Особенности личности учителя начальной школы (воспитателя ДОО)

Учитель начальных классов - это тот первый человек в школе, который помогает школьнику овладеть познавательной деятельностью, и вводит его в мир познания, общения, творчества, познавать жизнь ребенка. Учителя начальных классов отличаются мягкостью, добротой, способностью к гуманистическому общению, что особенно необходимо для работы с детьми младшего школьного возраста, так как в этом возрасте дети особенно сензитивны к внешним воздействиям. Учителя начальных классов более эмпатийны, они лучше чувствуют переживания детей, предсказывают их поведение в той или иной ситуации. Учителя начальных классов менее строги в оценке поведения других людей, но более критичны в отношении своего поведения. Эти прекрасные профессиональные черты: терпимость к другим в сочетании с высокой критичностью к себе, однако могут не проявляться у отдельных конкретных учителей, в связи с чем желателен специальный самоконтроль.

Вместе с тем у учителей начальных классов часто проявляется повышенная возбудимость, внушаемость. В связи с этим учителю начальных классов необходимо регулировать творческое самочувствие, так как повышенная возбудимость оказывает негативное влияние на учащихся. Если учитель суетлив или рассеян, если ему не удается в достаточной степени затормозить все свои реакции на личные невзгоды, класс чувствует это моментально - дети кричат, ссорятся, шалят.

У учителей начальных классов нередко замечается тревожность, заниженная самооценка, наблюдается определенный консерватизм. Наличие этих негативных черт требует специальной направленной работы по профессиональному самовоспитанию. Какие же личностные качества должны быть присущи хорошему воспитателю детского образовательного учреждения? Рассмотрим их: Доброта и терпение. А ещё справедливость, милосердие, понимание и главное — любовь к детям. Эти качества, определяющие гуманистическую направленность человека — основополагающие для воспитателя.
Высокие нравственные качества. Педагог ДОУ должен следить за своими поступками, быть честным с собой и детьми, отвечать за свои слова, быть открытым перед детьми, уважительно относиться к ним.
Организаторские способности. Умение планировать, выполнять всё последовательно и чётко, подходить к педагогической деятельности комплексно — это качества, которые обеспечат успешную работу воспитателя ДОУ.
Трудолюбие. Работа с детьми отнимает много энергии, а ведь важно работать с радостью. Если будете всем сердцем любить свою профессию — работать будет одно удовольствие.
Позитивный настрой. Дети, которых воспитывают в атмосфере доброжелательности и спокойствия, быстрее развиваются, растут уверенными в себе, общительными, эмоционально открытыми.
Способность к творчеству. В детском саду приходится много придумывать, чтобы сделать воспитание и обучение детей максимально для них интересным. Хорошо, когда воспитателю это с лёгкостью удаётся.

 

17. Основные требования к педагогу, его функции.

Функции учителя

Профессиональные функции педагога - это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. К ним относятся:

Образовательная (воспитательная и обучающая) функция, которая в свою очередь реализуется через информационную функцию (учитель транслирует ту или иную информацию), развивающую функцию (педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т.д.), ориентирующую функцию (педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.д.).

Коммуникативная функция, выражающая сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и другими участниками педагогического процесса.

Организаторская функция. Педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность коллег, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т.д.).

Исследовательская функция, которая реализуется через умения изучать личность воспитанника, группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, организовывать и осуществлять педагогическое исследование.

Коррекционная функция связана с тем, что на основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащегося.

Конструктивная функция состоит в том, что учитель создает проекты уроков, внеклассных дел, разрабатывает задания учащимся и т.д.

Стимулирующая (мобилизационная) функция заключается в том, что педагог стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение задания, упражнений, дел и т.п.

Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Быть патриотом, гражданином своего Отечества. «Воспитание есть выражение политического кредо учителя» - Макаренко A.C.

Быть принципиальным, требовательным, но справедливым и великодушным -Макаренко A.C.

Быть непререкаемым авторитетом для воспитуемых, постоянно помнить, что «действительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, гражданском чувстве, на знании жизни ребенка, на вашей помощи и на вашей ответственности за его воспитание» - Макаренко A.C. (Дистервег, Руссо, Ушинский)

4. Владеть педагогической техникой, умением держаться в коллективе

учеников и коллег (Макаренко A.C.). 5. Быть оптимистом, верить в потенциальные способности и возможности

ученика. «Без веры в ребенка, без доверия к нему все педагогические

премудрости, все методы обучения и воспитания рушатся как

карточный домик» - Сухомлинский.

Из общеметодологических принципов гуманизма педагогической этики вытекает принцип, сформулированный A.C. Макаренко: «Как можно больше требования к человеку, но и как можно больше уважения к нему».

Реализация его предусматривает ряд требований. Учитель обязан:

Терпимо относится к мыслям и высказываниям учащихся и в том
случае, когда их мнение не совпадает с мнением учителя, не обрывать
ученика, а терпеливо опираясь на факты доказать, в чем ошибочность
его суждений.

Пресекать попытки унижения человеческого достоинства ученика.

Не злоупотреблять доверием ученика, не использовать его в качестве информатора о поведении одноклассника

Не допускать насмешек по адресу учащихся, тайна которых стала известна учителю.

Тактично вести работу с лентяями и нарушителями дисггиплины.

Не превращать оценку в средство запугивания, не применять ее для наказания за плохое поведение на уроке.

Учить учащихся чувствовать чужое горе.

Чутко относится к учащимся, которые пережили душевную тревогу.

Не напоминать ученику о физических недостатках и недостатках его родителей.

Личная и емкая характеристика педагога (учителя) может быть представлена следующими качествами (по Сластёнину В.А.):

•Высокая гражданская ответственность и социальная активность;

•Гуманистическая направленность, любовь к детям; •Духовная культура, интеллигентность;

•Инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм;

•Физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность;

•Потребность и готовность к самостоятельному самообразованию.

 

 

 

18. Этический аспект преподавания в образовательной организации.

Педагогическая этика. Педагогическая деятельность имеет особую нравственную структуру, позволяющую отделить педагогическую этику от профессиональной этики. Обучение должно осуществляться честно, с должным уважением к умственной деятельности и учителя и ученика. Это справедливо для преподавания любого предмета - по крайней мере тогда, когда учащиеся достаточно взрослые, чтобы рассуждать об этом предмете. Три принципа морального кодекса НАРП, не связанные с профессиональной этикой, определяют аспекты педагогической этики:

Учитель не должен необоснованно препятствовать самостоятельным действиям ученика в процессе приобретения знаний.

Учитель не должен необоснованно закрывать учащемуся доступ к альтернативным точкам зрения.

Учитель не должен умышленно скрывать или искажать данные, способствующие развитию ученика [12, c.148]

Фактически эти принципы запрещают доктринерство и косвенно определяют нравственную атмосферу преподавания, которая способствует нормальной умственной деятельности учащегося.

Доктринерство - это своего рода обман, и как таковое оно по сути аморально. Неэтично скрывать доказательства, использовать ложные доводы, сдерживать стремление ученика к самостоятельному рассуждению и пытаться навязать свою точку зрения там, где требуются веские основания и убедительные аргументы. Доктринерство аморально еще и тем, что разрушает ту нравственную атмосферу, которая способствует интеллектуальному поиску. Обучение, как и исследование, должно проходить в условиях, где господствует открытость, справедливость, доверие, уважение к истинным авторитетам и рациональности. Когда эти принципы нарушаются, теряется уверенность в том, что что-то делается ради истины, а не в интересах учителей или образовательной и политической систем.

Безусловно, педагогическая этика, которой придерживается конкретный учитель, передает учащимся отношение к истине, авторитету, добру и злу. Педагоги могут поощрять бездумный догматизм или бездумный релятивизм, но могут и внушить уважение к интеллектуальной честности, четкому мышлению, разумным рассуждениям и, по сути дела, сократовское стремление жить, изучая жизнь. Нравственное воспитание. Главным достоинством человека является разумность, стремление жить, изучая жизнь. Обучая этически и подпитывая разум учащихся, школы осуществляют нравственное воспитание; но быть нравственным не значит быть только разумным (хотя часто именно разум позволяет нам разобраться в том, что является нравственным). Обычно полагают, что на учителях лежит особая ответственность за моральное развитие и воспитание школьников в более широком смысле и что в какой-то степени это должно происходить до достижения учащимися зрелости. Такое " воспитание" может быть, а может и не быть связанным с обучением; если оно связано, то его часто называют воспитывающим обучением. Такое нравственное воспитание имеет весьма отдаленное отношение к педагогической этике.

Один из общепринятых принципов гласит, что нравственное воспитание в первую очередь относится к тому, что принято называть формированием моральных качеств. Его цель - сделать школьников честными, усердными, справедливыми, заботливыми, ответственными и вежливыми, т.е. сформировать у них нравственные качества, привить им главные добродетели. Принято считать, что формированием моральных качеств нужно заниматься на раннем этапе, обязательно до того, как ребенок достаточно повзрослеет, чтобы рассуждать о нравственности. Этому невозможно обучать непосредственно, скорее речь идет о социализации, а не о непосредственном обучении добродетели: школьники становятся нравственными благодаря системе поощрения и наказания, усваивая ценности ролевых моделей, принимая в качестве нормативного нравственный климат школы. Они становятся честными потому, что с ними честно обращаются, и становятся заботливыми, так как ощущают заботу о себе. Такого рода нравственное воспитание входит в обязанности всех учителей, - ведь все педагоги поощряют и наказывают. Все они являются потенциальными образцами поведения, и все они создают нравственную обстановку в своих классах. Фактически такое нравственное воспитание происходит постоянно. В связи с этим возникают следующие вопросы: должны ли учителя сами сознательно выделять этот аспект своей деятельности, чтобы эффективно заниматься им? Достаточно ли такого воспитания для поставленной цели формирования нравственного облика, или его надо чем-то дополнить?

 

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: