Слова со скрытым звуком j (й). Морфемный анализ

Слова со скрытым звуком j (й). Морфемный анализ

Введение

Истоки сложностей при изучении рассматриваемой нами проблемы заложены в способе подачи материала в школе. С целью упрощения и доступности материала для школьников из программы выведены некоторые важные понятия, например, фонема. Что заставляет учителя при подаче материала изыскивать различные “обходные” пути для объяснения языковых явлений. В частности, учащиеся часто путают понятия “звук” и “буква”, испытывают затруднения при морфемном анализе, например, в случаях со скрытым j (й) и др.

Исследуемая тема неотрывно связана со многими разделами русского языка, такими как графика, фонетика, словообразование, морфология и др.

Русское письмо является звуковым, и его основными элементами выступают буквы. Назначение букв алфавита состоит в передаче звуков данного языка. Отношение букв к обозначаемым ими звукам речи рассматривается графикой. Графика определяет, какими общими приемами располагает письмо для передачи произношения. В зависимости от системы звуков русского языка и от складывающейся веками в русском письме графики отношения между буквами и звуками в современном русском правописании довольно сложны. Обычно одна буква в разных условиях обозначает несколько разных звуков. Особенностью русской графики является то, что не все буквы обозначают один звук, как это обычно бывает при звуковом письме.

С этой стороны выделяется 3-и вида букв:

1. Большинство букв обозначает по одному звуку.

2. Ряд гласных букв может обозначать сразу два звука.

3. Кроме того, ъ, ь сами по себе не обозначают звука.

В нашем исследовании мы обратим подробное внимание на 2-ой из выделенных здесь видов букв, именно они составляют предмет нашего изыскания.

Раздел фонетики включает изучение звуковой стороны русского языка. Важность этого раздела определяется тем, что звуковая сторона речи является тем средством, которое позволяет участникам речевого общения передавать другим содержание своих мыслей. Обеспечивая речевое общение, звуки речи выполняют специальную функцию.

Речевые явления двусторонни: каждое из них в неразрывной связи обладает, с одной стороны, значением, с другой — звуковым составом. В звуковой стороне ее различительные возможности приобретают особую социальную значимость. Различительность и выступает как наиболее общее свойство звуковой стороны.

Для обозначения звука речи в социальном аспекте введен термин фонема, который уточняет обычные представления о звуках речи. Фонема проявляется в речи в отдельных конкретных звуках; она может включать в пределах известного диапазона несколько разновидностей звуков в физическом соотношении, поскольку они не выступают по отношению друг к другу различителями значимых элементов.

Конкретные звуки, входящие в одну фонему, носят название оттенков фонем. Наблюдение оттенков фонем затруднено тем, что они не привлекают к себе внимания говорящих вследствие отсутствия у них самостоятельной различительной роли в процессе общения.

Наконец, следует отметить, что фонемы, служа для различения значимых единиц, сами по себе не являются носителями значений.

Словообразование является важной темой в учебной программе по русскому языку. Оно, в сущности, пронизывает все темы морфологии и имеет большое значение для понимания многих явлений языка. Элементарные сведения по этой теме учащиеся получают еще в начальной школе, а в средней школе знания по этому вопросу углубляются и расширяются.

Вопросы словообразования интересуют всех, кто желает глубоко и сознательно изучить язык. Это понятно, так как словообразование в широком толковании — это наука не только о том, как возникают новые слова, но и о том, каков состав уже имеющихся в языке слов. Следовательно, в этом плане словообразование может быть определено как раздел науки о языке, изучающий морфемный состав слов и способы их образования.

Примерно такое же понимание термина “словообразование” мы встречаем и в работах Г. О. Винокура, В. В. Виноградова, Н. М. Шанского, Е. А. Земской и многих других лингвистов. В более узком значении словообразование — процесс производства новых слов от уже существующих в языке основ.

Необходимо учесть, что образование слов и анализ их морфемного состава являются соотносительными процессами и связаны между собой.

Следовательно, изучение словообразования тесно связано и с проблемами морфологической структуры слова, и с путями пополнения словарного состава языка.

Находясь между лексикологией и морфологией, словообразование является как бы связующим звеном между ними.

Академик В. В. Виноградов замечает: “Словообразование занимает своеобразное место в ряду лингвистических дисциплин, будучи тесно связано с лексикологией — наукой о словарном составе языка — и в то же время во многих отношениях сближаясь с грамматикой, с учением о формообразовании и даже с синтаксисом словосочетаний”.

Изучение словообразования, которое рассматривает строение и образование слов, дает возможность наглядно и глубоко раскрыть сложные языковые явления, выявить закономерности в развитии языка, выработать у учащихся умение самостоятельно наблюдать и анализировать языковые факты.

Все это, несомненно, пробудит интерес к языку, вызовет желание изучать лингвистику, без чего нельзя по-настоящему овладеть языком и его грамматикой.

Теоретические основы обучения разбору слов со срытым j (й)

Звукобуквенный состав русских слов

Понятия “звук” и “буква” на первый взгляд весьма простые. И учащиеся, как и многие взрослые грамотные люди, обычно бывают искренне убеждены в том, что они хорошо представляют себе эти понятия, в то время как на самом деле они не различают в своем сознании представления о звуке и букве, смешивают их, принимают графический язык за язык произносительный. А подобное смешение звука и буквы недопустимо не только с точки зрения тех общих представлений о языке, которыми должен располагать всякий современный образованный человек. Такое смешение отрицательно сказывается на обучении орфографии, на осознании и усвоении ряда орфографических правил.

При рассмотрении звукобуквенного состава русского языка мы обратимся к графике и фонетике.

Прежде чем подойти к теме данного параграфа, раскроем содержание основных понятий, которыми в дальнейшем будем оперировать.

Графика — это:

· совокупность начертаний, через которые устная речь передается на письме: буквы алфавита, знаки ударения, апостроф;

· способы обозначения фонем и их сочетаний при помощи букв (или сочетаний букв) алфавита; графика связана с фонемами как с таковыми, и не учитывает смысловых единиц языка;

· в более широком понимании: система соотношений между буквами и фонемами в тексте (графика в широком охвате).

Фонема — это минимальная звуковая единица языка. Она обобщает представление о целом ряде звуков речи, противопоставленных в данном языке всем другим фонемам.

Алфавит — это совокупность расположенных в определенном порядке графических знаков-букв, которыми пользуются при письме на том или ином языке.

Современные названия букв делятся на 2-а типа: комплексные названия букв и индивидуальные.

Комплексными можно считать названия букв, обозначающих целые классы звуков (фонем), объединенных в группы одним общим признаком, например: буквы гласных звуков, буквы согласных.

Названия гласных букв

Не только в учебной, но и в научной литературе пользуются названием “гласные буквы”. Они, конечно, неточны, что отмечалось в литературе (например, Д. Н. Ушаковым, В. А. Богородицким), но экономны:

1. Названия, состоящие из одного звука: а, и, о, у, ы, э. Это названия букв, обозначающие соответствующие гласные: здесь буквы называются тем звуком, который обозначают.

2. Названия, состоящие из двух звуков: гласного и предшествующего ему согласного звука j (й): я – йа, ю –йу, е – йэ, ё – йо. Эти буквы называют еще йотированными гласными буквами.

Йотированные буквы я, ю, е, ё могут обозначать соответствующий гласный звук и без предшествующего j (й) и в сочетании с j (й). Поскольку в первом случае буквы я, ю, е, ё сигнализируют о чтении предшествующей согласной буквы как мягкого согласного, эти буквы называют “смягчающими”.

В связи с функцией йотированных букв обозначать “j (й) +гласный” следует еще раз обратиться к букве “и“. В ее названии нет предшествующего j (й) (буква называется просто “и”): название состоит из одного звука (поэтому оно и отнесено нами к первой группе). Однако в отличие от всех остальных букв первой группы (а, о, у, ы, э), обозначающих только тот звук, которым они называются, буква “и“ может обозначать не только [и] без предшествующего j (й), как, например, в словах лиса, караси. В тех словах, где буква “и“ следует после гласного, при намеренно тщательном произношении возможно произношение [и] с предшествующим j (й) (например, сара[йи]). Встречается произношение [йи] на месте начальной буквы “и“ и в местоимениях “их, им, ими“, если они следуют после предлогов и союзов, например: в их доме.

Как правило, сочетание j (й) с “и“ произносится после разделительного знака (воробьи (воробь[йи]). Таким образом, можно утверждать, что буква “и“ может обозначать не только [и] без предшествующего j (й), но также [и] с предшествующим j (й). В этом отношении она отличается от других букв первой группы.

Итак, для обозначения сочетаний “j (й) +гласный” употребляются особые буквы: я, ю, е, ё, буква “и“ выполняет эту функцию как бы “по совместительству”. Я. К. Грот заметил по этому поводу: “Редко встречающийся двоегласный йи может обойтись без отдельного знака”.

Остановимся подробнее на двузначных гласных буквах я, е, ё, ю, и. Они имеют два основных звуковых сочетания:

· буква “я“ обозначает либо звук [’а]: пяльцы, либо сочетание звуков [йа]: яма;

· буква “е“ обозначает либо звук [’э]: перья, либо сочетание звуков [йэ]: ель;

· буква “ё“ обозначает либо звук [’о]: пёрышко, либо сочетание звуков [йо]: ёлка;

· буква “ю“ обозначает либо звук [’у]: пюре, либо сочетание звуков [йу]: юла;

· буква “и“ обозначает либо звук [’и]: пир, либо сочетание звуков [йи]: муравьи.

Особых замечаний требует употребление буквы ё. Обозначая звук [’о], буква ё по своему начертанию совпадает с буквой е (кроме добавочного надстрочного знака: двух точек над буквой). Это совпадение не случайно.

Необходимость в особой букве для обозначения звука [о], следующего после мягких согласных, появилась в русском письме примерно в XII – XIII вв., когда в русском языке начал действовать особый звуковой закон перехода ударенного звука [э], находящегося в позиции после мягкого согласного перед твердым, в звук [о]: ель [йэл’] — ёлка [йолка]. Осуществлялась замена [э] на [о] на конце слова, например: бельё.

Буква ё, предложенная Карамзиным, дает это особое происхождение звука [о]. Однако в печати не привилось употребление буквы ё, хотя она и входит в официальный состав русского алфавита.

Названия согласных букв

1. Названия букв для обозначения согласных, состоящие из соответствующего твердого согласного звука в соединении с последующим гласным э: “бэ”, “вэ”, “дэ”, “жэ”, “зэ”, “пэ”, “тэ”, “цэ”. К этим названиям примыкает “чэ”, хотя оно и состоит из мягкого согласного звука с последующим гласным э.

2. Названия букв для обозначения согласных, состоящих из соответствующего согласного звука в соединении с последующим гласным [а]: “ка”, “ха”, “ша”, “ща”.

3. Названия букв для обозначения согласных, состоящие из соответствующего согласного звука в соединении с предшествующим ему гласным [э]: “эль”, “эм”, “эн”, “эр”, “эс”, “эф”.

План разбора слов по составу с элементами фонетического разбора

Анализ языка как метод обучения русскому языку находит себе широкое применение и при изучении грамматики, и на занятиях по правописанию, и в работе над словарем, и при изучении языка писателя.

Этот метод состоит в выделении по определенным признакам явлений языка и в характеристике их с определенной точки зрения.

Одним из видов анализа языка является грамматический разбор. Этот вид работы способствует развитию логического мышления вообще и аналитических способностей учащихся.

Грамматический разбор является эффективным способом доведения до сознания учащихся новых для них грамматических сведений, правил и определений.

Без умения выделять в слове его составные части (морфемы): основу и окончание, корень, приставки и суффиксы — невозможно изучать части речи.

Помимо умения выделять в слове его составные части, учащиеся должны научиться подбирать однокоренные слова и находить производящую основу слова.

Приведем пример плана разбора слова по составу.

Вклеивать

1. Выделить основу слова вклеивать.

Для правильного выделения основы в слове исключительное значение имеет умение учащихся изменять форму слова: вклеивать – вклеивает – вклеивают.

2. Выделить окончание в слова вклеивать.

Умение изменять слово так же важно и при выделении окончания: вклеивать – вклеивает – вклеивают.

3. Выделить корень в слова вклеивать.

Как показывает опыт, при изучении состава слова наибольшую трудность для учащихся представляет выделение корня, поэтому именно на эту сторону надо обратить особое внимание. При выделении корня надо предупредить возможность допущения ошибок в таких случаях, когда одинаково звучащие корни двух разных слов принимают за один и тот же корень, в то время как между этими корнями нет ничего общего.

4. Выделить приставку(и) в слове вклеивать.

5. Выделить суффикс(ы) в слове вклеивать.

Приведенная схема разбора не всегда позволяет выделить правильно морфемы. Мы намеренно взяли для разбора слово с трудностью, составляющей тему нашего исследования. В этом слове встретился скрытый j (й) на стыке корня и суффикса, который мы никак не обозначили. Корень слова явно не полон. Это доказывает и подбор однокоренных слов: клей, клейкая (лента). Подобная “неполнота” слова может вызвать у учащихся сложность с подбором однокоренных слов и выделением суффикса.

Как поступить учителю в данной ситуации? Мы предлагаем использовать при морфемном анализе слов со скрытым j (й) на стыке морфем элементы фонетического разбора.

Фонетический разбор является одним из важных методических приемов. Фонетический разбор может быть различным по своему характеру, степени полноты и углубленности.

При анализе слов во многих случаях невозможно успешно справиться с разбором, если учащиеся не будут располагать основными сведениями из фонетики.

Мы предлагаем несколько путей интеграции словообразовательного и фонетического разборов.

Перед разбором слова со скрытым j (й) учащиеся подбирают несколько (2 – 3) родственных слова, где корневая морфема оканчивается на й: клей, клейкий. Затем учащиеся разбирают слово как обычно: вклеивать. После того, как слово разобрано, учащиеся делают следующую запись: в(приставка) + -клей (корень) + -ива (суффикс) + -ть (окончание).

Второй способ заключается в применении приема надписывания.

Заключение

В заключение этой работы мы подведем некоторые итоги и отметим важные моменты при изучении слов со скрытым j (й).

Темой данной работы мы обозначили морфемный анализ слов со скрытым j (й) и отметили следующие случаи:

1. В начале слова: яма [йама], ель [йэл'], елка [йолка], юла [йула], их [йих].

2. После гласных: моя [майа], моей [майэй], моё [майо], мою [майу], мои [майи].

3. После ъ, ь разделительных знаков: объятия, судья.

Также рассмотрели особо сложные случаи разбора слов со скрытым j (й):

1. Скрытый j (й) на стыке корня и суффикса: воин — вой + ин.

2. Скрытый j (й) на стыке основы и окончания: авария = аварий + -а.

Были разработаны способы интеграции морфологического и фонетического разборов:

1. Расписывание морфем по отдельности. Например, вклеивать: в- (приставка) + -клей- (корень) + -ива- (суффикс) + -ть (окончание).

2. Способ надписывания скрытого j (й): вкле^йивать.

Важность изучения данной проблемы в школе велика, она помогает учащимся осознать, на сколько богат и разнообразен русский язык.

Практика показывает, что ученики (особенно в национальных школах) пишут значительно грамотнее, когда умеют осмысленно делить слова на морфемы.

В настоящей работе словообразовательная система русского языка рассматривалась с синхронной (с современной) точки зрения. Особое внимание уделено систематизации случаев наличия скрытого j (й) и методике их разбора.

Библиографический список

1. Алексеев Д. И. О преодолении некоторых ошибок при работе над составом слова в школе// Русский язык в школе, №4, 1957.

2. Бейкман Э. А. Русское слово. — М., 1966.

3. Виноградов В. В. Русский язык. — М., 1986.

4. Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. — М., 1959.

5. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Фонетика и морфология. — М., 1967.

6. Земская Е. А. Заметки по современному русскому словообразованию// Вопросы языкознания, №3, 1965.

7. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. — М., 1973.

8. Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. — М., 1976.

9. Никитина Е. И. Уроки русского языка в 4 классе (Из опыта работы). Пособие для учителей. — М., 1975.

10. Потиха З. А. Современное русское словообразование. Пособие для учителя. — М., 1970.

11. Потиха З. А. Школьный словообразовательный словарь. — Волгоград, 1961.

12. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. — М., 1997.

13. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык: Учебные пособия для вузов. — М., 1997.

14. Система анализа языковых единиц/ Под ред. Т. И. Орловой — Абакан, 1998.

15. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. — М., 1969.

16. Шанский Н. М., Тихонов А. Н. Современный русский язык. Словообразование. Морфология. В 3 ч. — М., 1987.