Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки «Как собака друга искала» в обработке С.С. Фетисова (II период 2-го года обучения)

Обучение пересказу на материале данного текста проводится на 2-х занятиях.

Цель занятий: Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста.

Основные задачи:

1. Формирование навыков планирования репродуктивного развернутого высказывания в отношении его содержания.

2. Развитие умения анализировать содержание произведения (отражение содержания рассказа с помощью наглядной схемы-плана).

3. Развитие навыков текущего контроля за построением развернутого высказывания.

4. Развитие навыков диалогической речи.

5. Формирование грамматических представлений и обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

Оборудование: (1) Книжка-ширма «Как собака друга искала» (М., 1989 или др. издания); (2) наборное полотно; (3) штатив для размещения наглядной схемы-экрана (размером 20x120 см), «блоки»-квадраты (8) из картона или пластика размером 20х20см; (4) карточки с силуэтными (черно-белыми) изображениями персонажей сказки и отдельных предметов, связанных с сюжетом произведения.

Примечание. Текст сказки дается в адаптированном варианте в целях облегчения детям восприятия и запоминания текстового материала.

Занятие 1

Ход занятий

1. Организационная часть. Постановка цели занятия. («Сегодня мы с вами, ребята, будем читать новую сказку. Слушайте внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами...»). Отгадывание загадки о главном персонаже. Например: «Заворчал живой замок, лег у двери поперек».

2. Двукратное чтение текста. По ходу первого чтения детям демонстрируются иллюстрации из книжки-ширмы (худож. В. Каневский). После прочтения законченного фрагмента обращается внимание на слова, мало употребляемые в детской речи (подчеркнуты в тексте). При повторном чтении (с предварительной установкой на участие детей в процессе чтения) используется прием дополнения ими отдельных, незаконченных педагогом предложений нужными словами или словосочетаниями (выделены в тексте разрядкой). Детьми воспроизводятся «опорные» слова, непосредственно связанные с развитием сюжетного действия (названия новых персонажей, их действий и т.д.).

Когда-то, очень давно собача жила в лесу. Жила она одна-одинешенька. Скучно ей было. Захотелось собаке друга себе найти. Такою друга, который никою не боится. Вот как-то ран встретила собака в леей зайца. Говорит ему собака:

- Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить! — Давай, согласился шика. Пошли собака и шика вместе. Вечером очи нашли себе место дли ночлега — в траве под кустом — и легли спать. А ночью бежала мимо них мышь. Собака услышала шорох да как вскочит, как залает громко! Заяц проснулся, уши у него трясутся от страха.

- Зачем лаешь? — говорит заяц собаке.

- Вот услышит волк, придет сюда и нас пест! Ненадежный это друг, -- подумала собака про зайца, -- волка боится. А вот волк, наверное, никого не боится*. Утром попрощалась собака с защеми пошла искать волна. Встретила его в глухом овраге. Говорит собака волку:

- Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить! — Что ж, давай, — отвечает волк. Вдвоем веселее будет. Пошли волк и собака вместе. Ночью легли они спать в волчьей норе. Вдруг около норы лягушка прыгнула. Собака услышала, да как вскочит, как залает громко. Тут волк проснулся и давай бранить собаку:

- Зачем лаешь? Вот услышит медведь, придет сюда и разорвет нас на части.

«И волк боится, — подумала собака. - Уж лучше мне с медведем подружиться».

Утром пошла собака искать медведя. Встретила его в малиннике и говорит:

- Медведь-богатырь, давай дружить, вместе жить!

- Ладно, — говорит медведь. — Пойдем ко мне в берлогу. Легли они вечером спать. А ночью собака услышала, как мимо берлоги уж ползет. Вскочила собака и залаяла. Медведь испугался и стал бранить собаку:

- Перестань лаять! Придет сюда человек, шкуры с пас снимет. «И этот трусливым оказался», — подумала собака. Сбежала она от медведя и пришла к человеку.

- Человек, давай дружить, вместе жить! Согласился человек, накормил собаку, теплую конуру ей построил возле избы. Ночью собака лает, дом охраняет. А человек не бранит ее за это — спасибо говорит. С тех пор собака и человек живут вместе.

3. Лексический разбор текста,

Лексический разбор включает выделение из текста и воспроизведение детьми (в ответах на вопросы) ряда лексических языковых средств (слов-определений и определительных конструкций, служащих для характеристики персонажей и действий, средств образной выразительности, а также речи персонажей). В процессе разбора обращается внимание на опорные в смысловом отношении слова, обозначающие место действия, что способствует их усвоению детьми и обеспечивает составление связного, последовательного повествования.

Примерные вопросы для разбора текста:

§ Как жила собака в лесу? Она жила...

§ Какого друга хотела найти собака? Собака хотела...

§ Что сказала собака зайцу (волку, медведю)?

§ Что подумала собака о зайце (волке, медведе)?

§ Где собака встретила волка?

§ Где она встретила медведя?

§ Где ночевали медведь и собака?

§ Как помогает собака человеку? и др.

4. В течение следующей части занятия дети обучаются составлению условной наглядной схемы сюжетного действия сказки. Объясняется назначение размещаемых на штативе блоков-квадратов, в которых дети должны расположить карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов. Указывается, что блоки-квадраты обозначают отдельные части рассказа, следующие друг за другом. На штативе размещаются 4 блока-квадрата соответственно отдельным фрагментам текста сказки. На наборном полотне расположены картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов (собака, заяц, медведь, волк, человек, мышь, лягушка, уж, место ночлега зайца, нора волка, берлога, изба, конура). Педагог объясняет:

- В этих квадратиках с помощью картинок попробуем изобразить то, о чем говорится в сказке.

Педагог задает вопросы по содержанию каждого из фрагментов текста, например:

§ Кто главный герой сказки?

§ Кого встретила собака вначале?

§ Кто пробегал мимо собаки и зайца, когда они легли спать?

Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к этой части рассказа и разместить их в первом блоке-квадрате (центральный персонаж — собака — заяц — место ночлега — мышь). Аналогично заполняются последующие блоки. Дети заполняют «блоки» схемы поочередно, «по цепочке». Используются направляющие вопросы педагога:

§ Кого потом встретила собака? На кого она лаяла ночью?

§ Кого пошла искать собака, когда ушла от волка?

§ Кто разбудил ее в берлоге у медведя?

§ К кому убежала собака от медведя? Где она стала жить?

§ Чем закончилась сказка?

Занятие 2

1. Повторное чтение текста (с установкой на самостоятельное составление наглядной схемы и пересказ).

2. Самостоятельное моделирование детьми сюжетного действия сказки путем составления наглядной схемы (задание выполняется 1-2 детьми).

При затруднениях могут быть использованы вспомогательные вопросы: С какими животными встретилась собака в лесу, когда искала себе друга? О каких еще животных говорится в сказке? и т.д.

3. После заполнения схемы дети поочередно составляют пересказ сказки, вначале по одному - двум фрагментам, а затем всего текста — с опорой и без опоры на наглядность (схема убирается).

4. В заключительной части занятия в игровой форме проводятся специальные лексические упражнения*. За правильный ответ на вопрос ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого большее число фишек. Используются следующие примерные вопросы:

§ Вспомним, как говорится в сказке про зайца. Что подумала о нем собака — какой он друг? (Ненадежный.)

§ В каком овраге встретила собака волка? (В глухом овраге.)

§ Как назвала собака медведя при встрече? (Медведь-богатырь.)

§ Как лаяла собака ночью? (Громко.)

§ Как называется домик, в котором живет собака? (Будка, конура.)

§ Вспомните, как передвигаются животные, о которых говорится в сказке: мышь, лягушка, уж? (Бежит, прыгает, ползет) и др.

11. Примерный план к занятию по обучению составлению продолжения рассказа (II-III периоды 2-го года обучения)

Обучение проводится на одном-двух занятиях (в зависимости от состава обучаемой группы).

Цель занятий: обучение рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи:

1. Обучение составлению продолжения рассказа по предложенному началу с опорой на наглядный материал. Формирование умения ориентироваться на исходный текстовой и наглядный материал при составлении продолжения рассказа.

2. Развитие воссоздающего и творческого воображения, формирование творческих способностей детей.

3. Развитие навыков планирования собственного рассказа (выбор сюжетного решения, последовательности изложения и т.д.).

4. Развитие фразовой речи детей. Закрепление грамматических обобщений, связанных с употреблением языковых средств, необходимых для составления собственного рассказа.

Рекомендуется на отдельном воспитательском занятии проведение игры - инсцинировки на сюжет сказки.

Оборудование: картина среднего формата, изображающая кульминационный момент предлагаемого рассказа; магнитофон.

СЛУЧАЙ НА РЕКЕ

Вова и Саша.четом жили в деревне. Рядом с деревней была большая река. На другом берегу был густой лес. Там росло много грибов и ягод. Однажды Вова и Саша встали рано утром взяли кузовки, сели в лодку и поплыли на другой берег. Мальчики переплыли реку, вытащили лодку на берег, оставили ее на песке, а сами стали собирать ягоды. Они набрали полные кузовки ягод и вернулись на берег. Подошли к тому месту, где оставили лодку. Смотрят, а лодки нет на берегу.

Содержание картины: мальчики стоят на песчаном берегу широкой реки, возле леса, и смотрят на противоположный берег, где видны деревенские домики. По реке плывет моторная лодка...

Ход занятия

1. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2. Рассматривание и разбор содержания картины (по вопросам). Уточняется, какие объекты изображены на картине, их местоположение, дается краткая характеристика путем подбора определения (широкая река, песчаный берег, моторная лодка и др.).

3. Двукратное чтение текста начала рассказ.

4. Составление продолжения рассказа детьми. После повторного прочтения текста детям задаются вопросы: Что было дальше? Как мальчики добирались домой? Предлагается несколько вариантов продолжения рассказа (в виде направляющих указаний и вопросов):

§ Что увидели мальчики на реке, что они сделали?

§ Мальчики пошли по берегу. Что они увидели? Кого они встретили?

§ Саша хорошо плавал, а Вова плавал плохо. Что они решили сделать?

По предложенным вариантам ребята составляют окончание рассказа*. Продолжение рассказа составляется по одному или нескольким предложенным вариантам с учетом состава обучаемой группы.

5. Анализ детских рассказов. (Проводится на втором занятии, по магнитофонной записи). Обращается внимание на особенности решения творческой задачи, соблюдение связности и последовательности повествования и т.д.

6. Как отдельный вид работы применяется выполнение детьми рисунков к составляемым рассказам (с использованием их для «Выставки детского рисунка», «домашних заданий» по развитию связной речи и др.).

Пример составления окончания рассказа детьми с ОНР подготовительной к школе группы (фрагмент занятия).

Максим Б. (6, 5 лет):

- Набрали грибов и обратно пошли. Пришли на берег, где песок, а лодки нет. Они поискали ее и не нашли... лодку. Потом они стали смотреть на реки, и там плыла лодка...

Сережа М. (6, 5 лет): Моторная!

Максим Б.:

- А по реке плыла моторная лодка. Там был рыбак, дядя Коля. Мальчики стали кричать: «Спасите нас! » Дядя Коля услышал и взял их на лодку. Он отвез их домой, па другой берег.

Саша Е. (6 лет 10 мес.):

- Пришли мальчики на берег, а лодки здесь нет. Стали искать лодку, не нашли. Потом они пошли по берегу... около леса. Идут, идут, смотрят: а там рыбак ловит рыбу. Увидели и подбежали к нему. Рыбак сказал: «Чего вы здесь делаете? » А они сказали: «У нас лодка уплыла. Перевезите нас на тот берег». А у рыбака была лодка, и он их перевез на другой берег... в деревню. А потом рыбак поехал искать лодку и нашел ее... в кустах. Привез им лодку. Они сказали ему: «Спасибо! ».

12. Примерный план занятий по обучению составлению продолжения рассказа к предложенному началу (III период 2-го года обучения)

Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст неоконченного рассказа по Л.А. Пеньевской (адаптированный вариант).

Цель занятий: обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи:

1. Обучение составлению продолжения незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал.

2. Развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом материале, опираться на ключевые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа.

3. Формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).

4. Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой деятельности.

5. Формирование грамматически правильной фразовой речи.

Занятие 1

Ход занятий

1. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2. Чтение текста. Текст незавершенного рассказа прочитывается дважды. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (подчеркнуты в тексте).

Вася летом жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую березу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинки, по куда она идет, Вася не знал. Прямо начинался спуск к репе. А налево был густой лес. Ну да идти?

3. Воспроизведение детьми содержания неоконченного рассказа по вопросам педагога:

§ Где жил Вася летом?

§ Что было рядом с деревней?

§ Что любил делать Вася?

§ Что случилось с ним однажды? и др.

4. Воспроизведение лексического материала рассказа по вопросам:

§ Какой лес был рядом с деревней? (Рядом с деревней...)

§ Когда Вася вышел из дому? (Он вышел...)

§ Под какую березу сел отдыхать мальчик? (Он сел...)

§ Какая тропинка вела направо? (Направо вела...)

§ Какой лес был слева? (Слева...)

При затруднениях в составлении развернутых ответов начало фразы дается педагогом. Подчеркнутые слова выделяются интонацией.

Занятие 2

Ход занятий

1. Организационная часть. Дается установка на придумывание своего продолжения рассказа.

2. Повторное чтение неоконченного рассказа.

3. Составление рассказов детьми.

Педагог предлагает несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:

§ Вася встречает в лесу людей...

§ Влезает на дерево и видит...

§ Идет по тропинке и находит...

§ Спускается к реке и идет по берегу...

На этой основе дети составляют свои варианты продолжения рассказа. Используются вспомогательные (побуждающие и направляющие) вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

Пример составления окончания рассказа: Алеша Е. (6 лет 10 мес.)

Мальчик пошел прямо, вниз... а там была река... Помощь логопеда: Что было дальше? Что сделал мальчик?

Он пошел налево. Он шел по берегу... и вышел в поле. А там пастух и коровы... И пастух показал ему дорогу домой. Он пошел по дороги и пришел домой.

4. Анализ детских рассказов. Обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребенком ситуации, введенные в действие персонажи и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное употребление средств образной выразительности и т.д.

5. После этого ребятам можно предложить «пофантазировать» и придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом).

Примерные тексты неоконченных рассказов для занятий с детьми с ОНР (второй год обучения).

Как-то ран охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а перед ним бежала собака Дружок. Вдруг...

Логопед: Что было дальше? Кого увидели охотник с собакой? Что произошло после этого?

Денис и Миши летом жили в деревне. Недалеко от деревни было большое озеро. Однажды мальчики пошли купаться. Пришли на озеро и видит: у берега — небольшой плот. «Давай покатаемся на плоту», — предложил Денис...

Помощь логопеда: Что было дальше?

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: