенного комментария, учащимся дается только лишь краткая справка относительно встреченной ими трудности и несколько примеров. Безусловно, этого не достаточно для того, чтобы дети могли разобраться со всеми случаями наличия срытого j (й) на стыке морфем. Полный и исчерпывающий ответ они должны получить от учителя в школе.

План разбора слов по составу с элементами фонетического разбора

Анализ языка как метод обучения русскому языку находит себе широкое применение и при изучении грамматики, и на занятиях по правописанию, и в работе над словарем, и при изучении языка писателя.

Этот метод состоит в выделении по определенным признакам явлений языка и в характеристике их с определенной точки зрения.

Одним из видов анализа языка является грамматический разбор. Этот вид работы способствует развитию логического мышления вообще и аналитических способностей учащихся.

Грамматический разбор является эффективным способом доведения до сознания учащихся новых для них грамматических сведений, правил и определений.

Без умения выделять в слове его составные части (морфемы): основу и окончание, корень, приставки и суффиксы — невозможно изучать части речи.

Помимо умения выделять в слове его составные части, учащиеся должны научиться подбирать однокоренные слова и находить производящую основу слова.

Приведем пример плана разбора слова по составу.

Вклеивать

1. Выделить основу слова вклеивать.

Для правильного выделения основы в слове исключительное значение имеет умение учащихся изменять форму слова: вклеивать – вклеивает – вклеивают.

2. Выделить окончание в слова вклеивать.

Умение изменять слово так же важно и при выделении окончания: вклеивать – вклеивает – вклеивают.

3. Выделить корень в слова вклеивать.

Как показывает опыт, при изучении состава слова наибольшую трудность для учащихся представляет выделение корня, поэтому именно на эту сторону надо обратить особое внимание. При выделении корня надо предупредить возможность допущения ошибок в таких случаях, когда одинаково звучащие корни двух разных слов принимают за один и тот же корень, в то время как между этими корнями нет ничего общего.

4. Выделить приставку(и) в слове вклеивать.

5. Выделить суффикс(ы) в слове вклеивать.

Приведенная схема разбора не всегда позволяет выделить правильно морфемы. Мы намеренно взяли для разбора слово с трудностью, составляющей тему нашего исследования. В этом слове встретился скрытый j (й) на стыке корня и суффикса, который мы никак не обозначили. Корень слова явно не полон. Это доказывает и подбор однокоренных слов: клей, клейкая (лента). Подобная “неполнота” слова может вызвать у учащихся сложность с подбором однокоренных слов и выделением суффикса.

Как поступить учителю в данной ситуации? Мы предлагаем использовать при морфемном анализе слов со скрытым j (й) на стыке морфем элементы фонетического разбора.

Фонетический разбор является одним из важных методических приемов. Фонетический разбор может быть различным по своему характеру, степени полноты и углубленности.

При анализе слов во многих случаях невозможно успешно справиться с разбором, если учащиеся не будут располагать основными сведениями из фонетики.

Мы предлагаем несколько путей интеграции словообразовательного и фонетического разборов.

Перед разбором слова со скрытым j (й) учащиеся подбирают несколько (2 – 3) родственных слова, где корневая морфема оканчивается на й: клей, клейкий. Затем учащиеся разбирают слово как обычно: вклеивать. После того, как слово разобрано, учащиеся делают следующую запись: в(приставка) + -клей (корень) + -ива (суффикс) + -ть (окончание).

Второй способ заключается в применении приема надписывания.

Заключение

В заключение этой работы мы подведем некоторые итоги и отметим важные моменты при изучении слов со скрытым j (й).

Темой данной работы мы обозначили морфемный анализ слов со скрытым j (й) и отметили следующие случаи:

1. В начале слова: яма [йама], ель [йэл'], елка [йолка], юла [йула], их [йих].

2. После гласных: моя [майа], моей [майэй], моё [майо], мою [майу], мои [майи].

3. После ъ, ь разделительных знаков: объятия, судья.

Также рассмотрели особо сложные случаи разбора слов со скрытым j (й):

1. Скрытый j (й) на стыке корня и суффикса: воин — вой + ин.

2. Скрытый j (й) на стыке основы и окончания: авария = аварий + -а.

Были разработаны способы интеграции морфологического и фонетического разборов:

1. Расписывание морфем по отдельности. Например, вклеивать: в- (приставка) + -клей- (корень) + -ива- (суффикс) + -ть (окончание).

2. Способ надписывания скрытого j (й): вкле^йивать.

Важность изучения данной проблемы в школе велика, она помогает учащимся осознать, на сколько богат и разнообразен русский язык.

Практика показывает, что ученики (особенно в национальных школах) пишут значительно грамотнее, когда умеют осмысленно делить слова на морфемы.

В настоящей работе словообразовательная система русского языка рассматривалась с синхронной (с современной) точки зрения. Особое внимание уделено систематизации случаев наличия скрытого j (й) и методике их разбора.

Библиографический список

1. Алексеев Д. И. О преодолении некоторых ошибок при работе над составом слова в школе// Русский язык в школе, №4, 1957.

2. Бейкман Э. А. Русское слово. — М., 1966.

3. Виноградов В. В. Русский язык. — М., 1986.

4. Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. — М., 1959.

5. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Фонетика и морфология. — М., 1967.

6. Земская Е. А. Заметки по современному русскому словообразованию// Вопросы языкознания, №3, 1965.

7. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. — М., 1973.

8. Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. — М., 1976.

9. Никитина Е. И. Уроки русского языка в 4 классе (Из опыта работы). Пособие для учителей. — М., 1975.

10. Потиха З. А. Современное русское словообразование. Пособие для учителя. — М., 1970.

11. Потиха З. А. Школьный словообразовательный словарь. — Волгоград, 1961.

12. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. — М., 1997.

13. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык: Учебные пособия для вузов. — М., 1997.

14. Система анализа языковых единиц/ Под ред. Т. И. Орловой — Абакан, 1998.

15. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. — М., 1969.

16. Шанский Н. М., Тихонов А. Н. Современный русский язык. Словообразование. Морфология. В 3 ч. — М., 1987.

⇐ Предыдущая 12