Зависимость развития речи слабослышащих детей от их индивидуальных особенностей

Иногда мы наблюдаем слабослышащих детей, у которых развитие речи задерживается то в большей, то в меньшей, по сравнению с другими детьми, степени вопреки одинаковым условиям развития (при одинаковом слухе, одинаковом време­ни возникновения слухового дефекта и одинаковых условиях обучения).

Обычно при этом играют определенную роль индивиду­альные особенности ребенка: в одних случаях — положи­тельную, а в других — отрицательную. Известно, что и нормаль­но слышащие дети дают различную динамику речевого разви­тия. Одни начинают говорить несколько раньше, а другие — позже.

Несомненно, причины этого разнообразия заложены в ин­дивидуальных особенностях каждого ребенка, но у нормаль­но слышащих детей уловить это различие, вероятно, значи­тельно труднее, чем у слабослышащих. Замедленный темп развития речи при сниженном слухе обнаруживает с большей наглядностью влияние индивидуальных особенностей ребенка на развитие его речи. Нередко малоактивные, нерешительные, малообщительные слабослышащие дети развиваются в рече­вом отношении с большей задержкой, чем живые, энергич­ные, общительные. Наблюдения за такими детьми в клиниче­ских условиях позволили нам в этом не раз убедиться.

Подытоживая все сказанное о причинах разнообразия в ре­чевом развитии слабослышащих детей, перечислим ряд факто­ров, определяющих это разнообразие:

1) степень нарушения слухового анализатора;

2) время наступления слуховой недостаточности;

3) условия воспитания слабослышащего ребенка;

4) индивидуальные особенности ребенка — интеллектуаль­
ные, характерологические и т. д.

Анализ разнообразных условий, имеющих значение для раз­вития речи ребенка, с учетом относительного характера влия­ния сниженного слуха на речь, дает возможность внести суще-

ственные поправки в практику использования неполноценного слуха различными детьми.

Правильно организованная обстановка и разумный подход к ребенку в период формирования его речи, а также специаль­ная помощь обычно обеспечивают ему полноценное развитие речи до поступления в школу.

Существенным выводом из приведенного материала являет­ся необходимость учета всех указанных условий также при решении вопроса о разграничении глухоты и частичной слухо­вой недостаточности у детей.

Различные возможности использования своего непол­ноценного слуха могут в некоторых случаях оказаться причи­ной того, что при одинаковом состоянии слуховой функции один ребенок сможет обучаться в школе для глухих, а другой -в школе для слабослышащих.

Решающую роль в этом отношении играют перспективы развертывания сети учреждений для обучения глухих и слабо­слышащих детей преддошкольного и дошкольного возраста.

Резюмируя данные о состоянии речи слабослышащих детей, мы приходим к следующим выводам.

1. У детей, страдающих частичной слуховой недостаточнос­
тью, при неблагоприятных условиях развития наблюдается це­
лый ряд отклонений в речевом развитии, возникающих как
следствие неполноценного слуха.

2. Отклонения в речевом развитии слабослышащих детей
выражаются в своеобразном овладении словарным составом
и грамматическим строем языка.

3. Слова, которыми пользуются слабослышащие дети, часто
характеризуются искаженным произношением с тенденцией
к сохранению контура слова, на основе более сохранного про­
изношения гласных звуков и правильного распределения уда­
рения в слове.

4. Не обладая достаточным запасом слов, слабослышащие
дети заменяют одни слова другими в пределах определенных
смысловых групп.

5. В словаре слабослышащих детей обнаруживаются также
смешения слов, обусловленные недостаточным их различением
на слух.

6. Ограниченный запас слов с диффузностью, расширенно­
стью и неточностью их значений, недостаточность овладения
значимыми грамматическими частями слова в связи с непол­
ным их слышанием, при ограниченной возможности усваивать
грамматические категории на основе непосредственного подра-

жания речи окружающих — все это обусловливает особеннос­ти овладения слабослышащими детьми грамматическим строем языка.

7. Некоторые особенности грамматического оформления
речи могут быть поставлены в прямую связь с неполным вос­
приятием речи на слух. Однако общее своеобразие граммати­
ческого строя речи слабослышащего ребенка должно быть вы­
ведено из всей совокупности условий, в которых протекает
развитие речи у ребенка с пониженным слухом.

8. Анализ своеобразия речи слабослышащих детей позволя­
ет охарактеризовать его как процесс поступательного речево­
го развития, протекающего у этого ребенка по обходным пу­
тям и достигающего наибольшей эффективности в условиях
целенаправленного корригирующего педагогического воздей­
ствия.

9. Отклонения в понимании устной и письменной речи у
слабослышащих детей есть проявление общей задержки рече­
вого развития, доступной полному преодолению в условиях
специального обучения.

 

10. В письме слабослышащих детей можно отметить харак­
терные для них ошибки, возникающие как результат недоста­
точного овладения звуковым составом слова, которое обуслов­
лено неполным восприятием речи на слух в период ее форми­
рования.

11. Нарушения письма, возникающие у слабослышащих де­
тей как результат задержки речевого развития вследствие не­
достаточности слуха, недопустимо смешивать с дисграфией
органического типа.

12. Различная степень речевой недостаточности у слабослы­
шащих детей зависит от следующих причин: а) степени нару­
шения слухового анализатора; б) времени наступления слухо­
вой недостаточности; в) условий воспитания слабослышащего
ребенка; г) индивидуальных особенностей ребенка.

13. Предположение об афазическом синдроме у слабослыша­
щих детей опровергается данными, рисующими все особенно­
сти речи этих детей как отклонения в развитии, возникшие
исключительно по причине неполного восприятия речи с помо­
щью слуха.

14. Данные, свидетельствующие об осмысленном активном
овладении языком, и бесспорно полноценная обучаемость сла­
бослышащих детей дают право решительно отвергнуть ложное
утверждение об органической неполноценности коры больших
полушарий у этих детей.

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: