Вид ПРАКТИКИ, СПОСОБЫ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

 

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ

 

Менеджмент

ПРОГРАММА АКАДЕМИЧЕСКОЙ МАГИСТРАТУРЫ

 

 

Информационный менеджмент

 

 

Квалификация (степень) выпускника: магистр

Содержание программы

Стр.

 

1.	вИД ПРАКТИКИ, СПОСОБЫ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ………………….
2.	Перечень планируемых результатов обучения пРИ ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы ….……
3.	МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ………………………………………………………………….………..
4.	ОБЪЕМ ПРАКТИКИ, ЕЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ……………………………...
	4.1 Распределение объёма дисциплины по видам учебных занятий и трудоемкости ………………………………………………………….…….....………..
5.	СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ………………………………………….………..………
6.	ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ (ДНЕВНИК, ОТЧЕТ И Т.Д.)………. 6.1. Дневник практики ………………………………………………………………..…… 6.2. Отчет по практике …………………………………………………………….………
7.	ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ ………………….…………
8.	ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИКИ, ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ ………………………….…………………………...…
9.	ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ ……………………………………………….…… 9.1. Описание материально-технической базы…………………………………….…… 9.2. Перечень баз практик ……………………………………………………………...….
10.	МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ……………………………………….…………………
Приложение 1.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике………………………………. Приложение 2. Аннотация рабочей программы практики …………………………….…. Приложение 3.Протокол о дополнениях и изменениях в рабочей программе ….………

Вид ПРАКТИКИ, СПОСОБЫ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

 

В соответствии и федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 38.04.02 Менеджмент и основной образовательной программой академической магистратуры Информационный менеджмент учебным планом подготовки магистров в ФГБОУ ВО «БрГУ» предусмотрено прохождение магистрантами за период обучения педагогической практики по получению первичных профессиональных умений и навыков.

Основная идея практики, которую должно обеспечить ее содержание, заключается в формировании технологических умений, связанных с педагогической деятельностью, в том числе функций проектирования, конструирования и организации учебного процесса. Виды деятельности магистранта в процессе прохождения практики предполагают формирование и развитие стратегического мышления, видения ситуации, умения руководить группой людей.

Практика должна способствовать процессам развития личности магистранта, переключения на совершенно новый вид педагогической деятельности, усвоение общественных норм, ценностей профессии, а также формирования персональной деловой культуры будущих магистров.

Способ проведения педагогической практики – стационарная. Педагогическая практика предусматривает работу в профильных классах общеобразовательных учреждений, профильных школах, учреждениях профессионального образования начального, среднего и высшего звена, в т.ч. на кафедрах университета.

Вид практики – производственная практика по получению профессиональных умений и опыта в профессиональной деятельности.

Профессионально-педагогическую подготовку следует понимать комплексно, связывая теорию обучения с основами организации учебного процесса, практикой преподавания, рассматривая педагогическую практику как естественное продолжение изучения дисциплин педагогической направленности.

Педагогическая практика магистрантов может быть выражена следующими формами педагогической деятельности:

- проектирование рабочих программ (их разделов) учебных дисциплин;

- участие в подготовке и проведении лекционных занятий, семинаров, практических и лабораторных занятий по темам, определенным научным руководителем;

- подготовка материалов и исходных данных для практических занятий и лабораторных работ, составление заданий, тестов и т.д.;

- участие в консультировании и проверке контрольных работ, курсовых работ и проектов, рефератов;

- другие формы работ, определенные научным руководителем.

 

 

2. Перечень планируемых результатов обучения по практике, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

 

Вид деятельности выпускника

Практика охватывает круг вопросов, относящихся к педагогическому виду профессиональной деятельности выпускника в соответствии с компетенциями и видами деятельности, указанными в учебном плане.

Цель практики

Педагогическая практика является важной составляющей профессиональной подготовки магистрантов по основной образовательной программе, нацеленной на формирование у магистрантов как будущих преподавателей, системного подхода к проектированию образовательного процесса в вузе, анализу и конструированию учебных занятий, формированию наиболее важных элементов культуры педагогического труда.

Основными целями педагогической практики являются:

- формирование навыков педагогического труда, освоение предметных педагогических технологий, основ экспериментальной работы;

- формирование у выпускника магистратуры системы профессиональных компетенций преподавателя вуза;

- подготовка магистранта к выполнению функций преподавателя и куратора студенческой группы.

Задачи практики

Основными задачами, выдвигаемыми перед магистрантами, являются:

- приобретение навыков педагога–исследователя, владеющего современным инструментарием науки для поиска и интерпретации информационного материала с целью его использования в педагогической деятельности;

- расширение и закрепление системы теоретических знаний по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам соответствующих магистерских программ в рамках направления подготовки магистров;

- изучение структуры и содержания нормативных документов в сфере образовательной деятельности;

- изучения опыта преподавания дисциплин ведущими преподавателями ФГБОУ ВО «БрГУ»;

- формирование общепедагогических умений и навыков обоснованно отбирать учебный материал и организовывать учебные занятия;

- формирование творческого подхода к педагогической деятельности.

 

Код компетенции	Содержание Компетенций	Перечень планируемых результатов обучения по практике
ПК-11	Способность разрабатывать учебные программы и методическое обеспечение управленческих дисциплин, а также применять современные методы и методики в процессе их преподавания	знать: - современные методы и методики разработки учебных программ и методического обеспечения управленческих дисциплин; - современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин; уметь: - применять современные методы и методики при разработке учебных программ и методического обеспечения управленческих дисциплин; - применять современные методы и методики в процессе преподавания управленческих дисциплин; владеть: - современными методами и методиками для разработки учебных программ и методического обеспечения управленческих дисциплин; - методологией и методикой преподавания управленческих дисциплин

 

 

МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Педагогическая практика является обязательной.

Педагогическая практика базируется на знаниях, полученных при изучении таких учебных дисциплин, как: эффективность управленческих решений; основы научных исследований; теория организации и организационное поведение; методика преподавания менеджмента в высшей школе.

Основываясь на изучении перечисленных дисциплин, педагогическая практика представляет основу для прохождения научно-исследовательской практики и подготовки к государственной итоговой аттестации.

Такое системное междисциплинарное изучение направлено на достижение требуемого ФГОС ВО уровня подготовки по квалификации «магистр».

 

Объем практики, ее продолжительность

 

Объем практики: 9 зачетных единиц.

Продолжительность: 6 недель / 324 академических часа

 

Содержание практики

 

№ раз-дела и темы	Наименование раздела (этапа) практики	Трудоемкость, (час.)	Самостоятельная работа обучающихся
1.	Подготовительный этап
1.1.	Инструктаж по технике безопасности		-
1.2.	Ознакомление с рабочей программой по практике		-
1.3.	Разработка индивидуального плана выполнения программы практики в соответствии с заданием научного руководителя		-
1.4.	Знакомство с информационно-методической базой педагогической практики
1.5.	Изучение структуры образовательного процесса в образовательном учреждении и правилами ведения преподавателем отчетной документации
1.6.	Определение дисциплины, по которой будут проведены учебные занятия	-
1.7.	Знакомство с программой и содержанием читаемого курса
2.	Экспериментальный этап
2.1.	Посещение и анализ занятий ведущих преподавателей кафедры (университета) по различным учебным дисциплинам	-
2.2.	Ознакомление с новой методикой и методологией образовательного процесса всех форм учебных занятий
2.3.	Подготовка сценария занятия и дидактических материалов, необходимых для реализации учебных занятий
2.4.	Проведение учебных занятий, самоанализ занятий
2.5.	Профессионально-ориентированная работа (курирование студенческих групп совместно с ведущими преподавателями кафедры)
	Подготовка отчета по практике
3.1.	Написание отчета
3.2.	Защита отчета	-
	ИТОГО

Перечень баз практики

 

- кафедра менеджмента и информационных технологий;

- базовая кафедра экономики и менеджмента;

- кафедра государственного и муниципального управления.

Задание 1

Посещение и анализ занятий ведущих преподавателей кафедры (университета) по различным учебным дисциплинам.

Порядок выполнения:

1.Согласовать с преподавателем возможность посещения проводимого им занятия (определить место и время проведения занятия).

2. Определить критерии и направления оценки занятий.

3. Посетить занятие.

4. Провести анализ занятия по установленным критериям.

Форма отчетности: результаты анализа отражаются в отчете по практике.

Задания для самостоятельной (индивидуальной) работы: Проработать материал по следующим темам:

1.Профессиональная деятельность преподавателя высшего учебного заведения: общая характеристика и определение в ее структуре места и значения преподавания.

2.Системный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

3.Сущность, структура и специфика педагогической деятельности преподавателя вуза.

4. Различные подходы к анализу и оценке качества преподавания.

 

Рекомендации по выполнению заданий

1. Проанализировать цель занятия с точки зрения:

– обоснованности цели занятия с учетом: программных требований, содержания материала, места занятия в системе занятий по теме, прогноза на конечный результат;

– методов доведения поставленной цели до студентов;

– степени достижения поставленной цели.

2. Провести анализ структуры и организации занятия по следующим критериям:

– соответствие структуры занятия его цели и типу;

– логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

– целесообразность распределения времени по этапам занятия;

– организация труда преподавателя и студентов;

– организация начального и заключительного этапов занятия;

– оптимальный темп ведения занятия;

– наличие плана и степень его выполнения.

3. Провести анализ содержания занятия с учетом:

– соответствия содержания занятия требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.04.02 Менеджмент;

– реализации принципов научности и доступности в изложении материала;

– выделения ведущих идей по изучаемой теме;

– связи теории с практикой;

– профессиональной направленности материала.

4. Проанализировать методики проведения занятия, а именно:

– оптимальность в отборе методов, приемов и средств обучения с учетом: темы и цели занятия, возможностей преподавателя и студентов, учебно-материальной базы;

– разнообразие методов и приемов, используемых на занятии;

– актуализация опорных знаний и формирование новых понятий;

– организация самостоятельной работы студентов;

– педагогическая техника преподавателя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения; стиль взаимодействия;

– методика задания на дом;

– установление обратной связи «преподаватель – студенты».

5. Провести анализ работы студентов на занятии по следующим признакам:

– активность и работоспособность студентов на разных этапах занятия;

– проявление интереса к теме;

– культура труда на занятии, наличие навыков самоконтроля, развитие общенаучных и специальных умений и навыков;

– характер межличностных отношений на занятии;

– психологический анализ занятия: психологическое состояние студентов в ходе занятия (готовность к занятию, эмоциональный отклик на происходящее на занятии);

– проявление внимания на разных этапах занятия: приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, причины отвлечения внимания;

– соотношение произвольного и непроизвольного внимания;

– активизация основных процессов памяти – восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения;

– развитие мышления студентов: создание проблемных ситуаций, развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование) и творческого мышления;

– приемы организации осмысленного восприятия материала;

– развитие эмоциональной сферы студентов в процессе обучения;

– направленность занятия на развитие личности студентов и студенческой группы;

– учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов в ходе занятия.

6. Сделать общие выводы по занятию, структурировав их по следующим модулям:

– оценка самоанализа занятия преподавателем;

– общая оценка достижения поставленной цели;

– аргументированная характеристика достоинств занятия;

– недостатки занятия, предложения по их устранению.

Контрольные вопросы для самопроверки

1. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя в вузе.

2. Стили деятельности преподавателя вуза и их влияние на организацию образовательного процесса и его результативность.

3. Нравственно-психологический образ педагога.

4. Признаки качества преподавания в вузе, критерии и методики его оценки.

5. Педагогические умения.

6. Формирование педагогического мастерства.

Задание 2

Ознакомление с новой методикой и методологией образовательного процесса всех форм учебных занятий.

Порядок выполнения:

1.Проведение методологических исследований, т.е. выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов в отношении указанного в индивидуальном задании предмета исследований.

2. Изучение методологического обеспечения образовательного процесса, т.е. использования методологических знаний для обоснования программы исследования и оценки ее качества.

3. Изучение целей, задач, методов, функций, принципов осуществления образовательного процесса всех форм учебных занятий, методов контроля его конечных результатов.

 

Форма отчетности: результаты ознакомления с методикой и методологией образовательного процесса отражаются в отчете по практике.

Задания для самостоятельной (индивидуальной) работы: Проработать материал по следующим темам:

Образовательные технологии в вузе: общая характеристика и анализ отдельных видов (задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые, контекстные (блочно-модульное, программированное), дистанционные).

2. Методология научного творчества.

3. Совместная исследовательская деятельность преподавателя и студентов.

4. Цели и содержание образования в высшей школе.

5. Современное мировое образовательное пространство.

Рекомендации по выполнению заданий

В соответствии с индивидуальным заданием:

1.Системно структурировать образовательный процесс, т.е. представить его в виде совокупности взаимосвязанных входами, выходами, механизмами и управлениями этапов овладения знаниями, умениями и навыками):

– восприятие учащимися изучаемого материала - обучающиеся с помощью органов чувств воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений;

– осмысление изучаемого материала с целью его запоминания;

– познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала;

– применение усвоенных знаний на практике, развитие творческих способностей учащихся.

2. Идентифицировать систему целей образовательного процесса:

– нормативных ( государственных ) – общие цели, определяющиеся в правительственных документах. Они разрабатываются на базе широкой информации о состоянии образования и экономики в России. Эти цели служат общим ориентиром в работе любого педагога;

– общественных – формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей;

– инициативных – цели, разрабатываемые непосредственно педагогами-практиками и имеющиеся у их воспитанников;

– формирования знаний, умений, навыков, т. е. цели формирования сознания и поведения;

– организационных – ставятся педагогом и относится к области его управленческой функции;

– методических - связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности;

– формирования творческой деятельности – развитие особенностей, задатков, интересов учащихся, умения их реализовать.

3.Сформулировать основные задачи образовательного процесса:

– вскрытия закономерностей (закономерных и случайных связей между преднамеренно созданными и объективно существующими условиями и достигнутыми результатами в форме воспитанности и обученности );

– разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, прогнозирования обучения на ближайшее отдаленное будущее;

– внедрения результатов исследований в практику.

4. Систематизировать используемые педагогические методы из следующего состава:

– методы наблюдения ( сплошные и дискретные, открытые и конспиративные, лонгитюдные и ретроспективные) - непосредственное и опосредованное восприятие изучаемых педагогических процессов наблюдателем;

– методы тестирования - трактуются как методы психологической диагностики испытуемых. (тесты для выявления успеваемости, тесты для определения профессиональной предрасположенности; тесты для выявления уровня интеллекта; тесты для выявления креативности);

– опросные методы - просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных (беседа; интервьюирование; анкетирование);

– эксперимент - организованная педагогическая деятельность преподавателей и обучающихся, имеющая определенную цель;

– социологические методы - изучение документации и продуктов деятельности обучающихся («мысленный»; «стендовый»; констатирующий; созидательно-преобразующий; контрольный).

5. Охарактеризовать используемую в конкретном образовательном процессе методологию как совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе развития педагогической науки в целом (во-первых, воспитание как общественное явление обусловливается потребностями общества и тенденциями его развития; во-вторых, решающее значение в получении воспитания играет активность самой личности).

6.Конкретизировать решаемые педагогические задачи и реализованные функции педагогики. Задачи общего развития обучаемого (образовательная функция) лежат в плоскости развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер человека, в плоскости формирования навыков учебно-познавательной деятельности и в области развития его разного рода способностей и продуманно взвешенных потребностей. В центре группы задач педагогики, касающихся второй функции – развития личности в процессе обучения – находится обязанность обеспечить развитие у обучаемых необходимых качеств экономического, технического, нравственного мышления, действенных приемов и методов самообразования, т. е. умения рационально учиться и образовываться. Воспитывающая функция обучения связана с решением группы задач воспитательного характера. Здесь и задачи самого высокого социального звучания – формирование зрелого мировоззрения и важнейших личностных качеств, образующихся в процессе нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового, физического воспитания и т. д.

7.Привести примеры реализации основных законов и закономерностей процесса обучения, таких как:

– закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения: отражает влияние общественного строя, общественных отношений на учебно-воспитательный процесс, помогает найти четкие ориентиры при составлении учебных планов и программ;

– закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности обучаемых: раскрываются отношения между учащимися и педагогическим коллективом, а также соотношения между способами организации процесса обучения и его результатами;

– закон единства и целостности педагогического процесса: обусловливает применение рациональных методов в обучении, их соотношение, рассматривает процесс обучения как целостный, единый процесс, состоящий из нескольких компонентов (содержательного, мотивационного, эмоционального, поискового и т. п.);

– закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении: раскрывает соотношение теоретических и практических принципов и методов в обучении, выявляет особенности практической деятельности педагога и ее рациональность;

– закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности: рассматривает соотношение между занятиями с учебной группой и индивидуальной формой обучения, устанавливает определенные правила и принципы работы педагога с коллективом и отдельными учащимися.

Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий. Внутренние закономерности процесса обучения устанавливают связи между его компонентами: между целями, содержанием, средствами, методами, формами.

8. Привести примеры реализации основных принципов обучения:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:

1) обращать внимание на личность обучаемого;

2) научить обучающегося мыслить причинно.

Принцип сознательной активности осуществляется при соблюдении следующих правил:

1) понимание целей и задач предстоящей работы;

2) опора на интересы обучающихся;

3) воспитание активности у обучающихся;

4) использование проблемного обучения;

5) вырабатывание самостоятельности у обучающихся.

Принцип наглядности – обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых обучающихся с помощью зрительных, моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо:

1) использовать наглядные предметы;

2) изготавливать совместно учебные пособия;

3) использовать технические средства обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Ему соответствуют следующие требования:

1) учебный материал должен быть разбит на части, блоки;

2) необходимо использовать структурно-логические планы, схемы, таблицы;

3) должна существовать логическая урочная система;

4) необходимо применять обобщающие уроки для систематизации знаний.

Принцип научности проходит при использовании следующих правил:

1) обучение должно происходить на основе передового педагогического опыта;

2) обучение должно быть направлено на формирование у учащихся диалектического подхода к изучаемым предметам;

3) необходимо использование научных терминов;

4) необходимо информирование обучающихся о последних научных достижениях;

5) необходимо поощрение исследовательской работы.

Принцип доступности основан на учете возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила:

1) организация обучения с постепенным нарастанием трудности учебного материала;

2) учет возрастных особенностей обучающихся;

3) доступность, использование аналогий.

Принцип прочности основан на следующих правилах:

1) систематическое повторение учебного материала;

2) освобождение памяти обучающихся от второстепенного материала;

3) использование логики в обучении;

4) применение различных норм и методов контроля знаний.

Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует:

1) практикой доказывать необходимость научных знаний;

2) информировать обучаемых о научных открытиях;

3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;

4) приучать обучающихся применять знания на практике.

Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо:

1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися;

2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.

9. Охарактеризовать используемые методы, средства и приемы обучения с точки зрения: цели обучения, способов усвоения, характера взаимодействия субъектов обучения, используя их деление на:

– активные методы – обучающиеся работают самостоятельно (лабораторный метод, работа с книгой) и пассивные методы – обучающиеся слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия);

– словесные методы – работу с книгой, эксперименты, упражнения и практические методы – практические работы, письменные ответы;

– объяснительно-иллюстративный метод – обучающийся усваивает готовые знания, сообщенные ему в самой различной форме; ) эвристический метод – метод частично-самостоятельных открытий, совершаемых при направляющей роли преподавателя; исследовательский метод – экспериментальная (лабораторная) работа.

 

Контрольные вопросы для самопроверки

1. Модель структуры образовательного процесса.

2. Сущность и классификация методов обучения.

3. Виды целей образовательного процесса.

4. Законы и закономерности преподавания менеджмента.

5. Принципы образования высшей школы.

6. Задачи и функции образования высшей школы.

7. Сущность и основные элементы методологии образования в вузе..

8. Сущность методики преподавания управленческих дисциплин.

 

 

Задание 3

Подготовка сценария занятия и дидактических материалов, необходимых для реализации учебных занятий.

Порядок выполнения:

1.Ознакомление с учебным планом магистерской программе «Информационный менеджмент» и рабочей программой дисциплины.

2.Разработка сценария (плана-конспекта) проведения занятия. Для этого необходимо:

– выделить основные этапы занятия и определить цель каждого из них;

– сформулировать основную проблему, которую необходимо решить в ходе занятия, и указать пути ее решения;

– определить те методы и приемы, которые будут использоваться на том или ином этапе занятия;

– указать основные средства обучения (дидактические материалы), которые будут использоваться на занятии;

– подготовить психолого-педагогическую характеристику группы, в которой проводится занятие;

– определить способы установления контакта с обучающимися;

– выделить основные формы работы обучающихся на занятии.

3. Рассмотрение и утверждение плана-конспекта руководителем педагогической практики.

Форма отчетности: результаты выполнения задания отражаются в отчете по практике.

Задания для самостоятельной (индивидуальной) работы: Проработать материал по следующим темам:

1. Способы повышения познавательной активности обучающихся в вузе.
2. Способы рационализации структуры различных видов занятий.
3. Особенности различных видов лекций.
4. Основные функции лекции
5. Основные дидактические принципы обучения

 

Рекомендации по выполнению заданий

Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

1. Отбор материала для занятия - определяется его темой и видом:

– ознакомиться с действующим законодательством и подзаконными актами, авторитетными комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе.

– ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются обучающиеся, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки.

– обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них.

– с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции.

2. Определение объема и содержания занятия - для установления темпа изложения материала: учитывать ряд особенных, специфических черт соответствующего вида занятий, в том числе и дидактическую их характеристику. В частности, лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, а также с образовательными возможностями других форм обучения. лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время, с учетом возможности «среднего» обучающегося.

3. Выбор последовательности и логики изложения. При составлении плана лучше выделить самостоятельные разделы, после каждого из которых желательно сделать обобщения. Выделить информацию, на которой необходимо сконцентрировать внимание слушателей. Определяя логику построения материала, следует четко определить каким методом изложения вы будете пользоваться - методом индукции, дедукции или аналогии.

4. Подбор иллюстративного материала. Дидактический принцип наглядности в обучении основан на том, что ознакомление студентов с каким-либо новым явлением или предметом начинается с конкретного ощущения и восприятия. Исследования показывают, что человек за счет зрения получает 70-80% всей информации, а лишь 20-30% за счет остальных органов чувств.

5. Выработка манеры чтения лекции – активный диалог с аудиторией.

6.Оформление подготовленных материалов – конспекты, тезисные записи и планы.

 

Контрольные вопросы для самопроверки

1. Информационное и техническое обеспечение образовательного процесса.

2. Формы организации обратной связи в учебном процессе.

3. Организация текущего контроля знаний.

4. Основные методы и приемы чтения лекций.

Задание 4

Проведение учебных занятий, самоанализ занятий.

Порядок выполнения:

1.Предварительный анализ дидактического качества подготовленного к занятию материала.

2.Проведение занятий по теме, определенной руководителем магистерской диссертации и соответствующей направлению научных интересов магистранта.

3.Оценка занятий научным руководителем.

4.Самоанализ занятий.

5.Оценка занятий руководителем практики.

 

 

Форма отчетности: результаты самоанализа занятий, а также оценки руководителей (в виде отзывов) отражаются в отчете по практике.

Задания для самостоятельной (индивидуальной) работы: Проработать материал по следующим темам:

1.Основные формы педагогической работы в высшей школе (лекция, интерактивный семинар, тренинг, круглый стол и т.п.).

2.Сущность психолого-педагогического анализа занятий.

3.Цели анализа и самоанализа занятий.

 

Рекомендации по выполнению заданий

1. Провести самоанализ и сравнить его результаты с анализом занятия научным руководителем по следующим критериям:

– содержание: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка, активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции, освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи;

12Следующая ⇒

Поделиться: