Закономерности усвоения и переработки информации
Усвоение учебного материала идет по определенным закономерностям. Выполнение учеником любых учебных заданий осуществляется на основе ранее усвоенной информации о способе решения подобных задач. Эффективность деятельности ребенка определяется степенью усвоения информации о способах деятельности и накопленным индивидуальным опытом. Информация и накопленный опыт могут использоваться ребенком либо в том же виде, как они были усвоены, либо в преобразованном, в зависимости от условий деятельности. По способу использования усвоенного различают два вида деятельности: репродуктивную и продуктивную. Репродуктивная деятельность представляет собой точное воспроизведение уже известного, а продуктивная – переработку известного, создание нового.
Освоение деятельности начинается с репродуктивного вида, когда ребенок осваивает способы деятельности и учится применять их на практике. При этом, правила и алгоритмы действий воспроизводятся в различных сочетаниях – от абсолютного копирования и пересказывания до применения в типичных, известных ситуациях. В этом случае, к сведениям и знаниям, уже усвоенным из учебного материала, учащиеся не прибавляют никакой новой информации. Для репродуктивной деятельности характерны действия по точно описанным правилам и в хорошо известных условиях. Так, в большинстве своем задачи в учебных пособиях по общеобразовательной подготовке учащиеся решают по правилам, усвоенным до начала этой работы.
Затем, когда они усвоили эти способы, научились ими пользоваться они начинают самостоятельно применять их в других ситуациях. Таким образом, на основе репродуктивной деятельности и знаниях формируется продуктивная деятельность.
В процессе продуктивной деятельности учащийся всегда создает что-то новое по сравнению с усвоенным ранее, т.е. создает новую информацию или способ деятельности. Связанные между собой репродуктивная и продуктивная деятельности являются различными ступенями одного и того же процесса усвоения. В свою очередь их можно разделить на более маленькие ступени. Так В. П. Беспалько предлагает рассматривать процесс усвоения, состоящий из четырех уровней. При этом он рассматривает усвоение на примере решения задачи, проблемы. Под задачей он понимает цель, достижение которых возможно с помощью конкретных действий.
Уровень 1(ученический). Самый простой уровень репродуктивной деятельности. На этом уровне все компоненты задачи известны. От учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов: цель, ситуация, действия по решению в структуре задачи. Деятельность подобного рода является деятельностью по узнаванию. Выполняться учащимися такая деятельность может только при повторном восприятии ранее усвоенной информации или действиях.
Уровень 2(алгоритмический). Более сложный уровень репродуктивной деятельности. От учащегося требуется применять ранее усвоенные действия в видоизмененной ситуации. Решение задач на данном уровне носят типовой характер, так как выполнение действий идет по заранее заданному алгоритму, который надо воспроизвести по памяти.
Уровень 3(эвристический). Первый уровень продуктивной деятельности. В задаче этого уровня задана лишь цель, ни ситуация, ни действия, которые необходимо использовать для достижения поставленной цели, не заданы и неясны. От учащегося требуется уточнить ситуацию и выбрать, какие из ранее усвоенных действий могут подойти для решения данной нетиповой задачи. В ходе самостоятельной переработки известной информации учащийся добывает субъективно новую информацию. Деятельность этого уровня выполняется не по готовому алгоритму, или правилу, а по правилу, которое создается в ходе выполняемого действия.
34.Навыки рационального чтения
Рациональное чтение это осмысленное чтение. Когда при чтении вы выделяете только самое главное а все лишнее отбрасываете. Для приобретения навыка рационального чтения требует время.
Метод быстрого чтения полезен, например, при чтении журналов, а также книг, в которых читающий отыскивает что-то ему необходимое либо хочет ознакомиться с их содержанием, не вникая в подробности. В связи с этим представляется целесообразным выделить основные рабочие этапы так называемого просмотрового чтения, которые включают: чтение оглавления, предисловия, библиографии, текста на суперобложке, одного-двух разделов; просмотр иллюстраций, таблиц и т.п. 10 правил совершенствования методики чтения
1. При просмотре и чтении текста думайте о том, какую информацию Вы хотите из него получить. (Один из специалистов рекомендует, например, перед прочтением книги составить список вопросов, на которые хотелось бы получить ответы в данной книге.)
2. Просмотрите названия глав и разделов, пробегите глазами тексты на суперобложке или краткое содержание, а также предисловие, вступительные замечания и введение.
3. Выясните, что бы Вы хотели прочитать более интенсивно. При просмотре отдельных разделов обращайте внимание на вводные и заключительные фразы, а также на ключевые слова.
4. Не задерживайтесь на примечаниях, частях текста, напечатанных мелким шрифтом, на аргументации, статистических данных, подробных описаниях и различных отступлениях автора. (Но, пожалуйста, не в этой книге! )
5. Больше, чем словам, следуйте смысловому содержанию и идее текста. Старайтесь понять прежде всего смысл высказываний частного и общего порядка.
6. Отыскивайте такие используемые автором смысловые указатели, как подзаголовки, выделенные слова и предложения, а также таблицы.
7. Указатели в виде слов обращают Ваше внимание на определенные вводные замечания, усиления или акценты в тексте:
- такие вводные сигналы, как «особенно», «следовательно», «поэтому», «тем самым», «предполагает», «поскольку», «так как» и т.п., указывают на основную или поясняющую мысль; здесь имеет смысл прочитать предыдущее или последующее предложение;
- усиливающие сигналы («также», «кроме того», «дополнительно» и т.д.) подчеркивают мысль, которая ранее была уже кратко изложена;
- изменяющие сигналы («но», «не говоря о», «с другой стороны», «однако», «или-или», «напротив», «хотя», «несмотря на», «скорее» и др.) указывают на то, что направление (или тенденция) хода мысли меняется на противоположное.
8. Опускайте малоинформативные пассажи и замедляйте темп чтения на важных участках текста.
9. Учитывайте также специфику структуры различных текстов:
- справочные тексты в газетах и журналах важнейшую информацию содержат в начале, а второстепенную — в конце;
- в комментариях и высказываниях по какому-либо вопросу существенная информация (а именно выводы автора) приводится, как правило, лишь в заключительном предложении;
- специальные статьи содержат во введении описание проблемы, в основной части — разработку путей ее решения и в заключительной части — выводы или взгляд в будущее.
10. Обрабатывайте текст с помощью разного рода пометок, выписок и т. п.
35.Навыки организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.
Основополагающим требованием к современной коррекционной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Структура самостоятельной деятельности:
Первая группа:
1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
2) оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;
3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.
Вторая группа:
1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;
2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;
3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.
Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат
36.Приёмы и методы рационального распределения времени.
Напишите список важных дел в порядке их важности. Это элементарное планирование рабочего дня.
На самом деле это важный момент в рационализации нашего времени. Советуем вам записывать ваши дела в порядке их важности и срочности. Например, 1. Важные дела (дальше перечислите их); 2. Срочные дела (тоже составьте их список); 3. Несрочные дела, т.е текущие; 4. До востребования (пока не спросят, многие из них даже не доживут).
Потом этот список дел можно легко анализировать для понимания правильности расходования времени. После выполнения какого-нибудь пункта в плане зачеркните его и поставьте рядом количество времени затраченного на дело.
В первую очередь уделите свое внимание только срочным и важным делам
Как правило, маловажные дела отнимают у нас 80% времени, а результативными мы занимаемся лишь 20% от своего времени. Также, есть маленькие вопросы, которые могут зародить довольно большие. Поэтому их нужно решать еще вначале. Здесь стоит опасаться, чтобы они не превратились в большую текучку малых дел, которые в итоге не принесут значимого результата и зародят ощущения зря проведенного дня. То есть, старайтесь не сходить с намеченного плана.
Занимайтесь только одним делом, не набрасывайтесь на мелочи, не отвлекайтесь.
Не переходите на решение другого вопроса пока не решите первый. Ведь он по плану расположен выше и имеет статус важного. Переключая свое внимание от одного к другому, вы теряете прямую логику решения первого вопроса, в который позже придется вникать заново. При этом подобные действия плохо сказываются на здоровье. Мы быстро утомляемся, начинаем делать больше ошибок, раздражаемся, что в итоге приводит к низкому качеству работы.
Постарайтесь хотя бы на час спрятаться от текучки.
Самым эффективным при решении серьезных вопросов, подготовке документов считается практика закрытых дверей. Запритесь, попросите не беспокоить вас, включите автоответчик или вообще отключите телефон. Для этого могут подойти свободный кабинет, конференц-зал, библиотека или любое другое свободное и относительно тихое помещение. Как показывает практика, во время уединения решаются наиболее важные и необходимые задачи. Сэкономить время в подготовке англоязычных документов, вам поможет переводы английского языка.
Предпочитайте звонок самим посещениям.
Бывает так, что личное посещение не имеет преимущества перед телефонным звонком. Помните, что многие сопутствующие вопросы можно узнать по телефону.
Учитесь читать быстро
Иногда много времени занимает чтение специальной литературы, различных документов, брошюр и т.д. Поэтому, наиболее эффективно будет, если вы освоите специальную технику быстрого чтения. Благо, что сейчас достаточно много курсов и книг, которые учат технике чтения. Помимо всего, руководителю желательно поручать сортировку корреспонденции отдельному лицу. Это сократит время на просмотр и выборки важных для вас бумаг.
Не забивайте свой рабочий стол различными бумагами
Как правило, по большинству бумаг можно принять решения сразу после прочтения. Но такое происходит только в 30 % случаев. Наиболее важные документы чаще всего откладываются, чтобы позже в спокойной обстановке поработать над ними. Но как оказывается, времени на их решение в итоге не достаточно, и важное дело превращается в срочное. Таких случаев желательно не допускать.
Никакая бумажка на столе не должна вас отвлекать от того дела, которое намечено на это время. Все ненужные документы поместите в стол или в шкаф. Это полезно не только для организации пространства. Со временем мы можем не замечать скопившийся бумажный хлам на столе. Но зато сторонний человек может обратить внимание на кипы бумаг и беспорядок на столе, и сделать определенные выводы о вашем статусе в организации.
Применяйте метод эффекта мелочей
Записывайте нужную информацию, не надейтесь на память. Перед поездкой - позвоните, и уточните всю необходимую информацию. Выезжайте туда, где собралось несколько важных для вас дел. Работайте во время поездок, ожиданий приемов, в очередях. Старайтесь группировать свои звонки. Всегда носите с собой ручку и записную книжку для важной информации. Не жалуйтесь на неудачи. Проанализируйте их и сделайте выводы.
Еще один важный момент.
После решения важной задачи – отдохните. Не хватайтесь сразу за решение новой. Расслабьтесь, соберите все мысли. Насладитесь своим успехом. Это позволит накопить новую энергию для работы.
37.Приёмы развития познавательных способностей
Практические приемы развития познавательных способностей.
1. Задания, направленные на формирование положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще.
С 1 класса задания должны быть направлены на содержание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности (Слайд 4).
2. Задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
В силу возрастных особенностей обучающихся начальной школы на уроках целесообразно использовать в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий (Слайд 5). На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жестких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в нее.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).
3. Мозговая гимнастика - один из видов, улучшающих показатели различных психических процессов (Слайд 6).
Мозговая гимнастика для детей способствует улучшению работы мозга в целом.
Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
4. Построение предметных картинок, схем, штриховка (слайд 7).
В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее. Поэтому очень важно «поставить руку», подготовить ее к работе.
С 1 класса на разных уроках ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов. На уроках письма ребята штрихуют картинки, силуэты букв. На уроках математики эта работа может быть использована при работе с задачей или геометрическими фигурами. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, – это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь. Я пользуюсь этим приемом на уроках литературного чтения, уроках развития речи. На уроках окружающего мира ребята составляют схемы, таблицы, картинные планы.
5. Логические задачи на развитие аналитических способностей, нестандартные задачи, частично-поисковые задачи (Слайд 8).
Частично-поисковая задача содержит вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.
К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.
Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других – растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему задания каждый следующий учебный год должны становится более разнообразными и трудными.
Решение нестандартных задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления – то есть развитию творческих способностей у детей. Невозможно сказать, как возникает решение трудной задачи. Но ясно, что в решении велика роль происходящих в мозгу бессознательных процессов. Здесь же я буду говорить об отработке лишь элементарных приемов мышления, пользуясь тремя заповедями учителя, (по Д. Пойа):
1. Старайся научить своих учеников догадываться;
2. Старайся научить своих учеников доказывать;
3. Пользуйся наводящими указаниями, но не старайся навязывать своего мнения насильно.
При обучении неискушенных в математике учащихся, которые привыкли решать задачи только на определенные правила, все представляет сложность.
• учащиеся не понимают, что же такое “рассуждение”, зачем вообще что-то нужно доказывать (дедуктивный аспект мышления);
• не видят логических проблем;
• не то, что не могут найти подход к решению, а просто не осознают, что же это такое - “идея решения” (индуктивный аспект);
• они (учащиеся) не привыкли рассматривать связи между задачами (ассоциативный аспект мышления).
Для отработки элементарных навыков мышления представляется естественным выделить типы таких задач, при решении которых указанные выше аспекты применяются, так сказать, в чистом виде.
