Основные подходы к изучению памяти

Первые исследования памяти связаны с ассоциативным направлением. Его стороники (Дж. Милль, Г.Эббингауз, А.Рибо) объясняли развитие памяти действием принципа ассоциаций, согласно которому представления человека образуются посредством установления между ними мысленных связей или ассоциаций. Важным условием образования ассоциаций является одновременность их возникновения или смежность во времени.

Ассоцианистов интересовало прежде всего содержание воспроизводимой информации, то есть, то, что запоминается, а не то, какие способы используется для этого.

Первые экспериментальные исследования памяти касались изучения «чистой памяти», не предполагающей использования смысловой переработки материала. При заучивании исключалась сложная интеллектуальная деятельность человека.

В этом направлении работал Г.Эббингауз, экспериментально изучавший изменение памяти во времени. Его интересовало, сколько информации может удерживаться в памяти человека, сколько теряться. С этой целью были разработаны основные методы изучения памяти: заучивания, сбережения, антиципации.

Метод заучивания измеряет время и количество упражнений, необходимых для полного усвоения информации. Он может быть распределенным и концентрированным. Распределенное заучивание направленно на измерение времени, необходимого для запоминания. Концентрированное - направлено на измерение количества повторений при заучивании. Г.Эббингауз отдавал предпочтение распределенному способу заучивания, предполагающему рассредоточение повторений во времени.

Исследования Эббингауза нашли отражение в экспериментах Йоста, которым был сформулирован закон сохранения информации, получивший впоследствии название «закона Йоста». Согласно ему полное заучивание информации более эффективно при распределенном заучивании, требующем меньшего количества повторений.

Г.Эббингаузом были выявлены закономерности памяти, отраженные в «кривых заучивания» и «забывания», а также явление реминисценции. Выявленные кривые показывают, что эти процессы не имеют линейной зависимости. «Кривая заучивания» является показателем продуктивной работы памяти при минимальном количестве повторений. Она имеет возрастающий характер.

 

Рис. 6. «Кривая забывания» Г.Эбингауза (с повторением)

 

«Кривая» забывания имеет другую форму: она резко «падает» вначале, а затем ее падение замедляется, поскольку через определенное время удержанная в памяти информация остается одинаковой. Это объясняется явлением реминисценции, т.е. отсрочкой воспроизведения. Г.Эббингауз предполагал, что отсрочка улучшает процесс воспроизведения хранящейся в памяти информации.

В процессе исследования была выявлена также такая закономерность памяти, как «фактор края». Она связана с тем, что первый и последний элементы предъявляемого для заучивания ряда удерживаются в памяти лучше, чем средние. Это объясняется явлением интерференции: средние элементы подвергаются тормозящему влиянию первых и последних и как следствие – информация воспроизводится с меньшим эффектом. Данная закономерность проявилась при изучении различных явлений торможения (интерференции): проактивного и ретроактивного. Ретроактивное торможение – это процесс забывания ранее заученной информации, под влиянием последующей. Под проактивным торможением понимается забывание заученной информации под влиянием предыдущей.

Метод сбережения также направлен на изучение динамики памяти во времени. Он дает информацию о том, сколько материала сбереглось в памяти при повторном заучивании или доучивании. Повторное доучивание должно осуществляться в тех же условиях, в которых первоначально заучивалась информация и должен быть достигнут тот же уровень усвоения материала, который был установлен первоначально. Этот метод дает возможность определить величину абсолютного и относительного сбережения в памяти. Величина абсолютного сбережения является показателем числа повторений, необходимых для полного заучивания информации. Величина относительного сбережения является показателем эффективности повторного доучивания конкретного человека в зависимости от индивидуальных особенностей его памяти.

Метод антиципации (подсказки, помощи) является модификацией метода заучивания. Он способствует преодолению неуверенности человека при воспроизведении информации и дает возможность проследить прогресс заучивания. Метод антиципации открывает возможности для изучения ассоциативных механизмов памяти, в частности, парных ассоциаций.

Таким образом, ассоциативная психология положила начало экспериментальному изучению памяти, выявив ряд важных закономерностей ее развития.

Изучение мнемических процессов нашло отражение в бихевиористических концепциях. Классический бихевиоризм (Дж.Уотсон, Э.Торндайк) связывал работу памяти с выработкой и закреплением различных навыков в результате научения. С точки зрения Дж.Уотсона, запоминание представляется процессом простого запечатления информации в результате ее многократного повторения. Последнее осуществляется механически. Основным условием запоминания информации является образование связей между стимулом и реакцией по смежности во времени и частоте их повторений.

В объяснение работы памяти Э.Торндайком были внесены некоторые изменения, касающиеся условий закрепления информации. Этот процесс представлялся не простым запечатлением информации в результате многократного повторения, а как обусловленный простым подкреплением. Следовательно Торндайк называл простое подкрепление условием, обеспечивающим работу памяти, которое приносит удовлетворение и положительный эффект. Им были сформулированы законы научения, согласно которым обеспечивается прочность закрепления информации в памяти: эффекта, упражнений, готовности.

Закон эффекта направлен на отбор и фиксацию информации, имеющей положительное значение для человека.

Закон упражнений предполагает прочность запоминания материала, процесс обеспечивающийся частотой повторений.

Закон готовности заключается в закреплении информации благодаря соответствующим установкам.

Необихевиоризм представлен исследованиями Э.Толмена, К.Халла, которые рассматривали память как процесс, обусловленный промежуточными переменными, выполняющими предваряющую и подкрепляющую функции. Они выступают условием прочного и эффективного запоминания информации. Промежуточные переменные включают цели, установки, мотивы, знаковые структуры. Благодаря последним память работает не механически, а представляется целенаправленным процессом переработки материала.

Проблема памяти рассматривалась также в когнитивной психологии, которая возникла в конце 50-ых годов двадцатого столетия как альтернатива бихевиоризму. Представителей данного направления интересовало то, как информация перерабатывается и хранится в памяти.

Память определяется когнитивистами как целостная, открытая, развивающаяся система, структурными компонентами которой являются сенсорный, кратковременный и долговременный блоки. Последние находятся в динамической связи друг с другом.

В рамках когнитивного подхода возникли две теории памяти: теория двойственности и теория уровневой организации.

Представители теории двойственности памяти Р.Аткинсон, Р.Клацки, Д.Норман рассматривают память как систему, состоящую из отдельных статичных блоков, выполняющих определенные функции.

Блок сенсорной памяти - это система, удерживающая точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Функция сенсорной памяти заключается в обеспечении времени, необходимого для переработки чувственной информации. Наиболее изучены в когнитивной психологии такие виды сенсорной памяти, как иконическая (зрительная) и эхоическая (слуховая).

Иконическая память обладает большим объемом, но переработать всю воспринимаемую человеком информацию она не может в результате недостаточного времени ее хранения (менее одной милли секунды). Затем информация исчезает из памяти вследствие угасания сенсорного следа или стирания в результате интерференции, (затормаживания). Другими словами, иконы создаются в течение первых десятков миллисекунд фиксации, т.е. воспринимаются не сами стимулы, а их непосредственный сенсорный отпечаток (икона).

Эхоическая (слуховая) память связана с пониманием устной речи. Благодаря ей возможно сравнение акустического звучания слова с его семантикой. Информация, которая содержится в каждой частичке речи, мелодии не имеет смысла, если не находится в контексте других звуков.

Блок кратковременной памяти служит для переработки информации и передачи ее в долговременное хранилище. Блок долговременной памяти представляет собой более сложную систему семантической или смысловой переработки информации, накопленной в течение жизни.

Переработка информации имеет линейную схему и осуществляется различными процессами: распознаванием образов, вниманием, повторением, кодированием.

Процесс распознавания образов связан с поиском и извлечением материала из долговременной памяти и выполняет функцию соотнесения поступающей и имеющейся информации. Этот процесс включает несколько этапов: сенсорную регистрацию, выделение существенных признаков, построение конкретного образа на основе выделенных признаков, сравнение конкретного образа с обобщенным понятием, хранящимся в долговременной памяти.

Распознавание образов осуществляется благодаря принципам использования контекста и параллельного сравнения информации. Названные принципы позволяют свернуть процесс, сократить его во времени для обеспечения быстроты запоминания и воспроизведения информации. Благодаря принципу использования контекста происходит сравнение информации на «входе» с эталоном, хранящимся в долговременной памяти. Принцип параллельного сравнения позволяет одновременно сопоставлять распознаваемый образ со многими внутренними кодами, пока не отыщется соответствующий эталон в долговременной памяти.

Процесс внимания связан с отбором значимой, релевантной (соответствующей целям и задачам) информации для запоминания. Этот процесс выполняет функции селекции информации и переноса ее из сенсорной памяти в кратковременную.

Повторение предполагает неоднократное воспроизведение информации. Оно выполняет функции удержания и закрепления материала в кратковременной памяти и перевода ее в долговременную. Повторение – гибкий, управляемый процесс переработки информации.

Кодирование представляет собой процесс введения запоминаемого материала в контекст дополнительной, легко извлекаемой информации. Он связан преимущественно с долговременной памятью, поскольку сохранение в ней информации зависит от того, как она закодирована.

 

Рис. 7. Стохастическая (структурная) модель памяти

 

Теория уровневой организации памяти, представителями которой являются Крейк, Локхарт и другие несколько иначе представляют процесс переработки информации в памяти. Данная теория акцентировала внимание не на блочных системах, а на связи запоминания информации с уровнями ее переработки. Память, по их мнению, – это модель уровневой переработки запоминаемого материала, включающая три уровня: сенсорный, фонематический, семантический, отличающейся широтой и глубиной. Если на сенсорном (поверхностном) уровне информация способна сохраняться в течение короткого времени, то на семантическом, глубинном - длительное время.

Поверхностный уровень переработки

информации

 

 

Глубинный уровень переработки информации

Рис. 8. Модель уровневой организации памяти (модель «воронки» )

 

Существенное отличие между названными теориями состоит в различном понимании роли повторения. В теориях двойственности памяти повторение служит для передачи информации в долговременное хранилище. В теориях уровневой организации повторение необходимо для сохранения информации на первом уровне и перевода ее на глубинный уровень. В первом случае повторение обеспечивает сохранность информации в памяти, во втором – качество ее переработки. Существенным в данной теории является то, что человек рассматривается не как пассивный приемник информации, значительная роль отводится его мотивам и эмоциям.

Тест для самоконтроля

1. 1.К какому подходу в изучении памяти противоречит сформулированный Бернштейну принцип «повторение без повторения»:

а) бихевиористическому;

б) ассоциативному;

в) гештальтпсихологии;

д) когнитивной психологии.

2. «Деятельность с объектами является основной причиной их непроизвольного запоминания». С именем какого их отечественных психологов связан данный подход?

а) Смирнов;

б) Леонтьев;

в) Выготский;

г) Блонский;

д) Зинченко.

3. Каким явлением памяти можно объяснить следующее: школьные учителя отмечают, что часто воспроизведение смыслового содержания материала учащимися со временем не ухудшается, а улучшается:

а) реминисценции;

б) интерференцией;

в) законом сохранения информации.

4. Забывание заученного материала под влиянием поступающей информации:

а) интерференцией;

б) запредельным торможением;

в) реминисценцией.

5. Яркость и прочность образов, способность сохранять их долгие годы и произвольно вызывать их давало Шерешевскому возможность запоминать неограниченное число слов и сохранять их на определенное время. Это характеризует разновидность образной памяти как:

а) эйдетизм;

б) последовательные образы;

в) образы представлений.

6. Какой закон реализуется в формуле, объясняющей работу памяти с позиции бихевиоризма «Стимул – Подкрепление - Реакция»:

а) закон Йоста;

б) закон Торндайка;

в) закон фон Ресторф;

г) закон Зейгарник.

7. В рассказе А.П.Чехова «Мальчики» Маша, взглядывая на Чечевицина говорила: «Когда пост... надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала: «А у нас чечевицу вчера готовили». Какой способ переработки информации в памяти имеет место:

а) ассоциаций;

б) локуса;

в) словесных посредников.

8. Согласно теории Аткинсона, информация переходит из кратковременного хранилища в долговременное благодаря процессу:

а) внимания;

б) распознавания;

в) повторения;

г) кодирования;

д) угасания.

9. Эволюция во времени является характеристикой памяти:

а) образной;

б) эмоциональной;

в) двигательной;

г) логической;

д) эйдетической.

10. Соотнесите виды памяти и их особенности:

а) эмоциональная память; 1) полимодальность;

б) эйдетическая память; 2) эволюция;

в) образы представлений; 3) константность;

г) моторная память; 4) способ группировки;

д) словесно-логическая память; 5) фазовая динамика.

11. Назовите представителей теории двойственности памяти в когнитивной психологии:

а) Аткинсон;

б) Локхард;

в) Тульвинг;

г) Норманн

д) Клацки.

12. Использование средств по Выготскому является условием:

а) произвольной памяти;

б) непроизвольной памяти.

13. Соотнесите виды памяти с их особенностями:

а) сенсорная 1. объем (7 2 элемента), время (30-40сек.),

вербально-акустическая форма хранения

б) кратковременная 2. объем минимальный, время менее 1 сек.

сенсорн.форм. хран.

в) долговременная 3. неограниченность объема и время хран.

семантич. форма.

14. Частота повторения и смежность во времени - это условие запечатления информации в:

а) бихевиоризме;

б) ассоциативной психологии;

в) когнитивной психологии;

д) психологии деятельности.

15. Перевод информации в скрытое, латентное состояние называется процессом памяти:

а) запоминанием;

б) сохранением;

в) запечатлением;

г) забыванием;

д) воспроизведением.

16. Согласно какому закону информация сохраняется лучше при минимальном количестве повторений и времени, затрачиваемом на ее заучивании:

а) закону Йоста;

б) закону фон Рестор;

в) закону Торндайка.

17. Какой вид памяти обусловлен целями, мотивами и способами деятельности:

а) произвольной;

б)непроизвольной;

в) кратковременной;

г) долговременной.

18. В каком феномене нашла отражение связь между запоминанем материала и прерванными действиями человека:

а) феномен Зейгарник;

б) феномен фон Ресторф.

19. Функция какого процесса управления информацией в памяти спосбствует ее сохранению и передачи в долговремнное хранилище:

а) внимание;

б) повторение;

в) распознавание образов;

г) кодирование;

20. Память - это процесс:

а) отражения предметов в целом;

б) отражения прошлого опыта человека;

в) отражения существенных связей в обобщенной и опосредованной форме.

Рекомендуемая литература

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т.- М., 1976.

3. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб., 2002.

4. Исследование памяти. Под ред. Н.Н.Корж и др. – М., 1990.

5. Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. – М., 1978.

6. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. – М., 1979.

7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.- М., 19

8. Ляудис В.Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации. – Вестник МГУ. – 1991. – Сер.14. - № 4.

9. Ляудис В.Я. Память в процессе развития.- М., 1976.

10. Подлиняев О.Л. Эффективная память. – Иркутск., 2005.

11. Хофман И. Активная память. – М., 1986.

Мышление

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: